九年級語文上冊第20課《沉船之前》教案滬教版.doc

沉船之前教案授課班級：初三（9）班教學目標：1、培養(yǎng)學生學會歸納概括文章基本內容和場景。2、通過描寫方法的品析把握人物形象及其內心情感。3、結合比較鑒賞初步掌握文章立意與選材的關系。4、引導學生體會、評價面對災難時閃耀的人性美和光輝。教學重點：1、引導學生從整體上歸納、概括文章的基本內容和場景。2、分析人物描寫的方法，把握人物形象及其情感。教學難點：在比較鑒賞的基礎上初步了解“圍繞立意進行高效選材”的閱讀及寫作要求。教學方法：品讀、影視作品鑒賞比較、交流討論等。教學過程：一、導入：災難的來臨往往是猝不及防的。也因此能折射出人性最真實的面目。引出世界航海史上最大的災難泰坦尼克號的沉沒。二、說說你所知道的泰坦尼克號。（通過展示圖片給學生最直觀的感受和視覺上的沖擊）三、精讀賞析：1、找出文中描寫的三個場景。明確： 音樂家演奏樂曲 老爵士拒絕更衣 老船長與船同沉2、三個場景分別運用了哪些描寫方法？（各有側重）動作描寫、外貌神態(tài)描寫、心理描寫。3、是什么力量使他們從容面對死亡？（引導學生沉浸、體驗、感悟文本）明確： 對音樂的熱愛和追求 對榮譽的珍視與理解 對職責的執(zhí)著與堅守（進而引導學生深入理解作者立意的目的展現(xiàn)人性美）a)欣賞電影泰坦尼克號片斷，比較鑒賞異同：1、與課文有什么異同？明確：情節(jié)相同，選材不同。課文在災難、死亡面前鎮(zhèn)定從容、坦然面對。影片也有驚慌失措、卑鄙無恥尋求生路的人。2、為何會有這樣的差異？（引導學生關注立意和選材的關系）課文要表現(xiàn)的是高尚的人性美；影片要表現(xiàn)的是人性的多樣化。b)拓展延伸：“圍繞立意而進行高效選材“是中考語文閱讀與作文教學的要求，應深入理解和運用。以中考題為例解說。1、2007年中考現(xiàn)代文閱讀老海棠樹。第19題： 選擇文中最觸動你的一個場景，寫一段80字左右的感想。（8分）指導：本題的解答應緊緊抓住文章寫的四個與老海棠和奶奶有關的場景作答。分別見文章第3、4、5、6段內容。感點明確，圍繞中心作答。2、2008年中考現(xiàn)代文閱讀年輕的國旗。第20題姑娘們?yōu)閲焖冻龅呐?，哪一點最令你感動？說說它對你的成長有什么啟示。（80字左右）（8分）指導：本文寫到姑娘們?yōu)閲焖冻龅呐τ袨闆]有中國國旗找校長；在草坪上耐心等答復；四處打聽尋找國旗；長途跋涉9小時取回國旗等。圍繞感點談出啟示即可。c)總結并布置作業(yè)：1、完成伴你成長。2、以第一人稱寫出文中三人的內心獨白。3、閱讀2005、2006年中考閱讀文我的老師、孩子和書，整理出文章中心立意和所選材料并闡述兩者關系。板書設計：沉船之前音樂家演奏樂曲 琴 對音樂的熱愛和追求老爵士拒絕更衣 酒 對榮譽的珍視與理解 人性美老船長與船同沉 舵 對職責的執(zhí)著與堅守沉船之前教學反思我對課文的感受：1997年第一次看了影片泰坦尼克號后，腦海中縈繞的是永不沉沒的愛情絕唱?，F(xiàn)在，當我看到電影劇本泰坦尼克號節(jié)選沉船之前后，再重溫一遍影片，再次震撼我的已是人類在災難面前的鎮(zhèn)定從容、對生命深沉的理解和對真、善、美執(zhí)著的熱愛與追求。 四位音樂家用他們美輪美奐的音樂，詮釋著他們對生命的理解；古咸爵士的那一杯白蘭地把他對榮譽的追求刻畫得淋漓盡致；老船長的那一句：“就是死，我也要站著死?！备求w現(xiàn)了他高度的責任感。 他們的執(zhí)著，讓我感動，讓我沉思。同時也引起我思考：我現(xiàn)在面對的是九年級的學生，對于這樣年齡層的孩子們，該借助這個文本，告訴他們什么？讓他們領悟什么？學到什么？人類航海史上的最大災難該引發(fā)孩子們哪些思考？怎樣既上出“語文味”又不拘泥于此？對文本的解讀怎樣對來年的中考進行有益的指導？我的教學設計：綜合以上的想法，根據(jù)初三（9）班學生學習能力的實際情況，我設計并最終確定了四個教學目標：培養(yǎng)學生學會歸納概括文章基本內容和場景；通過描寫方法的品析把握人物形象及其內心情感；結合比較鑒賞初步掌握文章立意與選材的關系；引導學生體會、評價面對災難時閃耀的人性美和光輝。在教學流程上，我設計了三步：精讀品析課文，把握人物形象及內心情感；與影片鑒賞比較，明確立意與選材的關系；結合近年中考閱讀題，進一步了解如何圍繞立意進行高效選材。為今后的閱讀和作文指導提供借鑒。教學方法上，我設計“以學生為主體，教師為主導”，把課堂還給學生，充分尊重學生，運用以前探究過的課題“語文教學中的元認知”，及時把握和創(chuàng)造有益課堂生成，創(chuàng)設一個充滿生機活力，充滿思考和爭辯的高效課堂。我的成功之處：1、語文教師應該在教學的每個環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，給學生提供想象的空間，不斷豐富學生的想象內容，使學生的想象從無意性到有意性，從易變性到穩(wěn)定性。我在課堂情境創(chuàng)設、導入、深層思考等環(huán)節(jié)，通過畫面展示、音樂渲染、影片播放，給了學生直觀、真切的感受，使他們能很自然地過度到每個教學環(huán)節(jié)中來。2、源于課文，高于課文。根據(jù)文章內容歸納人物性格、把握人物形象對初三學生來說不是很難的問題，所以必須利用他們的發(fā)散性思維，拓展課文的內涵和外延。所以我運用了5分鐘的電影片段，與課文進行比較鑒賞，讓學生了解立意與選材的關系。此外，我還引導學生討論了“面對災難時該怎么做？”的問題，使他們對文章的理解更加深入。3、讓學生成為主人。記得潘鴻新老師曾說：“老師不要在課堂上頑強地表現(xiàn)自己?！蔽液苜澩@話，并時時以此為戒。這節(jié)課前一天布置的預習作業(yè)，我讓學生寫一段感想的文字，他們的思維讓我很欣喜。我臨時改變了上課的安排，把學生精彩的話語放入課件，并設計用兩位有不同見解的同學的觀點引發(fā)大家的思考、討論。效果很不錯，幾種不同的觀點并不相悖，同學們熱烈、有序的爭辯呈現(xiàn)出一個充滿智慧、活力的課堂。我的遺憾和反思：1、“沉浸體驗感悟”文本的過程不可或缺，而且時間不能少。我感覺這點還做得不夠。可能安排的教學內容較豐富，因此沒有在品讀課文上花很多時間。其實，逐句品味重點語句、品味語言仍可加強，這樣才有利于解讀蘊涵的思想感情和主旨精神，才能上出真正有“語文味”的課來。2、教師充滿創(chuàng)意的理想的教學構想能在課堂中的學生身上落到實處還不是一朝一夕的事情，如何把課堂遺留的教學思想延續(xù)到后面的教學中，如何從學生整體實際出發(fā)、聯(lián)系中考實際的教學很值得深思和探究。4、因為時間的限制，許多學生的精彩見解都來不及表達。我多次阻止、打斷了學生的發(fā)言，這樣很容易打擊學生的發(fā)言積極性，甚至無意間傷害學生。所以，在預設課堂時，不妨留下大一些的空間和彈性，淡化公開課的意識，根據(jù)學生的需要和表現(xiàn)調整課堂節(jié)奏和容量，而不是按既定步驟進行