小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)布置的優(yōu)化策略[文檔資料]

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)布置的優(yōu)化策略 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 低年級(jí)的學(xué)生通常心理年齡還沒(méi)成熟，他們喜歡了解新鮮的東西，不喜歡了解已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，所以他們常常忽視做作業(yè)，覺(jué)得寫(xiě)作業(yè)是個(gè)負(fù)擔(dān)；他們的自控能力比較弱，即使知道做作業(yè)很重要卻還是想出去玩，最后學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心地玩了一場(chǎng)發(fā)現(xiàn)留給做作業(yè)的時(shí)間已經(jīng)不多了，所以就胡亂書(shū)寫(xiě)一通敷衍教師；有時(shí)小學(xué)生覺(jué)得每次做作業(yè)得來(lái)的都是教師的否定和批評(píng)，這使他們產(chǎn)生叛逆思想。以上因素都是學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量變差原因 ，教師引導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)了解自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，然后自己想辦法優(yōu)化完善知識(shí)鏈，如果學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量一直很差，教師就難以達(dá)到教學(xué)的目的。教師要優(yōu)化低年級(jí)小學(xué)生的作業(yè)，讓作業(yè)布置能夠達(dá)到自己的教學(xué)目的。 一、結(jié)合學(xué)生的興趣布置作業(yè) 小學(xué)教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，有時(shí)為了讓學(xué)生能夠迅速掌握大量的語(yǔ)文知識(shí)，就以題海戰(zhàn)術(shù)讓低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)大量的作業(yè)。低年級(jí)的學(xué)生看到龐大的作業(yè)量，內(nèi)心就產(chǎn)生畏懼心理，他們學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)期坐在桌前更覺(jué)得心情壓抑，這使他們漸漸對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，以后他們 會(huì)用種種方法逃避做語(yǔ)文作業(yè)或做語(yǔ)文作業(yè)時(shí)態(tài)度敷衍。 教師如果能夠結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的興趣，讓他們一邊做自己喜歡的事，一邊完成寫(xiě)作業(yè)。那學(xué)生也會(huì)因?yàn)殛P(guān)注焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，而淡忘寫(xiě)作中存在的艱辛。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)東方之珠一課時(shí)，教師如果只是為了讓學(xué)生快速掌握這一課的知識(shí)而要求他們抄生字、生詞、背誦課文，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種負(fù)擔(dān)。然而教師如果換一個(gè)教學(xué)思路，讓學(xué)生跟課文的質(zhì)量比高低，讓學(xué)生去寫(xiě)自己在視頻中看到的香港、寫(xiě)自己親眼見(jiàn)到的香港，學(xué)生會(huì)激發(fā)出好勝心而積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。他們會(huì)自主剖析記敘文的 架構(gòu)、琢磨怎樣才能讓自己的文章生動(dòng)且富有感染力、怎樣才能在自己的文中呈現(xiàn)出更真實(shí)的香港。教師激起了學(xué)生的好勝心，學(xué)生就會(huì)在熱情的驅(qū)使下自覺(jué)投入學(xué)習(xí)，這樣語(yǔ)文知識(shí)的乏味感就會(huì)減輕。 二、結(jié)合學(xué)生的生活布置作業(yè) 由于教學(xué)大綱與教學(xué)有效率的要求，小學(xué)教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，大多照搬課本里的知識(shí)和內(nèi)容，他們要求學(xué)生閱讀課本內(nèi)容、背誦課本段落、總結(jié)課本中心思想，然而對(duì)于貪玩的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這不僅是個(gè)無(wú)聊的過(guò)程。而且還會(huì)造成他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解。小學(xué)語(yǔ)文教師必須意識(shí)到小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，枯燥 乏味的事物無(wú)法對(duì)他們產(chǎn)生吸引。教師要知道，語(yǔ)文知識(shí)原本就是用書(shū)面或口語(yǔ)的方式來(lái)表達(dá)自己的所思、所想、所感，只有讓學(xué)生擁有更多的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能與課本中談到的內(nèi)容共鳴，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)或書(shū)面表達(dá)時(shí)才有更多的素材。結(jié)合學(xué)生的生活給學(xué)生布置作業(yè)是讓學(xué)生愿意寫(xiě)作業(yè)的重要方法之一，它能改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的看法，從而愿意自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。 比如語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孟母教子一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的母親是怎么教育自己的？如果把孟母的教育方法和自己母親的教育方法相比，哪種教育方法更能讓自己的孩子成才呢？ 這是為什么？教師要求學(xué)生寫(xiě)下自己的觀察和思考。并結(jié)合實(shí)踐布置作業(yè)，學(xué)生從實(shí)踐的角度出發(fā)，就能更深入地理解學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、身體力行的重要性。學(xué)生能從生活實(shí)踐的角度看待課本中的知識(shí)，就能夠理解學(xué)習(xí)課本知識(shí)的重要意義。 三、結(jié)合學(xué)生的層次布置作業(yè) 小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，有時(shí)會(huì)統(tǒng)一給全體學(xué)生布置一種作業(yè)，部分成績(jī)好的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)簡(jiǎn)單很快就做完；部分成績(jī)差的學(xué)生卻覺(jué)得作業(yè)內(nèi)容過(guò)難，在基礎(chǔ)沒(méi)有打好的情況下，根本難以獨(dú)立完成。長(zhǎng)期以往下來(lái)，好的越好，差的越差，學(xué)生成績(jī)的兩極分化就會(huì)逐漸明 顯。要避免這種情況的發(fā)生，就需要教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)給學(xué)生分別布置作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。 比如語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哪吒鬧海一課時(shí)，如果教師統(tǒng)一給學(xué)生布置一篇課文讀后感，那么語(yǔ)文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)文知識(shí)可以做到快速完成；但是這對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不夠的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就會(huì)成為一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，他們會(huì)覺(jué)得腦子里空白一片根本無(wú)法獨(dú)立完成。這種布置作業(yè)的方法使學(xué)生的潛力無(wú)法得到發(fā)揮。教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次給學(xué)生布置不同的作業(yè)：要求學(xué)生閱讀原著封神 演義的同名片斷，將該片斷改寫(xiě)成一篇小說(shuō)；根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)讀后感；從哪吒和李靖的父子關(guān)系角度說(shuō)明這則悲劇產(chǎn)生的原因。教師可以要求學(xué)生三選一，只要完成一題即完成作業(yè)。有些小學(xué)生喜歡讀書(shū)，他們的古文知識(shí)已經(jīng)有了初步積累，能夠通過(guò)翻譯文言，來(lái)把原著片斷寫(xiě)成一個(gè)生動(dòng)曲折的故事；有些小學(xué)生的邏輯分析能力較強(qiáng)，他們能迅速把握課文中戲劇沖突的重點(diǎn)，對(duì)文中悲劇的產(chǎn)生提出更深層次的思考；有些學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，他們需要參考各種范文才能寫(xiě)出一篇比較標(biāo)準(zhǔn)的讀后感。這種多層次布置作業(yè)的方法，能夠讓學(xué)生更清晰地找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮自 己的潛力，語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量也會(huì)因此而得到提升。 綜合以上小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的策略可以看到，以人為本是小學(xué)教師給學(xué)生布置作業(yè)最根本的思想。教師只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況、