溫儒敏 語(yǔ)文部編版教材的特點(diǎn).doc

.部編初中語(yǔ)文教材的4個(gè)特點(diǎn)和9個(gè)建議（溫儒敏）溫儒敏（山東大學(xué)文科一級(jí)教授，曾任北大中文系主任）部編本語(yǔ)文教材投入使用，就像一部作品面世，那么有哪些成功與不足，是好是壞，就交給讀者去評(píng)判，最終還得靠一線(xiàn)教學(xué)的總體效果來(lái)評(píng)判。這套教材從2012年3月啟動(dòng)編寫(xiě)，到現(xiàn)在5年多了，還有幾個(gè)年級(jí)尚待最后通過(guò)中央思想宣傳工作小組的批準(zhǔn)。（這個(gè)關(guān)把的非常好，因?yàn)檫@是千秋大業(yè)。在國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)復(fù)雜的情況下，培養(yǎng)什么樣的接班人特別重要。）時(shí)間實(shí)在拖得太長(zhǎng)，編得也很辛苦。（值得做的事都是很不容易的，但也正是很有價(jià)值才更值得去做。）主要是上上下下都這套教材的期望值太高，中央和教育部直接關(guān)注和領(lǐng)導(dǎo)，不斷下達(dá)各種要求和指示，社會(huì)各方面也紛紛提出批評(píng)建議，目光都聚焦這套教材，不容許出任何差錯(cuò)。（對(duì)一線(xiàn)使用者來(lái)說(shuō)，我們也要更好地使用好這套教材，多學(xué)習(xí)，吃透精神。人教社中語(yǔ)室起了中堅(jiān)作用，每年能在818之日參加他們組織的活動(dòng)，很幸運(yùn)也很自豪?。┤绻皇恰安烤幈尽?，很難動(dòng)員和運(yùn)用這么龐大的編寫(xiě)資源。這也保證了這套教材政治上是符合要求的，基本質(zhì)量也可以說(shuō)是上乘的，起碼是多數(shù)人能接受的公共知識(shí)產(chǎn)品。這也許不是最理想的教材，但顯然已經(jīng)超越現(xiàn)有各個(gè)版本同類(lèi)教材的水平。我想這也大致符合實(shí)際，不必把這套教材的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)的那么多、那么絕對(duì)，它可能只是相對(duì)的好一些，是站在既有的各種版本語(yǔ)文教材的肩膀上，提升了一些高度。所以“部編本”取代原來(lái)人教版，以及其他一些版本，不要忘記它們的功勞。參加培訓(xùn)不只是關(guān)心選進(jìn)了那些課文及作者，更主要的是要重視“部編本”語(yǔ)文教材所體現(xiàn)的某些教學(xué)理念，以及改革語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的某些動(dòng)向。要比較新教材和原來(lái)教材的不同，這是大家比較關(guān)心的，但我提醒大家更要關(guān)注這些“不同”、變化之中所體現(xiàn)的觀(guān)念、意圖和方法。當(dāng)然，這些新的觀(guān)念、意圖與方法不一定就是對(duì)的，也不一定非得在教學(xué)中落實(shí)的，但總要去思考、鑒識(shí)和評(píng)判，甚至能引發(fā)某些問(wèn)題意識(shí)，某些新的研究課題。激發(fā)語(yǔ)文教學(xué)改革，幫助一線(xiàn)老師提升教學(xué)質(zhì)量。要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，教材也只是用于教學(xué)的材料和文本，是應(yīng)當(dāng)服務(wù)于一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，滿(mǎn)足教學(xué)需要的，也是可以質(zhì)疑、改動(dòng)和調(diào)整的。希望有所創(chuàng)新和突破的。 “部編本”的總體特色，可以從四方面去看。1、“部編本”語(yǔ)文的立意和眼界是比較高的。重視體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，立德樹(shù)人，指導(dǎo)思想明確，措施落實(shí)。價(jià)值觀(guān)的體現(xiàn)注意整體規(guī)劃，有機(jī)滲透，化為語(yǔ)文的“血肉”。這套教材處處都注意立德樹(shù)人，卻又避免做表面文章，努力做到潤(rùn)物無(wú)聲，不那么“說(shuō)教”。2、十多年來(lái)課程改革所提倡的“以人為本”“自主性學(xué)習(xí)”等理念，在教材編寫(xiě)中“沉淀”下來(lái)了。這些年一線(xiàn)教學(xué)所出現(xiàn)的某些通病，也努力通過(guò)教材的編寫(xiě)去糾偏。應(yīng)當(dāng)說(shuō)新教材還是注意“接地氣”的，希望有新理念，又不掛空，能實(shí)用好用。3、努力去創(chuàng)新，是“守正創(chuàng)新”，避免被媒體裹挾，隨波逐流。4、力圖貼近當(dāng)代中小學(xué)生的“語(yǔ)文生活”，體現(xiàn)時(shí)代性。一、課文有哪些重要的變化？課文數(shù)量總的是減少了。數(shù)量減少，不等于教學(xué)總量減少，而是幾個(gè)板塊的內(nèi)容方式在調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有效。增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫(xiě)作的分量。經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當(dāng)然，還要適當(dāng)兼顧時(shí)代性。這也是針對(duì)性的。課改之后流行的各種版本語(yǔ)文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學(xué)生的興趣，甚至多選“時(shí)文”。這不能說(shuō)不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)。很多經(jīng)典課文這次又回來(lái)了，尚未沉淀的“時(shí)文”相對(duì)少了。傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)占所有選篇的30%，初中古詩(shī)文選篇占所有選篇的51.7%，平均每個(gè)年級(jí)40篇左右。從詩(shī)經(jīng)到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育初中29篇。魯迅的作品也選有故鄉(xiāng)阿長(zhǎng)與山海經(jīng)等9篇。教材不只是美文的匯集，選文需要考量教學(xué)點(diǎn)的設(shè)置、學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的接受能力，以及文學(xué)價(jià)值、人文價(jià)值等多個(gè)方面要求，要在眾多維度中平衡、尋找到一篇比較合適的課文，并不是一件容易的事。二、為何要采用雙線(xiàn)單元結(jié)構(gòu)體例？每個(gè)單元都有閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，這是重頭。另外，每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習(xí)，兩個(gè)名著導(dǎo)讀，還有兩個(gè)課外古詩(shī)詞誦讀。老師們使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心。幾個(gè)板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實(shí)際來(lái)適當(dāng)組合。“內(nèi)容主題”與“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練，等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。主題單元結(jié)構(gòu)有問(wèn)題，只照顧到人文性，而可能忽略了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)那些知識(shí)、訓(xùn)練哪些能力。語(yǔ)文教學(xué)也就失去必要的梯度。這個(gè)問(wèn)題是嚴(yán)重的，教學(xué)中大家都不滿(mǎn)意。老師們教學(xué)實(shí)踐中可以按照新教材的單元順序來(lái)安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語(yǔ)文知識(shí)、能力的落實(shí)這條線(xiàn)。三、新教材為何要重建語(yǔ)文知識(shí)體系？多年前，語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系是比較清楚的，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，也都比較成體系。但在教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么，就學(xué)什么、訓(xùn)練什么，語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系實(shí)際上已被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練所綁架。實(shí)施新課程以來(lái)，特別是課標(biāo)的出臺(tái)，首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練的問(wèn)題，因此特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法修辭和語(yǔ)文知識(shí)講授不要體系化，要“隨文學(xué)習(xí)”。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強(qiáng)化人文性。教材受這種觀(guān)念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構(gòu)。和之前的教學(xué)比起來(lái)，最近幾年的教學(xué)要活躍得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到尊重。但又出現(xiàn)另一趨向，就是語(yǔ)文的知識(shí)體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識(shí)體系的建構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語(yǔ)文知識(shí)，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)。有時(shí)課上得滿(mǎn)天飛，可就是沒(méi)有把得住的“干貨”。某一單元每一課到底要實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)在整個(gè)小學(xué)或者中學(xué)的語(yǔ)文課程中到底是什么位置，通過(guò)這一單元或者某一課，能讓學(xué)生具體學(xué)會(huì)什么，大致達(dá)到什么程度，都不是很清楚。強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”嗎？“部編本”語(yǔ)文教材就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過(guò)度的操練。但總是要讓一線(xiàn)老師使用這套教材有“干貨”可以把握，最好能做到一課一得。備課要現(xiàn)有全局意識(shí)，不能備一課是一課，也不能臨時(shí)抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識(shí)體系，比較自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。四、為何閱讀教學(xué)要重視區(qū)分不同課型？精讀就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書(shū)的興味；而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。（切記，只有此思路，才能跳出原來(lái)的框架。）初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。教讀課設(shè)計(jì)比較豐富，有單元導(dǎo)語(yǔ)，預(yù)習(xí)，思考探究，積累拓展、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了 “教讀”“自讀”“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。多種閱讀方法的教學(xué)。以往語(yǔ)文教學(xué)比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書(shū)，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會(huì)精讀，只會(huì)考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量。 五、怎樣把課外閱讀納入教學(xué)體制？ “多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”。努力擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向。千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，有這一條，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升才不是空話(huà)。 六、為何閱讀教學(xué)要提倡“1加X(jué)”？現(xiàn)在語(yǔ)文課最大的弊病就是不讀書(shū)，讀書(shū)少。我鼓勵(lì)“海量閱讀”，讓孩子“連滾帶爬”地讀，也主張讀一些“閑書(shū)”，不能都是為了寫(xiě)作或考試而讀書(shū)，那樣不會(huì)有長(zhǎng)久的讀書(shū)興趣?！?加X(jué)”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。目的就是要拓展閱讀面，增大閱讀量。北大語(yǔ)文教育研究所組織編寫(xiě)，人教社最近出版的語(yǔ)文素養(yǎng)讀本，選文的經(jīng)典性、可讀性都比較好。（這是我關(guān)注的東西，很好?。┢?、如何上好 “名著導(dǎo)讀”課？簡(jiǎn)要介紹一下這部名著的基本情況，主