淺談生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).doc

淺談生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 高中生物新課程改革心得南平一中生物教研組 黃海主題詞：教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)摘 要：本文是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有關(guān)方法的探索，主要通過(guò)以下六個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力：（1）創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的課堂氛圍；（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新自信心；（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣；（4）更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法；（5）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)問(wèn)難和求新求異；（6）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。江澤民總書(shū)記提出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。”沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有國(guó)家和民族的進(jìn)步和發(fā)展。而創(chuàng)新能力靠培養(yǎng)，創(chuàng)新人才靠教育。一、寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好“培養(yǎng)基”教師正襟危坐、手執(zhí)教鞭、表情嚴(yán)厲刻板、高高在上的私塾式教學(xué)，不可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在課堂中，教師只有以飽滿的精神狀態(tài)、和藹的態(tài)度、親切的微笑、信任的目光、激勵(lì)的話語(yǔ)、耐心的引導(dǎo)，才能為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)良好的氛圍；教師只有以朋友的身份融入學(xué)生之中，與學(xué)生打成一片，融為一體，與學(xué)生架起一座情感交流之橋，學(xué)生才能消除與教師之間的隔閡，消除膽怯與禁錮，帶著良好的心態(tài)、愉悅的心情無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己，積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，努力探索和思考，以創(chuàng)新的觀念去看待問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，逐步形成創(chuàng)新能力。因此，在課堂教學(xué)中教師要營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，建立平等、信任、理解、尊重的師生關(guān)系，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“沃土”。二、自信心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“激素”學(xué)生的自信心是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的動(dòng)力源泉。在教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，可以提高學(xué)生在創(chuàng)新過(guò)程中的抗挫折能力，磨煉學(xué)生的創(chuàng)新意志。首先，在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生一視同仁，平等對(duì)待每一位學(xué)生。例如，在課堂教學(xué)中，教師可針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的問(wèn)題，讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，都能享受成功的喜悅；其次，在教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生中的不同見(jiàn)解，支持學(xué)生中各種與眾不同的構(gòu)想，即便是錯(cuò)誤的回答，甚至當(dāng)時(shí)看似荒唐的回答，也絕不能全盤(pán)否定和排斥，應(yīng)盡力捕捉每位學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中思維的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，要鼓勵(lì)學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如在高中生物選修全冊(cè)第一章“水和無(wú)機(jī)鹽的平衡”的教學(xué)中，當(dāng)我提問(wèn)課后思考題“如果汗液流進(jìn)嘴里，可以嘗出咸味，這是什么道理？”時(shí)，同學(xué)們的回答是“汗液中含有少量的無(wú)機(jī)鹽，如食鹽（氯化鈉）等”。這時(shí)有一位比較調(diào)皮，平時(shí)又不愛(ài)回答問(wèn)題的同學(xué)馬上舉手提出：“老師，那么我們是否可以用汗液來(lái)制食鹽呢？”這荒唐的一問(wèn)，引起全班同學(xué)哄堂大笑。我當(dāng)時(shí)也覺(jué)得很愕然。但我很快冷靜下來(lái)，等同學(xué)們笑完之后，我抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)，說(shuō)：“根據(jù)我們這一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，汗液應(yīng)該可以制出食鹽的。這位同學(xué)能提出這樣與眾不同的問(wèn)題，說(shuō)明他的思維具有一定的創(chuàng)新性。”于是我進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“我們所用的食鹽是用海水制得的。大家思考一下，用汗液制鹽和用海水制鹽哪一個(gè)比較簡(jiǎn)便呢？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)一番討論之后，得出“用海水制鹽比較簡(jiǎn)便”的結(jié)論。通過(guò)這次鼓勵(lì)之后，這位同學(xué)逐漸積極回答問(wèn)題，并勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)也很快提高。另外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持使用一些富于激勵(lì)性的語(yǔ)言，比如：“你回答這個(gè)問(wèn)題的角度很新穎”、“你的回答很獨(dú)特”、“你所說(shuō)的這個(gè)方面，連老師都沒(méi)有想到”、“你所回答的可能是正確的，老師現(xiàn)在不能肯定，我們課后再進(jìn)行探究”等等。三、興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“催化劑”“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力、形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力。在生物教學(xué)中，教師可運(yùn)用各種方法和調(diào)動(dòng)各種媒體，調(diào)動(dòng)各種因素，把大自然的蓬勃生機(jī)引入課堂，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本中旁欄思考題、小資料、課外閱讀材料和探究性實(shí)驗(yàn)，或根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)易的探究性實(shí)驗(yàn)和組織課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。在課堂教學(xué)中，教師還可以通過(guò)情感激趣、設(shè)疑激趣、活動(dòng)激趣以及導(dǎo)引創(chuàng)新、語(yǔ)言創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、板書(shū)創(chuàng)新、訓(xùn)練創(chuàng)新等幾個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教學(xué)實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、合理有效的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要手段課堂教學(xué)實(shí)踐是一項(xiàng)十分復(fù)雜、自由度極大的創(chuàng)造性勞動(dòng)。由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”思想的影響，教師無(wú)視學(xué)生的主體地位，教學(xué)中采取“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法?！敖處熤v，學(xué)生聽(tīng)；老師教，學(xué)生背”，這種僵硬、單一的教學(xué)模式，嚴(yán)重地制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要徹底拼棄“應(yīng)試教育”的教育觀念，全面樹(shù)立“素質(zhì)教育”的教育觀念。在生物教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)組織模式和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，比如對(duì)于“緒論”、“生物進(jìn)化的證據(jù)”、“生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)”等一些理論性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可采取“定向質(zhì)疑引導(dǎo)探索反饋運(yùn)用”的探索式教學(xué)法；對(duì)于“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”、“細(xì)胞分裂”、“光合作用”、“呼吸作用”等一些結(jié)構(gòu)性、過(guò)程性的教學(xué)內(nèi)容，可采取“觀察探究分析思考?xì)w納總結(jié)”的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；對(duì)于“新陳代謝的基本類(lèi)型”、“生殖的種類(lèi)”、“環(huán)境對(duì)生物的影響”、“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”、“環(huán)境保護(hù)”等一些淺顯易懂、內(nèi)容生動(dòng)的教材，可采取“提問(wèn)激趣自學(xué)閱讀引導(dǎo)歸結(jié)補(bǔ)充評(píng)講”的讀書(shū)指導(dǎo)法。將多種教學(xué)方法與幻燈、投影、電影、錄像、多媒體平臺(tái)等各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)媒體靈活結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生感受主動(dòng)獲取知識(shí)的喜悅，很好地增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。五、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難和求新求異，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要?！币磺邪l(fā)明創(chuàng)造都先源于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，后成于問(wèn)題的解決?！皩W(xué)貴乎疑”，沒(méi)有多問(wèn)一個(gè)“為什么”，就沒(méi)有牛頓的“萬(wàn)有引力定律”；沒(méi)有多問(wèn)一個(gè)“為什么”，就沒(méi)有馬克思的“價(jià)值規(guī)律”等等。質(zhì)疑是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探索知識(shí)的開(kāi)始，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。因此，在教學(xué)中教師首先要善于利用學(xué)生的好奇心、好問(wèn)的天性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和勇于提出問(wèn)題；其次，教育學(xué)生不要輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，要憑著自己的能力和智慧，積極探索，勇于從多個(gè)角度、多種方式思考問(wèn)題，從而獨(dú)辟蹊徑，提出自己標(biāo)新立異的見(jiàn)解，做到敢言前人所未言，敢發(fā)前人所未發(fā)；最后，每節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性或發(fā)散性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中教師長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的質(zhì)疑求異，能有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。六、訓(xùn)練和實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要途徑常言道：百聞不如一見(jiàn)。而百見(jiàn)不如一“做”。知識(shí)不等于能力。知識(shí)的積累只是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的起點(diǎn)。創(chuàng)新能力不是靠教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”得來(lái)的，而是必需通過(guò)學(xué)生的“練”和“做”養(yǎng)成。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練和實(shí)踐。在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)應(yīng)做到：1、注意精選習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。習(xí)題的關(guān)鍵不在數(shù)量，而在于質(zhì)量。所選習(xí)題應(yīng)具有典型性和代表性，能起到舉一反三作用；2、注意一題多變、一題多解、一題多用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，使學(xué)生能從不同的角度、不同的方式、或正面或反面地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而形成解決問(wèn)題的獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性必不可缺少的一環(huán)。另外，要因時(shí)、因地、因人制宜地開(kāi)展豐富多彩、生動(dòng)活潑的生物課外活動(dòng)。例如通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽、植物栽培、動(dòng)物飼養(yǎng)、野外采集、標(biāo)本制作、專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)題報(bào)告、生態(tài)環(huán)境和資源調(diào)查、成果展覽、辯論會(huì)等形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生到大自然中去，到社會(huì)中去，到日常生活中去，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)，去應(yīng)用，去創(chuàng)造。我多年的教學(xué)實(shí)