（教育技術(shù)學(xué)專業(yè)論文）研究性學(xué)習(xí)電子學(xué)檔的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn).pdf

碩士學(xué)位論文 m a s t e r st h e s i 摘要 隨著信息時(shí)代的來臨 社會(huì)對新型創(chuàng)新性人才的需求日益增加 研究性學(xué)習(xí)作 為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有效培養(yǎng)方式在這樣的社會(huì)需求背景下日益得到教育者的重 視 同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展 i n t e m e t 的日益普及以及網(wǎng)絡(luò)教育資源的多樣與豐富 為 研究性學(xué)的展開提供了更有效的環(huán)境支持 網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)逐漸成為富有生命力的 新型學(xué)習(xí)方式 目前網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的開展仍然存在著許多迫切需要解決的問題 一 持有者為導(dǎo)向 二 數(shù)字化存儲(chǔ) 三 開放的存取方式 四 科學(xué)的評價(jià)方式 作者在閱讀了大量與電子學(xué)檔有關(guān)的國內(nèi)外資料之后認(rèn)為電子學(xué)檔可以很好 滿足網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的需求 電子學(xué)檔是指信息技術(shù)環(huán)境下 學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息技術(shù) 手段表現(xiàn)和發(fā)展學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的 學(xué)習(xí)活動(dòng) 學(xué)習(xí)成果 學(xué)習(xí)業(yè) 績 學(xué)習(xí)付出 學(xué)習(xí)進(jìn)步以及對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的有關(guān)學(xué)習(xí)的一種集 合體 完整的電子學(xué)檔具有以下優(yōu)勢 學(xué)生為主體 過程性評價(jià) 數(shù)字化存儲(chǔ) 開 放性等 可以基本滿足網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)因其學(xué)習(xí)過程較長 階段性成果豐富 參與 者眾多等特點(diǎn)所衍生出的需求 為網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的開展提供有力的記錄與評價(jià)工 具 并且研究性學(xué)習(xí)電子學(xué)檔在支持網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)過程產(chǎn)物的同時(shí)能在較深層次 上改變電子學(xué)檔一般只能作為評價(jià)工具的現(xiàn)狀 使其成為學(xué)習(xí)過程的一部分 開發(fā) 適用于研究性學(xué)習(xí)的電子學(xué)檔便具有了獨(dú)特性和不可替代性 本文首先對網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)環(huán)境 研究性學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析 得出網(wǎng)絡(luò)研究性 學(xué)習(xí)各個(gè)階段的一般學(xué)習(xí)活動(dòng)形式以及階段成果類型 進(jìn)而在i m s e p 國際電子學(xué) 檔標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上提煉出研究性學(xué)習(xí)電子學(xué)檔的內(nèi)容模型 接著在此基礎(chǔ)上采用面向 對象的軟件設(shè)計(jì)方法對系統(tǒng)進(jìn)行分析和建模 包括需求分析 靜態(tài)建模 動(dòng)態(tài)建模 等 最后以系統(tǒng)的內(nèi)容模型和軟件設(shè)計(jì)模型為依據(jù) 在技術(shù)層面上具體實(shí)現(xiàn)系統(tǒng) 并測試系統(tǒng)穩(wěn)定性和實(shí)用性 通過本文的研究可以為網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)提供過程產(chǎn)物管理支持工具 小組交流 協(xié)作的支持平臺(tái) 最終希望為終身學(xué)習(xí)提供支持 對于開發(fā)出更有效的網(wǎng)絡(luò)研究性 學(xué)習(xí)支持平臺(tái)以及終身學(xué)習(xí)工具等具有重要的參考價(jià)值 關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 研究性學(xué)習(xí) 電子學(xué)檔 評價(jià) 碩士學(xué)位論文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t w i t ht h ec o m i n go ft h ei n f o r m a t i o na g e t h es o c i e t yn e e do fn e wi n n o v a t i v et a l e n t s i so nt h er i s e u n d e rs u c hc i r c u m s t a n c e s i n q u i r ys t u d yi sd r a w i n gi n c r e a s i n g l ym o r e a t t e n t i o nf r o me d u c a t o r sa so n eo ft h ee f f e c t i v ee d u c a t i o nm e t h o d st od e v e l o pi n n o v a t i v e t a l e n t s a tt h es a l n et i m e t h er a p i dd e v e l o p m e n to fn e t w o r k i n t e r a c ta n dt h ei n c r e a s i n g p o p u l a r i t ya n dr i c hd i v e r s i t yo fo n l i n ee d u c a t i o nr e s o u r c e sc r e a t eam o r ee f f e c t i v e e n v i r o n m e n t a ls u p p o r tf o rw e b b a s e di n q u i r ys t u d yw h i c hi nt u r nh a sg r a d u a l l yb e c o m ea v i a b l en e w a p p r o a c ht ol e a r n a tp r e s e n t w e b b a s e di n q u i r ys t u d ys t i l lh a sm a n yu r g e n t p r o b l e m st h a tn e e dt ob es o l v e d 1 e f f e c t i v ea n dd i v e r s ew a y s t oo b t a i ni n f o r m a t i o n 2 a d e q u a t et i m ea n ds p a c ef o rc o m m u n i c a t i o na n dc o o p e r a t i o n 3 s c i e n t i f i ca n de f f e c t i v e m a n a g e m e n ta n de v a l u a t i o nt o o l s 4 c o n v e n i e n tw a y sf o rr e s u l t sp u b l i s h i n g t h ea u t h o rr e a dal o to ff i l e sa b o u te l e c t r o n i cp o r t f o l i oe v a l u a t i o na th o m ea n d a b r o a da n dg e t st h ec o n c l u s i o nt h a te l e c t r o n i cp o r t f o l i o sc a nb eav e r yg o o dw a yt om e e t t h ed e m a n do fw e b b a s e di n q u i r ys t u d y e l e c t r o n i cp o r t f o l i o si sac o l l e c t i o no fl e a r n i n g m a t e r i a l s i n c l u d i n gt h e l e a r n e r s i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yu s a g ep e r f o r m a n c ea n d d e v e l o p m e n ti n i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye n v i r o n m e n t s t u d e n t s l e a r n i n go b j e c t i v e s l e a r n i n ga c t i v i t i e s l e a r n i n go u t c o m e s l e a m i n gp e r f o r m a n c e l e a r n i n gp a y m e n t a n d r e f l e c t i o no fl e a r n i n gp r o g r e s sa n dr e s u l t s c o m p l e t e de l e c t r o n i cp o r t f o l i o sh a v et h e f o l l o w i n ga d v a n t a g e s 1 s t u d e n t sa st h em a i nb o d y 2 p r o c e s s b a s e de v a l u a t i o n 3 d i g i t a ls t o r a g e 4 a c c e s s i b i l i t y t h e s ec h a r a c t e r i s t i c sc a nb a s i c a l l ym e e tt h en e e d so f w e b b a s e di n q u i r ys t u d yw h i c hl e a r n i n gp r o c e s si sl o n g e r r e s u l t sa r ep l e n t ya n dv a r i o u s a n dal o to fp a r t i c i p a n t sa n dp r o v i d eap o w e r f u lt o o lf o rr e c o r d i n ga n de v a l u a t i o n i n q u i r y s t u d ye l e c t r o n i cp o r t f o l i o sc a ns u p p o r tt h em a n a g e m e n to fi n q u i r ys t u d yl e a r n i n gp r o c e s s w h i c hw i l lm a k et h ee l e c t r o n i cp o r t f o l i o so n l yat o o lf o re v a l u a t i n gb u ta l s oap a r to ft h e l e a r n i n gp r o c e s s t h ed e v e l o p m e n to fi n q u i r ys t u d ye l e c t r o n i c sp o r t f o l i o sw i l lb eu n i q u e a n di r r e p l a c e a b l e i nt h i sp a p e r f i r s t l yt h ea u t h o rr e s e a r c h e so nt h en e t w o r ke n v i r o n m e n ta n da n a l y s i s t h el e a r n i n gp r o c e s so fi n q u i r ys t u d y t h e ng e tt h eg e n e r a lf o r mo fl e a r n i n ga c t i v i t i e so f a l ls t a g e si nw e b b a s e di n q u i r ys t u d ya sw e l la st h et y p eo fr e s u l t s s e c o n d t h ea u t h o r e x t r a c t st h ec o n t e n tm o d e lf r o mt h er e s e a r c ho fs t u d yp r o c e s s o nt h eb a s i so fa b o v e i n q u i r y t h ea u t h o r u s e so b j e c t o r i e n t e ds o t t v a r e d e s i g nm e t h o d st oa n a l y s i sa n d m o d e l i n gs y s t e m i n c l u d i n gn e e d sa n a l y s i s s t a t i cm o d e l i n g d y n a m i cm o d e l i n g a n d f i n a l l yc o m p l e t e st h es y s t e ma tt h et e c h n i c a ll e v e la n dt e s tt h es t a b i l i t ya n dp r a c t i c a l i t yo f i t t h i sp a p e rw i l lp r o v i d ep r o c e s sm a n a g e m e n tt o o l sf o rw e b b a s e di n q u i r ys t u d y s u p p o r tp l a t f o r mf o re o l l a b o r a t i v el e a r n i n g a n du l t i m a t e l yl l o p et op r o v i d es u p p o r tf o r l i f e l o n gl e a r n i n g t h i sp a p e rw i l lb eo fi m p o r t a n tr e f e r e n c ev a l u et ot h ed e v e l o p m e n to f m o r ee f f e c t i v ew e bp l a t f o r mf o rw e b b a s e di n q u i r ys t u d ya n dt o o l sf o rl i f e l o n gl e a r n i n g k e yw o r d s w e be n v i r o n m e n t i n q u i r ys t u d y f 1 i u i cp o r t f o l i o s e v a l u a t i o n 碩士學(xué)位論文 m a s t e r st h e s i s 華中師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說明 原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明 所呈交的學(xué)位論文 是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下 獨(dú)立進(jìn)行研究工作 所取得的研究成果 除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外 本論文不包含任何其他個(gè)人或 集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果 對本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體 均已在 文中以明確方式標(biāo)明 本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān) 作者簽名 鷹茹瞻日期 弘悔鈿 日 學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書 本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留 使用學(xué)位論文的規(guī)定 即 學(xué)校有權(quán)保留并向 國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版 允許論文被查閱和借閱 本人授權(quán)華中師范 大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索 可以采用影印 縮印或掃 描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文 同意華中師范大學(xué)可以用不同方式在不同媒體上發(fā)表 傳播學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容 作者簽名 巷弱鷹 導(dǎo)師簽名 4 二多紗 日期 細(xì) 夕年鄉(xiāng)月 日 日期 2 彳年多月 日 f 一 本人已經(jīng)認(rèn)真閱讀 c a l i s 高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫發(fā)布章程 同意將本人的 學(xué)位論文提交 c a l i s 高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 中全文發(fā)布 并可按 章程 中的 規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益 回塞迨塞握交卮溢卮 旦主璽 旦二生 旦三生筮魚 作者簽名 虐確鷹 日期 羅年占月 日 撕 多月 日 碩士學(xué)位論文 m a s t e r st h e s i s 1 1 問題的提出 1 1 1 閂題的背景 1 緒論 新的世紀(jì)是一個(gè)嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代 新的時(shí)代需要大量具備探求態(tài)度和具有 批判 創(chuàng)新與實(shí)踐能力的人才 在這個(gè)大的時(shí)代背景下 研究性學(xué)習(xí)方式得到越來 越多教育工作者的重視 同時(shí)隨著信息技術(shù)的發(fā)展 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式 正在被越來越多的人所接受和使用 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以其時(shí)空靈活 網(wǎng)絡(luò)資源豐富 資源 獲取途徑廣泛 交互方式多樣快捷等優(yōu)勢為研究性學(xué)習(xí)的展開提供了更有效的環(huán)境 支持 網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力 而網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中由于 過程產(chǎn)物豐富 參與者眾多 評價(jià)內(nèi)容多樣化而遇到不少困難 我國的網(wǎng)絡(luò)研究性 學(xué)習(xí)產(chǎn)物管理與評價(jià)工具的設(shè)計(jì)與開發(fā)仍處于摸索的初級階段 電子學(xué)檔評價(jià)作為 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下質(zhì)性的學(xué)生作品管理與評價(jià)工具正符合研究性學(xué)習(xí)過程性評價(jià)的要求 研究性學(xué)習(xí)電子學(xué)檔的設(shè)計(jì)與開發(fā)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)與實(shí)踐意義 電子學(xué)檔 是指 信息技術(shù)環(huán)境下 學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息技術(shù)手段表現(xiàn)和發(fā)展學(xué)習(xí) 者在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的 學(xué)習(xí)活動(dòng) 學(xué)習(xí)成果 學(xué)習(xí)業(yè)績 學(xué)習(xí)付出 學(xué)習(xí) 進(jìn)步以及對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的有關(guān)學(xué)習(xí)的一種集合體 l lj 作者在閱 讀了大量與電子學(xué)檔評價(jià)有關(guān)的國內(nèi)外資料之后認(rèn)為 研究性學(xué)習(xí)以其過程較長 階段性成果豐富 參與者眾多的特點(diǎn)更加適合采用電子檔案袋的形式加以記錄和評 價(jià) 同時(shí)將電子學(xué)檔與先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起能在較深層次上發(fā)掘其新的應(yīng)用 領(lǐng)域與價(jià)值 使其成為學(xué)習(xí)過程的一部分 開發(fā)適用于研究性學(xué)習(xí)的電子學(xué)檔便具 有了獨(dú)特性和不可取替性 1 1 2 網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施需求 1 具有針對性的作品管理與評價(jià)工具 學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣 研究成果豐富是研究性學(xué)習(xí)的顯著特征 研究內(nèi)容多樣 也就 是說任何領(lǐng)域的問題都有可能成為研究性學(xué)習(xí)的課題 傳統(tǒng)的評價(jià)方式及評價(jià)指標(biāo) 已經(jīng)不能滿足其需求 這樣設(shè)計(jì)有針對性的評價(jià)工具就迫在眉睫 研究性學(xué)習(xí)研究 成果豐富 于是就需要一個(gè)針對網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的作品管理工具來對作品進(jìn)行分類 保存與管理 而且還應(yīng)可以實(shí)時(shí)更新 碩士學(xué)位論文 m a s t e r st h e s i s 2 需要方便 集中的交流空間 網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)參與者眾多且沒有既定的學(xué)習(xí)方法 眾多的參與者必然有多種 多樣的學(xué)習(xí)方法與思路 且每個(gè)人的研究視角也不同 學(xué)習(xí)的過程中必然需要方便 集中的交流方式來進(jìn)行交流以擴(kuò)展思路和分享心得 其次 網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)過程較 長 學(xué)習(xí)者也很有可能不在同一空間開展學(xué)習(xí) 長時(shí)間的無人員接觸的學(xué)習(xí)很可能 造成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退 熱情降低 這就需要網(wǎng)絡(luò)研究學(xué)習(xí)提供的空間來進(jìn)行 交流 共同鼓勵(lì)以激勵(lì)學(xué)習(xí) 3 便捷的成果發(fā)布途徑 學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的最終成果是其整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的重要組成部分 便捷的成果 發(fā)布途徑對學(xué)生來說也就至關(guān)重要 一方面 認(rèn)真 主動(dòng)研究的成果希望得到他人 的認(rèn)同與好評 這樣學(xué)生就會(huì)有更高的熱情繼續(xù)學(xué)習(xí) 另一方面 他人對其作品的 評價(jià)對于學(xué)習(xí)者來說是珍貴的反思素材 有利于其進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)方法 研究思路 傳統(tǒng)媒體無論是其發(fā)布的量還是發(fā)布周期 都不足以滿足全員開展研究性學(xué)習(xí)的需 要 這就需要教育者找到一種在廣度與深度都可滿足網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)成果發(fā)布的新 手段 2 1 綜上所述 開展研究性學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要 是培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才的有效方 式 應(yīng)該得到學(xué)校 教師 學(xué)生自身及社會(huì)各界的重視 值得欣慰的是目前推廣研 究性學(xué)習(xí)已經(jīng)得到教育界有其是各高校的普遍重視 但是網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)仍然缺乏 有效的評價(jià)及作品管理平臺(tái) 筆者在對電子學(xué)檔進(jìn)行了大量的研究后認(rèn)為 設(shè)計(jì)基 于網(wǎng)絡(luò)的支持研究性學(xué)習(xí)的電子學(xué)檔 w e b b a s e dp o r t f o l i o 是解決這一難題的有 效辦法 1 1 3 電子學(xué)檔及其優(yōu)勢 電子學(xué)檔是信息化教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新事物 其強(qiáng)調(diào)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下 學(xué)生 自己建設(shè)屬于自己的電子檔案袋 學(xué)生自己 教師 同學(xué)多元評價(jià) 完整的電子學(xué) 檔具有以下優(yōu)點(diǎn) 1 持有者為導(dǎo)向 以學(xué)檔擁有者為中心 自主建構(gòu)個(gè)人學(xué)檔的核心 由持有者自主決定學(xué)檔的內(nèi) 容及分類 同時(shí)學(xué)習(xí)者按個(gè)人興趣而進(jìn)行的非正式學(xué)習(xí)也可包含在其個(gè)人學(xué)檔中 為其正式學(xué)習(xí)提供良好的促進(jìn)作用 于是電子學(xué)檔一方面記錄學(xué)生正式學(xué)習(xí)與風(fēng) 格 另一方面也幫助學(xué)習(xí)者融合正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元知識(shí)結(jié) 構(gòu) 2 碩士學(xué)位論文 m a s t e r st h e s i s 2 數(shù)字化存儲(chǔ) 電子學(xué)檔基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及數(shù)字技術(shù) 媒體形式靈活多樣 儲(chǔ)存容量大 管理方 便 有利于大范圍共享與終身保存 而在構(gòu)建電子學(xué)檔的同時(shí) 加強(qiáng)了教師與學(xué)生 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 交流等信息技術(shù)應(yīng)用能力 極大增強(qiáng)其信息素養(yǎng) 3 開放的存取方式 學(xué)生的電子學(xué)檔完成之后 可以利用網(wǎng)絡(luò)的廣泛性 在不同時(shí)間 地點(diǎn)隨時(shí)更 新個(gè)人電子學(xué)檔 保證其內(nèi)容與個(gè)人發(fā)展相適應(yīng) 其次 感興趣的學(xué)習(xí)者 教師 家長等人員可在任何有i n t e r n e t 鏈接的地方瀏覽其電子學(xué)檔 做出最新的反饋或指 導(dǎo) 具有相似研究取向的學(xué)習(xí)者還可以不受地域限制形成學(xué)習(xí)社區(qū) 共享電子學(xué)檔 及資源 促進(jìn)終身學(xué)習(xí) 4 科學(xué)的評價(jià) 電子學(xué)檔評價(jià)是基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄來進(jìn)行的 不僅僅 根據(jù)作業(yè) 考試等做出量化評價(jià) 還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 學(xué)習(xí)態(tài)度和問題解決方 式 進(jìn)步發(fā)展與可能價(jià)值等對其做出全面 科學(xué)的質(zhì)性評價(jià) 實(shí)質(zhì)上是一種基于學(xué) 習(xí)者真實(shí)成果或表現(xiàn)的形成性評估方式 是科學(xué)的評價(jià)手段 綜上所述 電子學(xué)檔以其數(shù)字化 成果展示方便 參與者眾多 評價(jià)方式多元 化等特點(diǎn)更加適合用于管理網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的成果與產(chǎn)物 成為網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)交 流 作品上傳與展示的平臺(tái) 1 2 電子學(xué)檔國內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀 1 2 1 電子學(xué)檔國外應(yīng)用現(xiàn)狀 電子學(xué)檔在八十年代末九十年代初就已經(jīng)問世 很多外文文獻(xiàn)已經(jīng)對其進(jìn)行了 研究和論述 尤其在美國電子學(xué)檔的應(yīng)用范圍很廣 適用范圍橫跨各個(gè)教育水平 一些大型困際教育組織和公司紛紛將目光投向了電子學(xué)檔 例如 k 1 2 的c i e s e 中心的 人類遺傳學(xué)顯性特征的世界范圍的研究 全球日照氣溫 等項(xiàng)目 a n n i e n b e r g c p b 四公司推出的多國學(xué)生合作學(xué)習(xí) 蝴蝶遷徙 項(xiàng)目中 都采用了電子 學(xué)檔評價(jià)方式 美國錫拉庫扎的m i n o a 中學(xué)的每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)屬于自己的電子學(xué)檔 他們 自己設(shè)計(jì)自己的學(xué)檔格式以符合每個(gè)人不同風(fēng)格的作品形式 而且學(xué)生自己決定將 學(xué)檔中的哪一個(gè)成果作為自己的最終作品 同時(shí)這個(gè)電子學(xué)檔還會(huì)成為他們找工作 時(shí)的資格依據(jù)呈現(xiàn)給應(yīng)聘公司 也可以用于大學(xué)的申請 這個(gè)學(xué)檔將會(huì)伴隨他們一 生 成為其學(xué)習(xí)進(jìn)步的有力依據(jù) 碩士學(xué)位論文 m a s t e r st h e s i s 國外很多公司也開始認(rèn)同電子學(xué)檔在持有者除了美國 在世界上許多國家包括 西班牙 英國 芬蘭和澳大利亞 電子學(xué)檔都被看作一種具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)工具 1 2 2 電子學(xué)檔國內(nèi)應(yīng)用現(xiàn)狀 在理論方面國內(nèi)多個(gè)學(xué)者如王佑鎂博士 黎加厚教授 祝智庭教授等對電子學(xué) 檔進(jìn)行了研究 包括電子學(xué)檔的相關(guān)理論以及在教學(xué)改革中的基本應(yīng)用 深圳華為網(wǎng)校在學(xué)員學(xué)習(xí)計(jì)劃中采用了電子學(xué)習(xí)檔案 學(xué)員可以創(chuàng)建自己的電 子 為自己的學(xué)檔選擇內(nèi)容 作為學(xué)習(xí)效能的體現(xiàn) 北京四中就將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 制作成電子學(xué)檔 并將其展示給教師 學(xué)生 家長 全面體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展以及所學(xué)知 識(shí)的掌握 總體來說國內(nèi)的電子學(xué)檔的應(yīng)用比較單一 且不能做到與所學(xué)課程緊密結(jié)合 開發(fā)有針對性的電子學(xué)檔具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義 1 3 研究意義與方法 1 3 1 研究意義 開發(fā)出適用于研究性學(xué)習(xí)的電子學(xué)檔系統(tǒng)對于使用者來說具有多方面的積極 意義 1 作為研究性學(xué)習(xí)的作品收集 管理工具 研究性學(xué)習(xí)電子學(xué)檔可以分類 存儲(chǔ)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的過程產(chǎn)物以及各種有用的評價(jià) 認(rèn)知材料和資源 隨著 課題研究的進(jìn)行進(jìn)一步收集并管理反應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與度 態(tài)度 進(jìn)步等表現(xiàn)的過 程性信息并隨時(shí)保持更新 研究性學(xué)習(xí)電子學(xué)檔的出現(xiàn)無疑能成為管理研究性學(xué)習(xí) 產(chǎn)物的有力工具 2 作為研究性學(xué)習(xí)的交流協(xié)作平臺(tái) 研究性學(xué)習(xí)參與者眾多 交流合作的 需求廣泛 基于網(wǎng)絡(luò)的電子學(xué)檔可以使學(xué)習(xí)者自主形成學(xué)習(xí)小組 對感興趣的主題 進(jìn)行討論與交流 達(dá)到智慧與知識(shí)的共享 保證研究性學(xué)習(xí)的順利展開 3 為研究性學(xué)習(xí)提供科學(xué)評價(jià)的依據(jù) 研究性學(xué)習(xí)本身含有大量非正式學(xué) 習(xí)的因素 評價(jià)實(shí)施較困難 而研究性學(xué)習(xí)電子學(xué)檔在收集學(xué)生全面研究性學(xué)習(xí)過 程產(chǎn)物的基礎(chǔ)上 全面展示學(xué)生的綜合表現(xiàn) 為提出針對網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)提供有力依據(jù) 一 1 3 2 研究方法 本文主要采用文獻(xiàn)分析法 面向?qū)ο蟮能浖O(shè)計(jì)方法 4 碩士學(xué)位論文 m a s t e r st h e s i s 1 文獻(xiàn)分析法 前人的研究對論文的寫作既有重要的借鑒意義 論文的撰 寫過程中 在閱讀網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)理論和和電子學(xué)檔的相關(guān)資料 汲取現(xiàn)代研究性 學(xué)習(xí)理論和電子學(xué)檔評價(jià)理論中獨(dú)特的 有針對性的理論為研究性學(xué)習(xí)電子學(xué)檔系 統(tǒng)開發(fā)以及論文的撰寫提供理論指導(dǎo)和依據(jù) 2 面向?qū)ο蟮能浖O(shè)計(jì)方法 在論文第四 五章系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)中使用 了統(tǒng)一建模語言u m l 以及面向?qū)ο蟮能浖O(shè)計(jì)方法 為建立研究性學(xué)習(xí)電子學(xué)習(xí) 檔案系統(tǒng)原型和開發(fā)提供技術(shù)支持 碩士學(xué)位論文 m a s t e r st t l e s i s 2 1 相關(guān)概念 2 1 1 研究性學(xué)習(xí) 2 相關(guān)概念及理論基礎(chǔ) 1 研究性學(xué)習(xí) 普通高級中學(xué)課程計(jì)劃 實(shí)驗(yàn)修訂稿 給出了 研究性學(xué)習(xí) 的描述性定 義 4 1 研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性 探索學(xué)習(xí)為基礎(chǔ) 從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選 擇和確定研究專題 主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行 通過實(shí)踐獲取知識(shí) 培養(yǎng) 探究精神和科學(xué)態(tài)度 掌握基本科研方法 提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能 力 教育部 普通高中 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)施指南 試行 5 以下簡稱 指南 中明確給出定義 是學(xué)生在教師指導(dǎo)下 從自然 社會(huì)和生活中選擇和確定專題 進(jìn)行研究 并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí) 應(yīng)用知識(shí) 解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng) 研 究性學(xué)習(xí) 課程是為了 研究性學(xué)習(xí) 方式而設(shè)計(jì)的有針對性的課程 是指向于 研 究性學(xué)習(xí) 方式的定向型課程 2 信息化教育 所謂信息化教學(xué) 是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài) 它 以信息技術(shù)的支持為顯著特征 因而 習(xí)慣上稱之為信息化教學(xué) 3 信息化教 育是教育加了限定詞信息化后的組合詞 說明信息化教育只是教育的一種特定 表現(xiàn)形式 強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù) 構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 充分發(fā)揮學(xué)生的主 動(dòng)性 創(chuàng)造性 使學(xué)生成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者而非僅僅知識(shí)的接受者 從 而達(dá)到良好的教學(xué)效果 信息化教育的過程是教育思想 教育觀念轉(zhuǎn)變的過程 是以信息的觀點(diǎn)對教育系統(tǒng)進(jìn)行分析的認(rèn)識(shí)的過程 3 基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí) 我們可能這樣定義基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí) 指在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下 以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為支持 旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神 主動(dòng)探究意識(shí)和運(yùn)用信 息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐的能力 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新型的教學(xué)模式 7 1 主要包括兩個(gè)方面的 意思 網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí) 在這一過程中 網(wǎng)絡(luò)是知識(shí) 和信息的載體 是研究性學(xué)習(xí)開展的技術(shù)支持 是網(wǎng)絡(luò)型研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境 6 碩士學(xué)位論文 m a s t e r 8t h e s i s 具體包括學(xué)習(xí)資源庫 教學(xué)案例庫和認(rèn)知工具庫等 網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)是真正意義上的 學(xué)習(xí)共同體 形成的過程 研究性學(xué)習(xí)主 要采用小組合作學(xué)習(xí) 在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中 學(xué)生不再是一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體 而是與其他組員一起采用合作 交流的形式開展研究性學(xué)習(xí) 小組成員為了達(dá)到共 同目標(biāo)而結(jié)成了 學(xué)習(xí)共同體 每個(gè)組員根據(jù)自身優(yōu)勢分配不同任務(wù) 合理分工 學(xué)習(xí)過程中合作交流貫穿始終 不僅培養(yǎng)科學(xué)探究的能力 也加強(qiáng)組員間人際交往 能力 這將是一種更加有效的學(xué)習(xí)組織形式 2 1 2 電子學(xué)檔 1 學(xué)習(xí)檔案 為了更好的了解電子學(xué)檔 在論述電子學(xué)檔之前 我們先歸納一下學(xué)習(xí)檔案的 基本概念 因?yàn)?電子學(xué)檔首先一點(diǎn)就是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)檔案的電子化 而其他方面并 無本質(zhì)上的變化 美國西北評價(jià)聯(lián)合會(huì)對學(xué)習(xí)檔案做了具體的定義1 8 l 檔案袋是對學(xué)生作品的一 種有目的的搜集 這些作品要能夠展示學(xué)生在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域中付出的努力 取得 的進(jìn)步或成就 收集過程必須包括學(xué)生在內(nèi)容選擇 挑選準(zhǔn)則的確定等方面的積極 參與 檔案袋中還要包括評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生自我反思的證據(jù) 學(xué)習(xí)檔案是展示每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力 取得的進(jìn)步以及反思學(xué) 習(xí)成果的一個(gè)集合體l l l 學(xué)習(xí)者擁有自己的個(gè)人檔案袋 將自己學(xué)習(xí)過程中的作業(yè) 放入其中 挑選自己最有價(jià)值的作品呈現(xiàn)給教師 家長 學(xué)校 作為自己能力 知 識(shí)掌握的憑據(jù) 同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)檔的內(nèi)容來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)進(jìn)度 2 電子學(xué)檔 2 0 0 0 年 電子學(xué)檔研究專家b a r r e t t 提出了 9 1 電子檔案袋 多媒體開發(fā) 檔案 袋開發(fā) 并給出了她的電子學(xué)檔定義 運(yùn)用信息技術(shù) 學(xué)檔丌發(fā)者以各種媒體類 型 音頻 視頻 圖片和文本等 來收集和組織內(nèi)容和素材 t 9 皖整的電子學(xué)檔采 用網(wǎng)絡(luò)超鏈接的組織結(jié)構(gòu)來管理材料 并將材料與評價(jià) 過程管理結(jié)合起來 國內(nèi) 王佑鎂博士是研究電子學(xué)檔較早的學(xué)者之一 她指出 電子學(xué)檔是指信 息技術(shù)環(huán)境下 學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息手段表現(xiàn)和展示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)目 的 學(xué)習(xí)活動(dòng) 學(xué)習(xí)成果 學(xué)習(xí)業(yè)績 學(xué)習(xí)付出 學(xué)業(yè)進(jìn)步以及對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí) 結(jié)果進(jìn)行反思的有關(guān)學(xué)習(xí)的一種集合體 主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)作品 學(xué)習(xí)參與 學(xué)習(xí) 選擇 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)自省等材料 主要用于現(xiàn)代學(xué)習(xí)活動(dòng)中對學(xué)習(xí)和知識(shí)的管理 評價(jià) 討論 設(shè)計(jì)等1 1 1 7 碩士學(xué)位論文 m a s t e r st h e s i s 作者認(rèn)為正是由于電子學(xué)檔內(nèi)容的廣泛性 才使得其可以應(yīng)用于多種用途于是 導(dǎo)致其定義的多樣化 作者認(rèn)為 不同的人從不同角度看電子學(xué)檔就會(huì)發(fā)現(xiàn)電子學(xué) 檔實(shí)際上包含了很多不同的元素 學(xué)生選擇不同作品呈獻(xiàn)給不同人時(shí) 電子學(xué)檔就 在扮演著不同的角色 有時(shí)學(xué)生呈現(xiàn)作品給老師是為了獲得成績或評語 而這些反 饋可以幫助學(xué)生知道自己的不足以及改進(jìn)的方式 方法 而當(dāng)學(xué)生展示作品就是想 讓別人了解他學(xué)了或?qū)W到了什么時(shí) 電子學(xué)檔就不僅是學(xué)習(xí)的輔助工具 而是展示 學(xué)習(xí)者整體素質(zhì)的依據(jù)了 所以作者認(rèn)為和界定電子學(xué)檔定義同樣重要的是研究如 何使用電子學(xué)檔來發(fā)揮它的最大效用 2 2 理論基礎(chǔ) 2 2 1 研究性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ) 1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支 它起源于瑞士心理學(xué)家皮 亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展學(xué)說以及維果斯基 布魯納等人的思想 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的 而是學(xué)習(xí)者在一定的情 境 即社會(huì)文化背景下 借助學(xué)習(xí)過程中其他人 包括教師和學(xué)習(xí)伙伴 的幫助 利 用必要的學(xué)習(xí)資料 通過意義建構(gòu)的方式而獲得的 情境 協(xié)作 會(huì)話 和 意義建構(gòu) 是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素 h o j 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為我們提出了如何培養(yǎng) 每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí) 的課題 亦即尋求這樣的 學(xué)習(xí) 基于體驗(yàn)與活動(dòng)的 關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在的興趣愛好的學(xué)習(xí) 以及關(guān)注學(xué)習(xí)者的整體的成長與發(fā)展為軸心的每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí) 這種發(fā)展學(xué)習(xí) 者經(jīng)驗(yàn)的新學(xué)習(xí)觀所要求的 學(xué)習(xí) 具有如下特征 通過體驗(yàn)與活動(dòng)的學(xué)習(xí) 因 此 不僅是頭腦認(rèn)知的操作 而且身體與情感也融為一體 學(xué)習(xí)者的成長 自我 形成不應(yīng)當(dāng)視為單純的學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)在成長 而且在同自然和種種他者的溝通與 社會(huì)參與過程中的 交互作用關(guān)系 情境 和 場 對于學(xué)習(xí)具有重大意義 不同于以往分科主義的分化的學(xué)力和學(xué)習(xí) 代之以整合知識(shí) 學(xué)習(xí)者整體的成長和 生活方式 也納入視野的學(xué)習(xí)者綜合化的學(xué)習(xí)與學(xué)力具有重要意義 2 多元智能理論 多元智能理論是針對傳統(tǒng)智能一元化理論提出的 加德納認(rèn)為 傳統(tǒng)的智力觀 過于狹窄 把智力主要局限于語言和數(shù)理邏輯方面 忽視對人的發(fā)展具有同等重要 作用的其他方面 如音樂 人際交往 肢體動(dòng)作等f l 其實(shí) 智力并非像我們以往 所認(rèn)為的那樣是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心 以整合方式存在著的一種智 8 碩士學(xué)位論文 m a s t e r st h e s i s 力 而是彼此相互獨(dú)立 以多元方式存在著的一組智力 于是 他提出了多元智能 理論 認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)至少由7 種智能要素組成 即言語一語言智能 數(shù)理一 一邏輯智能 視覺 空間智能 音樂 節(jié)奏智能 身體 運(yùn)動(dòng)智能 交流一 一交際智能和自知 自省智能 l 具體分析加德納的多元智能理論 主要有以下 特征 突出多元性 人的a 種智能因素是多維度相對獨(dú)立地表現(xiàn)出來的 而不是以 整合方式表現(xiàn)出來的 即智能是以多元化形式存在的 7 種智能因素同等重要 不 能將某種或幾種智能置于最重要的位置 要對這7 種智能給予同等的關(guān)注 關(guān)注文化性 加德納指出 智力實(shí)質(zhì)上是在一定的社會(huì)文化背景中學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 和生理特征相互作用的產(chǎn)物 智力與一定的社會(huì)文化環(huán)境下人們的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)有關(guān) 不同的社會(huì)文化環(huán)境下人們對智力的理解各不相同 對智力表現(xiàn)形式的要求也不盡 相同 強(qiáng)調(diào)差異性 盡管個(gè)體身上都存在著相對獨(dú)立的7 種智能 但不同環(huán)境和教 育條件下個(gè)體智能的發(fā)展方向 發(fā)展程度和表現(xiàn)形式有著明顯的差異性 使每個(gè)人 的智能各具特點(diǎn) 加德納相信 多元智能觀的核心在于認(rèn)真對待個(gè)別差異 重視實(shí)踐性 加德納把智力看作是個(gè)體解決實(shí)踐問題的能力 他強(qiáng)調(diào)智力是 每個(gè)人在不同方面 不同程度地?fù)碛幸幌盗薪鉀Q現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力 是在 實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和創(chuàng)新新產(chǎn)品的能力 注重開發(fā)性 人的多元智能的發(fā)展水平關(guān)鍵在于開發(fā) 學(xué)校教育的宗旨應(yīng)是 開發(fā)多種智能 開發(fā)學(xué)生潛能 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 多元智能理論對傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)和學(xué)生成績考查提出了嚴(yán)厲的批評 傳 統(tǒng)的智力測驗(yàn)過分強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力 只采用紙筆測試的方式 過分 強(qiáng)調(diào)死記硬背知識(shí) 缺乏對學(xué)生理解能力 動(dòng)手能力 應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀 考核 因此 是片面的 有局限的 多元智能理論認(rèn)為 人的智力不是單一的能力 而是有多種能力構(gòu)成 因此 學(xué)校的評價(jià)指標(biāo) 評價(jià)方式也應(yīng)多元化 并使學(xué)校教 育從紙筆測試中解放出來 注重對不同人的不同智能的培養(yǎng) 2 2 2 電子學(xué)檔相關(guān)理論 1 電子學(xué)檔評價(jià)理論 電子學(xué)檔評價(jià)方法是現(xiàn)階段教育者重視的與以往定性評價(jià)方式相對應(yīng)的過程 性評價(jià)方法 電子學(xué)習(xí)檔案袋的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化使資料易于整理 檢索和共享 師 生 家校都可以是評價(jià)主體 為多元化的評價(jià)角度 另外 電子學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)是 9 碩士學(xué)位論文 m a s t e r st h e s i s 基于多樣化的學(xué)生學(xué)檔內(nèi)容進(jìn)行的 評價(jià)內(nèi)容多樣 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也與以往僅注重知識(shí) 記憶的傳統(tǒng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有明顯區(qū)別 可以反映學(xué)生多方面的能力水平 是基于過程的 科學(xué)評價(jià)方式 基于電子學(xué)檔的評價(jià)方式有助于學(xué)生的自我分析和反思 描述自己的學(xué)習(xí)曲 線 幫助以后的決定和選擇 從而提高學(xué)習(xí)績效和自信心 2 軟件工程理論 軟件工程是一門研究計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)與維護(hù)的普遍原理和技術(shù)的工程學(xué)科 它 的研究范圍涉及到技術(shù)方法 軟件工具 科學(xué)管理等諸多方面 實(shí)踐證明 在軟件 的設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中 運(yùn)用軟件工程的方法 可以提高軟件開發(fā)的成功率 能夠顯 著減少軟件開發(fā)和維護(hù)中的問題 在軟件開發(fā)與維護(hù)的實(shí)踐過程中 體現(xiàn)軟件工程基本原理的途徑是生命周期方 法學(xué) 生命周期方法學(xué)就是從時(shí)間的角度對軟件設(shè)計(jì)開發(fā)和維護(hù)的復(fù)雜問題進(jìn)行分 解 把軟件生命的漫長周期依次劃分為若干個(gè)階段 每個(gè)階段都有相對獨(dú)立的任務(wù) 然后逐步完成每個(gè)階段的任務(wù) 一般來說 軟件生命周期由軟件定義 也稱系統(tǒng)定 性分析 軟件開發(fā)和軟件維護(hù)三個(gè)階段組成 其中 軟件定義劃分為問題定義 可行性研究和需求分析三個(gè)子階段 軟件開發(fā)分為總體設(shè)計(jì) 詳細(xì)設(shè)計(jì) 編碼和單 元測試 綜合測試四個(gè)子階段 采用生命周期方法開發(fā)軟件時(shí) 從對任務(wù)的抽象邏輯分析開始 一個(gè)階段 一 個(gè)階段地進(jìn)行開發(fā) 前一個(gè)階段任務(wù)的完成是開始進(jìn)行后一個(gè)階段工作的前提和基 礎(chǔ) 后一階段任務(wù)的完成通常是使前一階段提出的解法更進(jìn)一步具體化 加進(jìn)了更 多的實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié) 總之 生命周期方法學(xué)的關(guān)鍵就是系統(tǒng)地 有條不紊地從抽象的邏 輯概念逐步發(fā)展到具體的物理實(shí)現(xiàn) 軟件開發(fā)過程確定的是軟件開發(fā)的宏觀過程框架 要保證開發(fā)活動(dòng)的高質(zhì)量 還必須要有相應(yīng)的軟件開發(fā)方法作為技術(shù)支持 軟件開發(fā)過程模型是指開發(fā)軟件項(xiàng) 目的總體過程思路 2 2 3 研究性學(xué)習(xí)電子學(xué)檔的設(shè)計(jì)原則 b a r r e t t 2 0 0 0 9 1 提出的發(fā)展電子學(xué)檔的十點(diǎn)原則 1 明確制定電子學(xué)檔的目的和重點(diǎn) 以便于后續(xù)工作的開展 2 重視作品的收集和組織 3 挑選有價(jià)值的作品 而不是不加選擇 4 強(qiáng)調(diào)電子學(xué)檔的特性 l o 碩士學(xué)位論文 m a s t e r st h e s i s 5 收集有關(guān)反思的認(rèn)知材料 6 作為最終作品的成果 必須是最好的 最有價(jià)值和最具代表性的 7 有關(guān)評價(jià)的部分應(yīng)重視反思和自我評價(jià) 8 運(yùn)用交流工具 與其他學(xué)習(xí)者以合作的方式建立電子學(xué)檔 9 使用最新的技術(shù)開發(fā)學(xué)檔 保持技術(shù)先進(jìn)性 1 0 突出學(xué)生的優(yōu)秀作品 滿足學(xué)生的成就感與滿足感 促進(jìn)其進(jìn)步 美國的m t e d g c c u m b ch i g hs c h o o l 規(guī)定電子學(xué)檔系統(tǒng)建設(shè)的要求如下 1 初學(xué)者進(jìn)入電子學(xué)檔系統(tǒng)時(shí) 應(yīng)有足夠的空間與相應(yīng)的工具來建立及維 護(hù)自己的學(xué)檔 2 提供學(xué)習(xí)者修改 發(fā)布 刪除作品的工具 3 電子學(xué)檔系統(tǒng)應(yīng)攜帶方便 可通過網(wǎng)絡(luò)傳輸 4 電子學(xué)檔系統(tǒng)應(yīng)該可以跨平臺(tái) c r o s s p l a t f o r m 5 電子學(xué)檔系統(tǒng)應(yīng)該自動(dòng)記錄提交作品的時(shí)間 6 電子學(xué)檔系統(tǒng)應(yīng)該具有方便讀取的特性和良好操作界面 7 電子學(xué)檔系統(tǒng)應(yīng)可以存儲(chǔ)多種媒體類型的檔案 從國外專家的觀點(diǎn)中可以看出 專家從電子學(xué)檔的規(guī)劃 特點(diǎn) 及重點(diǎn)各方面 考慮提出了電子學(xué)檔的制作原則 給本文電子學(xué)檔框架的建立提供了很好的指導(dǎo) 使作者有的放矢 有章可循 碩士學(xué)位論丈 m a s t e r st h e s i s 3 研究性學(xué)習(xí)電子學(xué)檔內(nèi)容框架設(shè)計(jì) 3 1 研究性學(xué)習(xí)分析 充分理解研究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)過程 為研究性學(xué)習(xí)電子學(xué)檔內(nèi)容模塊的建 立具有重要基礎(chǔ)意義 本章中將首先闡述研究性學(xué)習(xí)的含義及特征 分析一般網(wǎng)絡(luò) 研究性學(xué)習(xí)環(huán)境 然后通過分析教學(xué)過程 提煉出研究性學(xué)習(xí)過程中的基本成果類 型與內(nèi)容 進(jìn)而形成研究性學(xué)習(xí)電子學(xué)檔設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ) 3 1 1 研究性學(xué)習(xí)含義 目前 學(xué)術(shù)界對研究性學(xué)習(xí)的理解為 1 2 j 一種主動(dòng)研究的學(xué)習(xí)方式 教師為學(xué) 習(xí)的引導(dǎo)者 學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式從科學(xué) 社會(huì)和生活中發(fā)現(xiàn)問題 選定課 題 在探究過程中獲取知識(shí) 應(yīng)用知識(shí) 解決課題 在具體的理論和實(shí)踐研究中 研究性學(xué)習(xí)包含了以下幾層含義 1 教師為學(xué) 習(xí)的指導(dǎo)者 2 采用探究形式 3 學(xué)習(xí)目標(biāo)為掌握知識(shí)與探究方法 4 豐富 的評價(jià)方式 3 1 2 研究性學(xué)習(xí)的特征 1 綜合的研究內(nèi)容 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容來自于自然 社會(huì) 生活中各個(gè)方 面的問題 內(nèi)容并不固定 這就決定了問題的解決必須運(yùn)用涉及人文科學(xué) 社會(huì)科 學(xué)及自然科學(xué)等多學(xué)科的綜合知識(shí) 2 學(xué)習(xí)過程的參與性 在研究性學(xué)習(xí)的主要形式是以小組為單位學(xué)習(xí)者共 同參與 這不僅有益于知識(shí)的共享減少重復(fù)學(xué)習(xí) 而且對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的溝通意識(shí)與 技能和合作精神也有很大幫助 3 學(xué)生的自主性 研究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式 自 主學(xué)習(xí)貫穿于課題研究的全過程 從發(fā)現(xiàn)問題 分析問題 選定課題 基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的 收集 知識(shí)的獲取 報(bào)告的撰寫到成果的發(fā)布與分享都體現(xiàn)了高度的自主性 4 注重能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升 學(xué)習(xí)者在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)到的不僅 僅是基礎(chǔ)知識(shí) 更重要的是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 包括學(xué)習(xí)的方法與技巧 有了這樣 的方法與技巧 學(xué)習(xí)到知識(shí)后 就形成專業(yè)知識(shí) 學(xué)習(xí)到如何執(zhí)行的方法與技 巧 就形成執(zhí)行能力 所以說學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ) 能力的擁有即學(xué)習(xí) 者綜合素質(zhì)的提升 1 2 碩士學(xué)位論丈 m a s t e r st h e s i s 3 2 網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)環(huán)境 3 2 1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的功畿 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)質(zhì)上是虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境 與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比其優(yōu)勢體現(xiàn)在 1 交互功能 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的交互主要有兩種類型 內(nèi)容交互和社交交互 內(nèi)容交互是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的交互 也稱為教學(xué)交互 社交交互即教學(xué)中的 人與人之間的交互 包括教師與學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互 它具有靈活 性和雙向性的特點(diǎn) 2 信息管理功能 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程管理成為可能 包括課程管 理 檔案管理 成績管理在內(nèi)的與學(xué)習(xí)相關(guān)信息都將方便的存儲(chǔ) 傳輸 3 超文本的組織結(jié)構(gòu) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容是以超文本及超媒體形式 組織起來的 以網(wǎng)頁 單元方式呈現(xiàn) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境還模仿真實(shí)的情境 以學(xué)習(xí)活 動(dòng)為向?qū)?在考慮學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上 利用多媒體或虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù) 讓學(xué) 習(xí)者獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 并對知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu) 3 2 2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn) 網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)必須在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái) 包括 學(xué)習(xí)資源 學(xué)習(xí)論壇 等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)賴以存在和發(fā)展的全部外部條件 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 環(huán)境具有以下特點(diǎn) 1 學(xué)習(xí)資源多媒體化 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種教育教學(xué)資源是利用電腦技術(shù)存儲(chǔ) 傳輸 處理的多媒 體信息資源 如圖像 圖形 影音 動(dòng)畫等 學(xué)習(xí)者在這種環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí) 可以 直觀 有效地獲得所需的知識(shí) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境通過影音 動(dòng)畫 圖形 圖片的形式 展現(xiàn)知識(shí) 可以滿足學(xué)習(xí)者不同層次的學(xué)習(xí)需求 2 信息資源組織人性化 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教育信息資源極其豐富 而且這些資源都是符合人類聯(lián)想思維 的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的 更加符合人類的思維邏輯 在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)散思維 創(chuàng) 造思維能力方面有著先天的優(yōu)勢 3 信息檢索超媒體化 超媒體是由節(jié)點(diǎn)和表達(dá)節(jié)點(diǎn)之間關(guān)系的鏈組成并以非線性方式呈現(xiàn)符號的一 種結(jié)構(gòu) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的信息是以節(jié)點(diǎn)為基本單位 一個(gè)節(jié)點(diǎn)就是一個(gè)信息塊 通常用于表達(dá)一個(gè)相對獨(dú)立的概念或思想體系 節(jié)點(diǎn)的信息形式可以是文本 圖形 1 3 碩士學(xué)位論文 m a s t e r st h e s i s 圖像 音頻 動(dòng)畫等 也可以是上述各種媒體的組合 鏈表示不同節(jié)點(diǎn)問的聯(lián)系 是每個(gè)節(jié)點(diǎn)指向其它節(jié)點(diǎn) 或從其它節(jié)點(diǎn)指向該節(jié)點(diǎn)的指針 4 信息資源開放性 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)資源是高度開放的資源平臺(tái) 實(shí)現(xiàn)世界范圍內(nèi)的資源共 享 任何人都可以成為學(xué)習(xí)資源的使用者 同時(shí) 學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí) 交流 成果展示與分享的過程中不斷的積累 豐富 學(xué)習(xí)者在享用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的同時(shí)也 是資源的提供與更新者 3 2 3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對研究性學(xué)習(xí)的影響 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為研究性學(xué)習(xí)的展開提供了更加方便快捷的途徑 其對研究性學(xué) 習(xí)的影響有如下幾點(diǎn) 1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 研究性學(xué)習(xí)選題更加多樣 網(wǎng)絡(luò)資源開放性 即時(shí)性味研究性學(xué)習(xí)的選題提供了足夠豐富的待選項(xiàng) 教師 與學(xué)生可在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中自由選取符合研究興趣 解決學(xué)習(xí)困惑的選題 這就 為選題的科學(xué)性打下了基礎(chǔ) 7 l 其次以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)越 來越廣泛地滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域也擴(kuò)大了研究性學(xué)習(xí)的課題選擇范圍 課題不再 局限于已有的傳統(tǒng)科學(xué) 新興領(lǐng)域也可以成為研究性學(xué)習(xí)的研究內(nèi)容 2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性與主體性更加明顯 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的最大特點(diǎn)就是自由與平等 學(xué)生與教師脫離了傳統(tǒng)講臺(tái)與課桌的教 學(xué)環(huán)境 在某種程度上不再受傳統(tǒng)的師生關(guān)系的桎梏 學(xué)生不用舉手等老師同意才 能發(fā)言 也不需要必須在哪一時(shí)刻開始學(xué)習(xí)而可以根據(jù)自身時(shí)問安排 在學(xué)習(xí)的最 后學(xué)生也可以根據(jù)自己喜好給出不同形式的作業(yè) 如語音 視頻 動(dòng)畫等等 而不 用局限于紙質(zhì)媒介 學(xué)生真正是自己學(xué)習(xí)的主人 教師只是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為研究性學(xué)習(xí)的這一特性提供了更加有力的保障 3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 研究性學(xué)習(xí)的開展更具深度