激發(fā)中學生學習美術(shù)的興趣及創(chuàng)造力.doc

論小學高年級美術(shù)學習興趣及創(chuàng)造力的調(diào)遣單 位：鶴山市沙坪街道第一小學 作 者： 曾 小 妹論小學高年級美術(shù)學習興趣及創(chuàng)造力的調(diào)遣摘 要：美術(shù)是一門特別的學科，它能讓學生學到繪畫與制作的本領(lǐng)；能培養(yǎng)學生的綜合能力，發(fā)揮學生在各個方面的才華；能使學生感受美；能使學生熱愛學習。激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使學生能主動學習，愉快學習，是上好美術(shù)課的基礎(chǔ)。而創(chuàng)造是人類生存和發(fā)展的重要手段。在近代,許多教育科目都能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。美術(shù)也不例外，事實不止一次地證明，在教學工作中只要我們本著讓學生“大解放”的思想，動腦筋想辦法，不斷探索，就一定能夠培養(yǎng)出富有創(chuàng)造能力的學生來。本文意在分析和研究在小學美術(shù)課堂上如何激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣和培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造能力。關(guān)鍵詞：中學美術(shù)；教育；培養(yǎng)；興趣；創(chuàng)造力作者簡介：曾小妹，小學美術(shù)一級教師，現(xiàn)任教于鶴山市沙坪街道第一小學，教齡4年。撰寫論文多次在江門市、鶴山市獲獎。一、前言我國古代教育家孔子在論語雍也中說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里所說的“好”與“樂”就是一種興趣，一種愉悅的心理，一種力求認識和創(chuàng)造的傾向。美術(shù)課堂教學的目的并不是要把每個學生都培養(yǎng)成一個專業(yè)的人才，重要的是提高學生的興趣，進行審美教育和情感教育，讓學生學會以一種美好的心態(tài)去面對周遭的一切，面對未來。更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，要從教學思想上，大膽突破，確立創(chuàng)新性原則。經(jīng)過前陣子的教育實習我發(fā)現(xiàn)，我們要依據(jù)學生的心理特點，來激發(fā)他們學習美術(shù)的創(chuàng)新興趣。興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動力。教師要激發(fā)學生的首創(chuàng)精神，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性，讓不同智力水平的學生思維能力都能得到不同程度的發(fā)展，進而促使學生創(chuàng)新思維能力不斷發(fā)展和提高。而作為美術(shù)教學是很少有一個統(tǒng)一性的，否則會限制學生的創(chuàng)造思維。不要過于限制材料工具與形式，讓學生有一個表現(xiàn)自我的空間。要充分地鼓勵學生的創(chuàng)造力，不要讓學生追求結(jié)果而過多的臨摹。我們應(yīng)該清醒地認識到，我們應(yīng)更多地從教育的角度認識美術(shù)課程，想方設(shè)法提高學生學習美術(shù)的興趣，注重培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力等多方面的綜合發(fā)展。二、現(xiàn)階段小學的美術(shù)教學形式在傳統(tǒng)的以傳授學習為主的美術(shù)教學中，課堂多表現(xiàn)為教師發(fā)問，學生應(yīng)答，教師布置作業(yè)，學生按時完成，整個過程強調(diào)的更多的是學生對知識經(jīng)驗的普遍接受和共同感受。這表面看是“職責明確”，完成了知識的傳授，而學生在接受系統(tǒng)知識，掌握了技能技巧并取得一定的成績的同時，卻減弱了學生對學習美術(shù)的興趣和在學習過程中的自主性，久而久之就產(chǎn)生了學生過份依賴教師和教材，學習主體意識淡薄，創(chuàng)新意識欠缺，給今后的進一步學習和發(fā)展帶來障礙。很大程度上扼殺了學生的藝術(shù)個性和創(chuàng)新潛能。嚴重阻礙了孩子們學習美術(shù)的興趣。這顯然與目前教育發(fā)展的要求是格格不入的。美術(shù)課程標準力求體現(xiàn)我國普通中學美術(shù)教育的培養(yǎng)目標，鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎(chǔ)上，進一步學習基本的美術(shù)知識與技能，體驗美術(shù)學習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態(tài)度和價值觀。通過課程改革，構(gòu)建符合基礎(chǔ)教育要求的具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的美術(shù)課程體系，為不同興趣和專長的學生提供進一步發(fā)展的平臺。中小學美術(shù)課程既要體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的特征，又要與專業(yè)院校的美術(shù)課程相區(qū)別。學習的內(nèi)容應(yīng)符合中小學生的學習興趣和發(fā)展水平，適應(yīng)中小學生美術(shù)學習的實際能力和水平。美術(shù)教育是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效手段，它獨特的優(yōu)勢，就是可以在發(fā)展學生藝術(shù)技能，培養(yǎng)學生學習美術(shù)興趣的基礎(chǔ)上開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。下面就如何激發(fā)中小學生學習美術(shù)的興趣和創(chuàng)造力來談?wù)?。三、激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣（一） 巧設(shè)情境之美，激發(fā)學習熱情課堂情境是對師生雙方的一種刺激模式。葉圣陶先生說：“作者厚有境，入境始于親。” 創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境,是根據(jù)教學內(nèi)容和要求,結(jié)合學生的實際水平,通過創(chuàng)設(shè)適宜的課堂環(huán)境氛圍和特定的教學情景,使學生在情緒上受到感染, 情感上產(chǎn)生共鳴,從而達到加深理解課堂教學理論,熟練掌握教學內(nèi)容的目的。在課堂教學中,精心設(shè)計適宜的教學情境,可以使學生的情感隨著情境的推進,自然地進入角色,體驗情境,從而喚起學生學習的興趣,激勵學生積極思考、主動學習的欲望,同時讓學生在有意和無意間感受情境之美。德國教育家赫爾巴特指出:“教學應(yīng)當貫穿在學生的興趣之中,使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動?！睂W生的學習興趣、學習的積極性往往是在輕松、愉悅的課堂氛圍中產(chǎn)生,輕松、愉悅的環(huán)境會使人產(chǎn)生良好的心情,好的心情就會帶來繪畫的靈感,必然就會畫出優(yōu)秀的作品。美術(shù)課上除了老師講授知識外，還要給學生提供表現(xiàn)的機會，如“認識彩陶紋飾”一課，在課堂以講授和討論的形式，最終請學生講出彩陶紋飾的圖案是如何演變而來的。課堂里多讓學生發(fā)表自己的意見、體驗、實踐，這樣，教師把內(nèi)容通過學生的討論顯現(xiàn)出來，既活躍了課堂教學氣氛，又使學生看到了自己的學習能力，增加了學習的信心。課后舉辦一些作業(yè)展示，以一個組為展區(qū)，每次同時兩個組的學生作業(yè)展示出來，相互比較，以“重在參與”作為美術(shù)作業(yè)展示的宗旨，創(chuàng)設(shè)愉快輕松的美術(shù)環(huán)境。學生的作品雖還不完美，卻大大調(diào)動了學生學習美術(shù)的興趣。（二）加強學習方法指導，培養(yǎng)學習興趣達爾文有一句名言：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”學習方法不恰當，必然導致學不會，進而發(fā)展到不愛學，對學習失去興趣。因此，在教學過程中，教師不但應(yīng)注重教法，更應(yīng)對學生加強學法的指導幫助學生樹立必勝的信心，克服厭學情緒，培養(yǎng)學習興趣。如上中學美術(shù)欣賞課時應(yīng)向?qū)W生講明欣賞課的學習重點是：學會觀察，著重分析，多看，多想。面對一幅美術(shù)作品，要求學生首先對所獲得的信息進行閱讀并研究，分析作品的形式特征，作畫背景等，從而深入思考老師所提出的問題，最后老師做出歸納總結(jié)。這樣，既能讓學生主動參與到課堂學習中，并且在老師的引導下對教材進行分析解讀，從中學會怎樣欣賞一幅美術(shù)作品。如此反復，在課堂上采用多種教學輔導手法，例如以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話法、討論法；以直接感知為主的方法，包括演示法，參觀法；以實際訓練為主的方法，包括練習法、實驗法；以欣賞活動為主的教學方法在法加強指導。又如在欣賞課教學中，總會有學生問怎樣欣賞這類或那類的美術(shù)作品，教師可借鑒有法而不言法的藝術(shù)處理方法，通過獨特的方法引導、啟發(fā)學生自尋欣賞方法。這樣不僅培養(yǎng)了學生的能力、情感，同時也增添了教學魅力。假如在國畫欣賞課中，教師設(shè)疑：“如何認識一個人？”學生答：“內(nèi)在品質(zhì)及外表?！苯處熞龑В骸坝^畫如觀人?！睂W生在賞析過幾幅作品后總結(jié)出國畫內(nèi)在神韻與外在筆墨的欣賞品評標準。這樣教師引導，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，巧妙地留出教學中的“空白”，留有余味，培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)造力，同時達到了不教之教之目的。興趣是最好的老師,沒有興趣的美術(shù)課是閉塞的泥潭,毫無生氣的。因此,在課堂上,我們教師在傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能時,還要給學生提供一片繪畫的藍天,激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣,力求在課堂教學中能做到：課伊始,趣亦生;課正行,趣亦濃;課已止,趣猶存。這樣才能適應(yīng)時代發(fā)展的需求,才能使學生有所得有所獲。當然在引導學生興趣的方法是多種多樣的,需要我們美術(shù)教師去創(chuàng)新去發(fā)現(xiàn)。四、激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力（一） 擴大知識范圍,增強想象力的新穎性愛因斯坦曾經(jīng)說過:“想象比知識更重要,知識是有限的,而想象可以囊括整個世界?！比祟惖囊磺邪l(fā)明創(chuàng)造都是從想象開始的。藝術(shù)的創(chuàng)造來源于生活,學生們新奇的想法也來源于生活,創(chuàng)造思維的萌發(fā)更取決于他們頭腦中接觸過的熟悉的事物。在教學中,教師可以把多姿的生活、豐富的知識濃縮入課堂中,運用相關(guān)掛圖、各種電教媒體,以擴大學生的視野,把生動形象的圖象進一步豐富到學生的大腦中,在此基礎(chǔ)上引導學生再加工改造出各種新形象,促進他們想象力的發(fā)展。比如在教學海洋生物一課時,因為同學們很少有機會到神秘的海底世界去欣賞奇異瑰麗的海洋生物,教師可讓學生觀看錄像神秘的海底世界,色彩艷麗、姿態(tài)萬千的海洋生物很快吸引了同學們的視線,他們深深陶醉在色彩斑斕的海洋世界,這時,教師適時啟發(fā)他們想象:如果你現(xiàn)在也是一只海底生物,正在和他們一起自由玩耍,你想成為一只什么樣的生物呢?大量的相關(guān)知識使學生思路開闊起來,他們踴躍發(fā)言,大膽地在紙上畫出想象中的各種造型奇特、色彩繽紛的動物這些由知識的增加而引發(fā)出的全新想象,馳騁在學生的大腦中,同學們通過自己的想象去發(fā)現(xiàn)、去思考、去總結(jié),從中體驗到美術(shù)的美,領(lǐng)略到美術(shù)所特有的豐富精神內(nèi)涵。尤其當他們看到自己的想象畫被老師采納時,成功者的喜悅之情油然而生,繪畫的興趣會更濃,創(chuàng)造的熱情會更強。又如我在桂華中學一年級二班上剪窗花過新年一課時，在上課之前，先將美術(shù)教室布置得如同過春節(jié)一般，貼上對聯(lián)，把具有民間特色的窗花貼滿了教室的窗戶，創(chuàng)建一個喜慶祥和的過年氣氛，并播放歡快的歌曲。學生一進教室，便如沉浸在過新年的歡快情境之中。等他們對窗花充滿強烈的好奇感后，我才引出了課題。這樣學生不僅可以清清楚楚、非常直觀地看到老師的剪紙過程，課堂中充滿活躍的氣氛，引起學生強烈的求知欲望，學生處于主動學習地位。使用生活展現(xiàn)情境的方法，可以讓學生對窗花產(chǎn)生好奇心，調(diào)動學生的學習積極性，讓學習變成主動的、快樂的事。通過這節(jié)課的學習，教師不但能激發(fā)起學生對傳統(tǒng)藝術(shù)的興趣，目的更能上升到對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。（二）激發(fā)課堂參與意識，提高美術(shù)實踐能力課堂是學生發(fā)現(xiàn)自我,表現(xiàn)自我,發(fā)展自我的舞臺。在整個課堂教學的過程中,教師要充分體現(xiàn)學生的主體性,讓學生參與到活動中去,把課堂還給學生,把樂趣還給學生,把權(quán)利還給學生,在輕松愉悅的教學環(huán)境中,在尊重學生自主地位的基礎(chǔ)上,營造一個和諧、民主的環(huán)境，美術(shù)教學也是如此。在美術(shù)新課標課程的基本理念中也提倡：“自主學習、研究性學習和合作學習”，強調(diào)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提出“鼓勵想象、創(chuàng)造和勇于實踐”，“以個人或集體合作的方式參與美術(shù)活動，進一步學習美術(shù)知識與技能，運用觀察、想象、直覺和多種思維形式以及美術(shù)的方法進行藝術(shù)創(chuàng)造活動?！北热缭诮虒W連環(huán)畫一課時,教師可創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相和諧的音樂情景,找出一些學生進行角色表演，以西游記為題材，這是他們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典故事，截取一段孫悟空三打白骨精，意在培養(yǎng)學生的想象力,把學生帶入名著所描繪的那種境界中,激發(fā)他們把故事內(nèi)容想象成生動的圖畫。教師一邊播放曲子，一邊讓學生認真觀察臺上同學們精彩的表演，在這活躍的氛圍中,實踐的通感力量使學生的想象力活躍起來,激發(fā)學生創(chuàng)作出一幅幅生動、優(yōu)美、創(chuàng)意獨特的連環(huán)畫。這種由音樂旋律美,表演情景美,和諧的教學形式美與愉快的教學氛圍美相互融合,使學生既獲得了輕松愉快的享受,又使學生的想象力得到發(fā)展和提高。在普通中學美術(shù)課程標準中有這樣的一段描述：“美術(shù)實踐是一種創(chuàng)造性的活動，在激發(fā)人的創(chuàng)新精神，發(fā)展動手能力和開發(fā)潛能等方面具有獨特的作用。美術(shù)課程能使學生在美術(shù)活動中充分發(fā)揮個性、想象、判斷等能力，接觸各種工具、材料、操作方式和表現(xiàn)形式，獲得豐富而獨特的體驗。這種融鑒賞與創(chuàng)作于一體的學習活動，對激發(fā)創(chuàng)新精神，增強實踐能力是十分有益的。”在這里，接觸各種工具、材料、操作方式都帶有實踐性，例如我在桂華中學一年級一班執(zhí)教堆沙一課。傳統(tǒng)的教學設(shè)計是主要采用講授法和談話法，即教師在課堂上對沙子的特性進行講述，并提問讓同學們思考沙子可以堆砌成哪些生活中的建筑物。而我在上此課時，把同學們帶到操場沙坑前，利用實際場地，通過實際操作，使學生進入相關(guān)情境。沙子是學生非常熟悉的事物，但沙土具有什么樣的特性，沙子能為我們做些什么，學生是不知道的，利用現(xiàn)有資源，我們開辦了沙石場。學生根據(jù)沙子的特性，用沙、水，再借助輔助工具：各種幾何形的模型搭建理想中的建筑物，有房屋、碉堡、陷阱、圍墻、長城等，還有一個學生利用小樹枝搭起了一個“雙層高速橋”。我就堆沙這一課采用的兩種不同的教學方法進行比較發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的講授法和提問法，讓學生停留在一種空洞的想象上，具有很大的局限性。學生既不能感受沙子帶給他們的樂趣，也無法真正體會到沙子的特征，更無法在頭腦中形成沙子堆砌的建筑物的形象。然后采用生活展現(xiàn)情境的方法，讓學生通過親身的體會感受到了沙子的特征，并在自己動手用沙子堆砌喜愛的建筑物，這樣的情境設(shè)計，會使沙子在他們頭腦中留有很深刻的印象，在作畫過程中也會思維活躍，從“不想畫”到“我要畫”，從“不敢畫”到“大膽畫”的前后變化，由此足以體會實踐性情境教學帶來的魅力。通過此課也培養(yǎng)了學生的動手能力和相互辦調(diào)的能力說古人常言“學貴有疑”，疑之所以可貴，就是因為他是大腦思考、分析的產(chǎn)物。在美術(shù)學習過程中，學生面對一幅陌生的作品，一定會產(chǎn)生許多問題，有完全不懂的問題，有似懂非懂的問題，還有教師及其他同學提出的而自己尚未察覺的問題，有的比較顯淺，有的比較深刻。朱熹也曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W生學習的進步就是從無疑到有疑，從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。在這個循環(huán)往復、由低級簡單向高級復雜發(fā)展的過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡栠M行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最能打開創(chuàng)造性之門的鑰匙。在教學中引導學生學會善于質(zhì)疑問難，多問為什么,并勇于探究解答，是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的主要一環(huán)。（三）引導學生質(zhì)疑問難，勇于探究發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代美術(shù)教育中允許學生插話插嘴，質(zhì)疑問難，讓學生如沐春風敢想敢問，敢講敢做。只有這樣，美術(shù)教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得以充分的展現(xiàn)，學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才會迸發(fā)、閃爍。在教學馬拉之死這一課時，我跟學生進行了角色扮演，發(fā)給他們資料，讓他們扮演一次偵探，創(chuàng)設(shè)很多疑點，同時讓學生就畫面逐一戳穿馬拉之死的真相。包括讓學生自己發(fā)出疑問，馬拉死的地點是什么？他當時的年齡是多少？他的政治背景、生活背景等：然后從他死的時候的兇器，手拿的信件的內(nèi)容來判斷整個謀殺過程的經(jīng)過。這樣學習，即讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，還培養(yǎng)他們充分的發(fā)揮想象力，在神秘的畫面情景中自讀、自探、自創(chuàng)、自得、自樂。（四）鼓勵異想天開，給予學生藝術(shù)表現(xiàn)的空間蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，說是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！痹诿佬g(shù)課程教學中，學生對新的知識往往從片面的，膚淺的認識到全面、理性的認識。教師要從學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)入手，引導他們發(fā)現(xiàn)新知，要鼓勵他們有自己的看法，即使這些看法并不完全正確，也要肯定其合理、正確的一面，以激起學生的學習熱情，激發(fā)他們更多的創(chuàng)新靈感，從而認真的學習。比如在欣賞狼牙山五壯士之后，老師告訴學生五壯士跳崖之后，馬寶玉、胡福才和胡德林壯烈犧牲，葛振林、宋學義被山腰的樹掛住了，沒有犧牲，蘇醒之后，不顧劇痛，堅持爬上山頭，經(jīng)群眾幫助，又回到連隊。讓學生用跳崖之后續(xù)寫壯士們后期的生活和為革命奮斗事業(yè)的想象畫面。學生為之振奮，飽含激情，展開想象，創(chuàng)作出英雄革命事業(yè)的尾曲。讓學生插上想象的翅膀，并且給予學生藝術(shù)表現(xiàn)的空間。作為美術(shù)教師要允許學生個性的自由發(fā)展，允許學生興趣的不同方向，承認學生存在的個體差異，承認學生對知識掌握的速度有快有慢，接受知識的能力有強有弱，要留給學生足夠的空間和時間來消化和掌握知識。沒有一門學科能像美術(shù)能這樣直接有效地作用于學生的創(chuàng)造力和潛能的激發(fā)。在教學中我們不應(yīng)該隨意扼殺學生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西，因為美術(shù)不同于某一道數(shù)學題只能有一個答案，美術(shù)作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，否則條條框框太多會限制學生的創(chuàng)作思路，使學生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。所以，不管學生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜。作業(yè)講評時我注意多說優(yōu)點，多肯定學生具創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望，這樣做，同學們自然會變得更大膽、更充分、更主動地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學生的藝術(shù)表現(xiàn)提供一個有利的條件。讓學生的藝術(shù)表現(xiàn)熱情培養(yǎng)起來，給學生留一個想象的空間，讓學生的藝術(shù)創(chuàng)造能力表現(xiàn)出來，給學生一個心靈的反映。五、總結(jié)美術(shù)課程標準中指出：通過中學美術(shù)教學，向?qū)W生傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，對提高學生的想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造力都是十分有益的。在美術(shù)課堂教學中,作為教師應(yīng)避免枯燥無味的教學,提高學生的學習興趣；在輕松愉快的學習環(huán)境中,激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力,使學生受到美的熏陶和教育。我國中學關(guān)于美術(shù)教育的研究正在如火如荼的進行著