（發(fā)展與教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)論文）寫(xiě)作立意學(xué)習(xí)中的自我解釋效應(yīng).pdf

m a s t e rd i s s e r t a t i o no f2 0 1 1 刪刪 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 r e g i s t e r e dn u m b e r ：5 1 0 8 3 2 0 0 0 4 0 eas tchinanormaluni v er s i t y s e i f 二e x p l a n a t j o ne f f e c ti nt h el e a r n i n go fp l a n n i n go fw r i t i n g d e p a r t m e n t ：三) b q ! q g y 坌凸垡q g d i ! l y 皇s i 皇d 金 m a j o r ：e d u c a t i o n a l a n dd e v e l o p m e n t a lp s v c h o l o r a r e s e a r c hf i e l d ： q g q l ! i y 皇! 凸蘭! 婪叢i q d 坌! 蘭y b q ! q g y s u p e r v i s o rp r o f ：巡型q i d g i l 凸 c a n d i d a t e ： 魚(yú)坌qh q d g g i 坌d g m a y2 0 1 1 ，s h a n g h a i 華東師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明 鄭重聲明：本人呈交的學(xué)位論文寫(xiě)作立意學(xué)習(xí)中的自我解釋效應(yīng)研究， 是在華東師范大學(xué)理鎏頑4 博士( 請(qǐng)勾選) 學(xué)位期間，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行的 研究工作及取得的研究成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含其他 個(gè)人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體， 均己在文中作了明確說(shuō)明并表示謝意。 作者簽名：日期：必j 埠如廖日 華東師范大學(xué)學(xué)位論文著作權(quán)使用聲明 寫(xiě)作立意學(xué)習(xí)中的自我解釋效應(yīng)研究系本人在華東師范大學(xué)攻讀學(xué)位期 間在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的碩壘博士( 請(qǐng)勾選) 學(xué)位論文，本論文的研究成果歸華 東師范大學(xué)所有。本人同意華東師范大學(xué)根據(jù)相關(guān)規(guī)定保留和使用此學(xué)位論文， 并向主管部門(mén)和相關(guān)機(jī)構(gòu)如國(guó)家圖書(shū)館、中信所和“知網(wǎng)”送交學(xué)位論文的印刷 版和電子版；允許學(xué)位論文進(jìn)入華東師范大學(xué)圖書(shū)館及數(shù)據(jù)庫(kù)被查閱、借閱：同 意學(xué)校將學(xué)位論文加入全國(guó)博士、碩士學(xué)位論文共建單位數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，將學(xué) 位論文的標(biāo)題和摘要匯編出版，采用影印、縮印或者其它方式合理復(fù)制學(xué)位論文。 本學(xué)位論文屬于( 請(qǐng)勾選) ( ) 1 經(jīng)華東師范大學(xué)相關(guān)部門(mén)審查核定的“內(nèi)部”或“涉密”學(xué)位論文， 于年月日解密，解密后適用上述授權(quán)。 ( 72 不保密，適用上述授權(quán)。 導(dǎo)師簽名 一 日蘊(yùn)邢 監(jiān) n 名竹 悻 直送強(qiáng)碩士學(xué)位論文答辯委員會(huì)成員名單 姓名職稱(chēng)單位備注 李維教授上海社會(huì)科學(xué)院主席 袁軍教授上海師范大學(xué) 楊向東副教授華東師范大學(xué) 摘要 自我解釋效應(yīng)是在對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生的認(rèn)知機(jī)制進(jìn)行探索的研究中發(fā)現(xiàn)并得到進(jìn) 一步研究的。自我解釋的研究已有2 0 多年的積累，取得了一些共識(shí)，也存在著 一些爭(zhēng)議，本文對(duì)具有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行了研究。論文分為五個(gè)部分： 第一部分分析了自我解釋研究已有的結(jié)論和待解決的問(wèn)題。已有的研究證實(shí) 自我解釋效應(yīng)是在多個(gè)領(lǐng)域廣泛存在的一種現(xiàn)象，其次，通過(guò)自我解釋訓(xùn)練和提 示能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，再次，自我解釋效應(yīng)與認(rèn)知負(fù)荷理論、心理模型和構(gòu)建 整合模型等能夠相互融合。目前自我解釋研究待解決的問(wèn)題主要有：不同研究 者對(duì)自我解釋的類(lèi)型仍持有不同的看法，監(jiān)控與自我解釋的關(guān)系存在著爭(zhēng)議，自 我解釋效應(yīng)是否能夠排除時(shí)間因素，以及自我解釋效應(yīng)是否與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)相關(guān)。 第二部分闡述了本研究的設(shè)計(jì)，基于文獻(xiàn)綜述，選定寫(xiě)作立意學(xué)習(xí)作為研究 領(lǐng)域，具體提出六個(gè)研究問(wèn)題：1 樣例呈現(xiàn)方式是否影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)? 2 樣例 呈現(xiàn)方式是否影響學(xué)習(xí)者自我解釋活動(dòng)? 3 在寫(xiě)作立意學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者的自我解 釋活動(dòng)是否影響學(xué)習(xí)成績(jī)? 4 自我解釋效應(yīng)是否能夠排除時(shí)間因素? 5 監(jiān)控是否 影響自我解釋? 6 學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)是否對(duì)寫(xiě)作立意樣例學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響? 然后 詳述了被試、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)程序以及評(píng)分方法。 第三部分就六個(gè)研究問(wèn)題分述并討論實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果。1 樣例呈現(xiàn)方式影響 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，2 樣例呈現(xiàn)方式影響學(xué)習(xí)者的自我解釋活動(dòng)，特別是預(yù)測(cè)推理和 問(wèn)題情境精致，3 學(xué)習(xí)者的自我解釋活動(dòng)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，4 自我解釋效應(yīng)不是因 為學(xué)習(xí)者花費(fèi)了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間而導(dǎo)致的，5 監(jiān)控到問(wèn)題并不意味著自我解釋會(huì) 緊隨發(fā)生，6 學(xué)習(xí)者已有知識(shí)對(duì)寫(xiě)作立意樣例學(xué)習(xí)具有一定的影響。 第四部分陳述了研究結(jié)論。第五部分闡述了本研究的理論意義、教學(xué)意義、 不足和后續(xù)研究展望。 關(guān)鍵詞：自我解釋寫(xiě)作立意認(rèn)知結(jié)構(gòu)樣例學(xué)習(xí) a b s t r a c t t h ee f f e c to fs e l f - e x p l a n a t i o ni s f i r s t l yf o u n di nt h es t u d yo fl e a r n i n gf r o m w o r k e d - o u te x a m p l e t h e r ea r es o m ec o n s e n s u si nr e s e a r c h e r sa n dd i s p u t ea sw e l l ， s i n c et h er e s e a r c h e r sh a v es t u d i e dt h ee f f e c tf o rt w od e c a d e s t h et h e s i sc o n t i n u e s t h er e s e a r c hf o c u so nt h ep a r to fc o n t r o v e r s y t h et h e s i si sc o m p o s e do ff i v ep a r t s t h ef i r s tp a r to ft h et h e s i sm a i n l yr e v i e w sp r e v i o u ss t u d i e so fs e l f - e x p l a n a t i o n t h ee v i d e n c e st h a ts u p p o r tt h ec o n s e n s u san dt h eq u e s t i o nt h a ts t a yo p e n i n ga r e d i s c u s s e d t h er e s e a r c h e ss h o wt h a ts e l f - e x p i a n a t i o ne x i s t e di nv a r i o u sk n o w l e d g e l e a r n i n g i n c l u d i n gw e l l - d e f i n e dd o m a i na n d 川一d e f i n e dd o m a i n t h er e s e a r c h e r s f o u n dt h a ts e l f e x p l a n a t i o p r o m p t i n ga n dt r a i n i a gc o u l di m p r o v el e a r n e r s p e r f o r m a n c eo fl e a r n i n g s e l f - e x p l a n a t i o ne f f e c ti sc o n s i s t e n tw i t hc o g n i t i v el o a d t h e o r y ( c l t ) ，m e n t a lm o d e lt h e o r y , a n dc o n s t r u c t i o n - i n t e g r a t i o nm o d e l t h e r ea r e f o u rq u e s t i o n sh a v en os a t i s f i e da n s w e r ：h o wm a n yk i n d so fs e l f e x p l a i n i n ga r et h e r e ? w h a t st h er e l a t i o nb e t w e e nt h es e l f - e x p l a n a t i o na n dm o n i t o r , t i m eo fl e a r n i n ga n d c o g n i t i v es t r u c t u r et h a tl e a r n e ro w n e d ? t h es e c o n dp a r to ft h et h e s i ss p e c i f i e st h ed e s i g no ft h i sr e s e a r c ha n dt h e e x p e r i m e n t a lp r o c e d u r e s f i r s t l y , o nt h eb a s i so fl i t e r a t u r er e v i e w , i tc o n d u c t sa r e s e a r c hi nt h ed o m a i no fw r i t i n gl e a r n i n g ，e s p e c i a l l yw r i t i n gp l a n n i n g i tp r o p o s e ss i x r e s e a r c hq u e s t i o n sa sf o l l o w i n g ：1 d o e st h em a n n e ro fe x a m p l ep r e s e n t i n ge f f e c t l e a r n i n g ? 2 d o e st h em a n n e ro fe x a m p l ep r e s e n t i n ge f f e c ts e l f - e x p l a i n i n go fl e a r n e r ? 3 w h e nl e a r n e r sa r el e a r n i n gh o wt op l a nt h ew r i t i n gb yw o r k e d o u te x a m p l e ，i s t h e r es e i f e x p i a n a t i o ne f f e c t ? 4 i ss e l f - e x p l a n a t i o ne f f e c tc a u s e db yl e a r n i n gt i m eo r n o t ? 5 d o e sl e a r n e r sm o n i t o rf o rh i s h e ro w nc o g n i t i v ep r o c e s s e se f f e c th i s h e r s e l f - e x p l a n a t i o n ? 6 d o e st h ec o g n i t i v es t r u c t u r ee f f e c tl e a r n e r s 。s e i f 二e x p i a n a t i o n ? i t s p e c i f i e st h es u b j e c t s te x p e r i m e n t a lm a t e r i a l s ，p r o c e d u r e s ia n dt h em e t h o do f s c o r m g t h et h i r dp a r to ft h et h e s i sd i s c u s s e st h er e s u l t so ft h ee x p e r i m e n t a lr e s e a r c hi n t h et i t l eo fs i xq u e s t i o n s t h em a n n e ro fe x a m p l ep r e s e n t i n gd o e sa f f e c tl e a r n e r s a c h i e v e m e n ta n ds e l f - e x p l a i n i n gb e h a v i o r s e i f - e p i a n a t i o ne f f e c td o e se x i s ti nt h e d o m a i no fl e a r n i n gh o wt op l a nt h ew r i t i n gb yw o r k e d o u te x a m p l e s e i f _ e x p i a n a t i o n e f f e c ti sn o tc a u s e db yl e a r n i n gt i m e t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nm o n i t o ro fc o g n i t i v e p r o c e s s e sa n ds e l f - e x p l a n a t i o ni s n o ts t r a i g h t f o r w a r d l e a r n e r s k n o w l e d g ei no n e d o m a i nd o e sa f f e c tt h e i rb e h a v i o ro fs e l f - e x p l a n a t i o n t h el a s tt w op a r t so ft h et h e s i ss u m m a r i z e st h ec o n c l u s i o n so ft h ew h o l e r e s e a r c h ，d i s c u s s e st h et h e o r e t i c a la n di n s t r u c t i o n a lm e a n i n g so ft h er e s e a r c h ，a n d p o i n t so u ts o m ed i s a d v a n t a g eo ft h i ss t u d ya n dt h ef u t u r er e s e a r c hs u g g e s t i o n s k e yw o r d s ：s e i f e x p i a n a t i o n ，w r i t i n g ，p l a n n i n g ，w o r k e d - o u te x a m p l e ，c o g n i t i v e s t r u c t u r e 目錄 弓i言l l 文獻(xiàn)綜述。3 1 1 自我解釋研究的由來(lái)3 1 2 自我解釋研究中的矛盾3 1 3 進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)6 1 4 本研究的理論基礎(chǔ)8 2 研究設(shè)計(jì)9 2 1 研究領(lǐng)域：9 2 2 研究問(wèn)題o n 2 3 被試與實(shí)驗(yàn)材料1 2 2 4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1 3 2 5 實(shí)驗(yàn)程序。1 3 2 6 評(píng)分程序1 5 2 7 分析方法1 6 3 結(jié)果與討論1 8 3 1 樣例呈現(xiàn)方式是否影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)1 8 3 2 樣例呈現(xiàn)方式是否影響學(xué)習(xí)者自我解釋活動(dòng)1 9 3 3 在寫(xiě)作立意學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者的自我解釋活動(dòng)是否影響學(xué)習(xí)成績(jī)2 2 3 4 自我解釋效應(yīng)是否能夠排除時(shí)間因素2 5 3 5 自我解釋是否與監(jiān)控有關(guān)系2 6 3 6 學(xué)習(xí)者的己有知識(shí)是否對(duì)寫(xiě)作立意樣例學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響2 9 4 結(jié)論3 ：1 5 研究意義與總結(jié)3 3 5 1 理論意義3 3 5 2 教學(xué)含義。3 3 5 3 研究不足與展望。3 4 附萄乏3 5 后記5 5 華東師范大學(xué)2 0 1 1 屆碩士學(xué)位論文寫(xiě)作立意學(xué)習(xí)中的自我解釋效應(yīng) 引言 這是一個(gè)講究效率的時(shí)代，教學(xué)和學(xué)習(xí)也要講究效率。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師 也會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比其他人強(qiáng)，學(xué)習(xí)新東西比其他人快。特別是有一類(lèi) 學(xué)生，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)并不突出，但是一旦專(zhuān)心學(xué)習(xí)某個(gè)新知識(shí)，往往具有比其 他人更高的學(xué)習(xí)效率。這種差異不是學(xué)習(xí)者已有水平能夠完全解釋的。如果按照 認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)把學(xué)習(xí)的結(jié)果分為陳述性知識(shí)、自動(dòng)化的基本技能和認(rèn)知策 略，這類(lèi)神奇的學(xué)習(xí)者在前兩類(lèi)知識(shí)水平處于劣勢(shì)的情況下，能夠快速學(xué)習(xí)新知 識(shí)，很可能源于他們認(rèn)知策略的突出。據(jù)此得出解釋這種現(xiàn)象的一種假設(shè)是，學(xué) 校學(xué)業(yè)成就測(cè)量的一般是學(xué)習(xí)者掌握的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，很少能夠測(cè)量 認(rèn)知策略，所以學(xué)業(yè)成績(jī)并不優(yōu)秀的人可能會(huì)有很高的學(xué)習(xí)新東西的效率。 從上個(gè)世紀(jì)八十年代以來(lái)，對(duì)認(rèn)知策略的研究是教育心理學(xué)的一個(gè)重要的主 題。認(rèn)知策略和自動(dòng)化的基本技能都是程序性知識(shí)，都是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)， 區(qū)別在于后者可以自動(dòng)化，不占用或者只占用很少的認(rèn)知資源，而前者不能自動(dòng) 化，必定會(huì)占用一定的認(rèn)知資源。 教育心理學(xué)不僅研究知識(shí)和能力的類(lèi)型，也研究各類(lèi)型知識(shí)和能力的獲得過(guò) 程。認(rèn)知心理學(xué)取向的研究者在研究知識(shí)和能力的獲得過(guò)程中，從六七十年代西 蒙和紐維爾開(kāi)創(chuàng)的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的研究逐漸轉(zhuǎn)向到更具有教學(xué)實(shí)踐意義的樣例 學(xué)習(xí)研究。八十年代廣泛開(kāi)始深入到各門(mén)具體學(xué)科的教學(xué)研究，而不僅僅研究一 般的教學(xué)現(xiàn)象。其中比較突出的是數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，它們具有 界定良好的特點(diǎn)，即任何一個(gè)問(wèn)題所涉及的知識(shí)具有明確的界限。這些研究使得 我們對(duì)知識(shí)和能力的獲得過(guò)程有了更深入的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些新的現(xiàn)象。其中 c h i 在1 9 8 9 年在物理課程的樣例學(xué)習(xí)研究中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的因素 自我解釋活動(dòng)。她發(fā)現(xiàn)即使學(xué)習(xí)者具有相同水平的已有知識(shí)和智力水平，學(xué) 習(xí)相同的材料，卻有著不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。一部分學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)結(jié)果， 另一部分則較差( 她分別稱(chēng)之為好的問(wèn)題解決者和差的問(wèn)題解決者，因?yàn)樗麄冊(cè)?問(wèn)題解決階段有著或好或差的表現(xiàn)) 。c h i 的研究認(rèn)為導(dǎo)致這種差異的原因是學(xué)習(xí) 者在學(xué)習(xí)樣例時(shí)進(jìn)行的內(nèi)部認(rèn)知加工過(guò)程不同，即自我解釋活動(dòng)不同。 1 0 1 1 屆碩士學(xué)位論文寫(xiě)作立意學(xué)習(xí)中的自我解釋效應(yīng) 釋效應(yīng)( 即自我解釋活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果) 是一種解釋前面那種神奇現(xiàn) 制。根據(jù)自我解釋效應(yīng)，那些有更高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)者之所以更成功 在學(xué)習(xí)時(shí)采用了更有效的自我解釋策略，因而他們能夠更好的獲得知 識(shí)。 華東師范大學(xué)2 0 1 1 屆碩+ 學(xué)位論文寫(xiě)作立意學(xué)習(xí)中的自我解釋效應(yīng) 1 1 自我解釋研究的由來(lái) 1 文獻(xiàn)綜述 自我解釋( s e l f - e p i a n a t i o n ) 的研究源于樣例學(xué)習(xí)的研究。樣例學(xué)習(xí)( 1 e a r n i n g f r o mw o r k e d o u te x a m p l e ) 在當(dāng)前教學(xué)理論中被認(rèn)為是一種很重要的認(rèn)知技能學(xué) 習(xí)途徑。所謂的樣例包含了具體的問(wèn)題、解題步驟和最終的答案。樣例提供了知 識(shí)和規(guī)則的運(yùn)用，包含了許多單純呈現(xiàn)規(guī)則所不能呈現(xiàn)的條件性知識(shí)，如規(guī)則之 間的聯(lián)結(jié)、規(guī)則與目標(biāo)之間的關(guān)系、何時(shí)應(yīng)該使用某個(gè)規(guī)則等等，因而能夠促進(jìn) 學(xué)習(xí)者的遷移。通過(guò)樣例學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以了解專(zhuān)家解答問(wèn)題的很多信息。按照 認(rèn)知負(fù)荷理論( c l t ，c o g n i t i v el o a dt h e o r y ) 的觀點(diǎn)，樣例示范能夠減少學(xué)習(xí)者 的外在負(fù)荷和內(nèi)在負(fù)荷，提高恰當(dāng)負(fù)荷，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。但是并非每個(gè)學(xué)習(xí)者都 同等的從樣例中受益，只有那些積極的把樣例解釋給自己的學(xué)習(xí)者才能在問(wèn)題解 決中體現(xiàn)出更高的水平。這種現(xiàn)象被稱(chēng)為“自我解釋效應(yīng)”( s e l f - e x p l a n a t i o n e f f e c t ) ，最早由c h i ( 1 9 8 9 ) 在樣例學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并闡釋。c h i ( 2 0 0 5 ) 認(rèn)為，自我 解釋是領(lǐng)域一般性的建構(gòu)活動(dòng)，促使學(xué)習(xí)者在有效監(jiān)控自己的理解的情況下積極 學(xué)習(xí)、以有意義的方式看待材料。自我解釋效應(yīng)就是學(xué)習(xí)者在樣例學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn) 生更多、更高質(zhì)量的自我解釋?zhuān)瑒t在問(wèn)題解決過(guò)程中體現(xiàn)出更高的水平。 自我解釋效應(yīng)一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，便得到了研究者的重視，很多研究者( c h i ，v a n l e h n ， r e n k l ，) 對(duì)自我解釋的類(lèi)型、機(jī)制、個(gè)體差異以及自我解釋訓(xùn)練和促進(jìn)的效果進(jìn) 行了研究。s w e l l e r 也在認(rèn)知負(fù)荷理論中承認(rèn)自我解釋的有效性。在這些研究中， 分別以c h i 和r e n k l 為代表的研究者在研究方法和研究結(jié)論上有些不同，下面以 這兩位研究者的經(jīng)典研究為代表，來(lái)分析一下自我解釋研究中存在的一些矛盾的 地方。 1 2 自我解釋研究中的矛盾 雖然研究已經(jīng)證明了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我解釋可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，但是自 我解釋研究并不是沒(méi)有矛盾的發(fā)現(xiàn)。 3 華東師范大學(xué)2 0 1 1 屆碩士學(xué)位論文寫(xiě)作立意學(xué)習(xí)中的自我解釋效應(yīng) 首先一個(gè)問(wèn)題就是，研究者對(duì)自我解釋的類(lèi)型仍有不同的看法。由于自我解 釋是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)，研究者必須通過(guò)出聲思維程序才能得到自 我解釋的內(nèi)容，而對(duì)出聲思維口語(yǔ)報(bào)告的分析往往具有一定的主觀性，不同研究 者采取不同的研究取向和分析方法，對(duì)自我解釋的分類(lèi)有所差異。c h i ( 1 9 8 9 ) 把自我解釋分為四種類(lèi)型：精致擴(kuò)展行為的條件、推論行為的額外結(jié)果、給行為 賦予目標(biāo)、給定量表達(dá)式賦予意義。r e n k l ( 1 9 9 7 ) 則把自我解釋分為五種：基 于原則的解釋、目標(biāo)算子結(jié)合、預(yù)測(cè)推理、問(wèn)題情境精致和注意連貫。這兩種編 碼方法有些分類(lèi)是對(duì)應(yīng)的，如r e n k l 的基于原則的解釋、目標(biāo)算子結(jié)合和問(wèn)題情 境精致對(duì)于應(yīng)c h i 的給定量表達(dá)式賦予意義、給行為賦予目標(biāo)和推論行為的額外 結(jié)果。但是預(yù)測(cè)推理的編碼則是r e n k l 研究中所獨(dú)有的。編碼的不同反映了研究 者對(duì)樣例學(xué)習(xí)中哪些認(rèn)知活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)起積極作用的看法不同。例如r e n k l 認(rèn)為在 樣例學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者預(yù)先獨(dú)立運(yùn)算很重要，所以在編碼中包含了預(yù)測(cè)推理這個(gè)維 度，而c h i 在研究中病沒(méi)有考慮這一因素。同時(shí)，編碼的不同也源自研究者采用 的方法不同。c h i ( 1 9 8 9 ) 的研究中樣例材料是以文本的形式一次性的呈現(xiàn)給被 試的，這種情況下很難記錄被試獨(dú)立運(yùn)算的次數(shù)。r e n k l ( 1 9 9 7 ) 的研究中采用 了計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)技術(shù)，每個(gè)樣例分為四步，分步呈現(xiàn)。r e n k l 認(rèn)為由于樣例呈現(xiàn)方 式不同，導(dǎo)致預(yù)測(cè)推理這一獨(dú)特的編碼，分步呈現(xiàn)方式會(huì)誘發(fā)學(xué)習(xí)者在看樣例解 答之前獨(dú)立運(yùn)算。但是樣例呈現(xiàn)方式的不同是否僅僅改變這一個(gè)編碼還不得而 知。研究者對(duì)自我解釋的編碼往往因?qū)W習(xí)領(lǐng)域和實(shí)驗(yàn)方法不同而具有較大的差 異。 第二個(gè)問(wèn)題是監(jiān)控與自我解釋的關(guān)系是怎樣的。c h i ( 1 9 8 9 ，2 0 0 5 ) 認(rèn)為監(jiān)控 是自我解釋發(fā)生的必要條件之一，正是由于學(xué)習(xí)者監(jiān)控到自己的不理解，產(chǎn)生了 認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生自我解釋活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)。她的研究發(fā)現(xiàn)，成功的學(xué)習(xí)者 比不成功的學(xué)習(xí)者更多的監(jiān)控到自己的不理解，產(chǎn)生更少的理解錯(cuò)覺(jué)一一即在錯(cuò) 誤理解的時(shí)候以為自己已經(jīng)理解了。而r e n k l ( 1 9 9 7 ) 的研究發(fā)現(xiàn)，監(jiān)控與學(xué)習(xí) 結(jié)果沒(méi)有顯著的關(guān)系。被試越覺(jué)得他們沒(méi)有理解，后測(cè)成績(jī)?cè)讲?，消極監(jiān)控與后 測(cè)成績(jī)負(fù)相關(guān)，積極監(jiān)控與后測(cè)成績(jī)沒(méi)有相關(guān)。監(jiān)控與自我解釋的關(guān)系涉及到自 4 華東師范大學(xué)2 0 1 1 屆碩士學(xué)位論文 寫(xiě)作立意學(xué)習(xí)中的自我解釋效應(yīng) 我解釋的機(jī)制問(wèn)題。如果說(shuō)自我解釋是由認(rèn)知沖突引起的，那么監(jiān)控與自我解釋 和問(wèn)題解決測(cè)驗(yàn)成績(jī)應(yīng)該相關(guān)。目前研究所得到的證據(jù)仍然是矛盾的。 第三個(gè)問(wèn)題是自我解釋效應(yīng)的時(shí)間問(wèn)題，即自我解釋效應(yīng)是否是因?yàn)閷W(xué)習(xí)花 費(fèi)了更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)材料而導(dǎo)致的更好的學(xué)習(xí)效果。c h i ( 1 9 8 9 ) 的研究發(fā)現(xiàn)， 成功的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)樣例的時(shí)間更多，不能排除時(shí)間累積效應(yīng)。而r e n k l ( 1 9 9 7 ) 在控制了學(xué)習(xí)時(shí)間因素之后仍然發(fā)現(xiàn)了自我解釋效應(yīng)的存在，排除了成功的學(xué)習(xí) 是由于學(xué)習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)導(dǎo)致的。如果自我解釋效應(yīng)中的時(shí)間因素不能排除，那么其 作用將顯著的降低。其他人的研究在這個(gè)問(wèn)題上也沒(méi)有得出一致的答案。a t k i n s o n ， r e n k l & m e r r i l l ( 2 0 0 3 ) 的研究結(jié)果中時(shí)間差異不顯著，而w o n g ，l a w s o n k e e v e s ( 2 0 0 2 ) 的研究中自我解釋組的被試花費(fèi)更多的時(shí)間學(xué)習(xí)。a l e v e n & k o e d i n g e r ( 2 0 0 2 ) 的實(shí)驗(yàn)室研究中自我解釋組的被試比控制組被試多花1 8 的時(shí)間學(xué)習(xí)， 但是差異未達(dá)到顯著水平。他們的現(xiàn)場(chǎng)研究顯示時(shí)間差異不顯著。 融 在專(zhuān)長(zhǎng)研究中，e r i c s s o n ( 1 9 9 3 ) 提出了刻意訓(xùn)練( d e l i b e r a t ep r a c t i c e ) 的概 念，意指雖然時(shí)間是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的因素，但卻不是決定性的因素。嚴(yán)謹(jǐn) 的、科學(xué)的學(xué)習(xí)才是成為專(zhuān)家的成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的因素。自我解釋研究也正是 要揭示認(rèn)知學(xué)習(xí)中起著決定性作用的因素，因而要弄清楚自我解釋與時(shí)間的關(guān) 系。但如上所述，目前的研究沒(méi)有發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一的證據(jù)支持某個(gè)結(jié)論。秘 另外，關(guān)于自我解釋的個(gè)體差異以及差異產(chǎn)生的原因的探究仍然不能讓人滿 意。c h i ( 1 9 8 9 ) 的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者已有知識(shí)水平和智力水平對(duì)自我解釋活動(dòng)差 異沒(méi)有影響，自我解釋的差異似乎更類(lèi)似于學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。c h i ( 1 9 9 1 ) 把自 我解釋的內(nèi)容分析為知識(shí)系統(tǒng)、技能程序、與原理相關(guān)的知識(shí)和概念知識(shí)，這些 內(nèi)容的來(lái)源包括已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、新知識(shí)、樣例材料。也就是說(shuō)，自我解釋內(nèi)容的 差異是源于學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。但是成功的學(xué)習(xí)者具有更高質(zhì)量的自我解 釋?zhuān)橇λ胶鸵延蓄I(lǐng)域知識(shí)沒(méi)有顯著差異。w o n g ，l a w s o n k e e v e s ( 2 0 0 2 ) 研究幾何學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中也發(fā)現(xiàn)被試的已有領(lǐng)域知識(shí)沒(méi)有差異。大部分自我解釋的 研究都先對(duì)被試的已有知識(shí)進(jìn)行測(cè)量和匹配，似乎實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的自我解釋差異與 已有知識(shí)沒(méi)有關(guān)系。r e n k l ( 1 9 9 7 ) 認(rèn)為自我解釋的差異是一種風(fēng)格差異。他出 5 華東師范大學(xué)2 0 1 1 屆碩士學(xué)位論文寫(xiě)作立意學(xué)習(xí)中的自我解釋效應(yīng) 了四種不同的自我解釋風(fēng)格差異：預(yù)測(cè)推理、基于原則的解釋、表面解釋和消極 解釋?zhuān)皟煞N自我解釋者更為成功。表面解釋的層次太低，而消極解釋產(chǎn)生的自 我解釋活動(dòng)不多，學(xué)習(xí)效果不好。而且他發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自我解釋風(fēng)格差異具有穩(wěn)定 性，在學(xué)習(xí)不同的樣例時(shí)自我解釋活動(dòng)具有一致性。至于差異產(chǎn)生的原因，在成 功的學(xué)習(xí)者中，已有領(lǐng)域知識(shí)較高的學(xué)習(xí)者更傾向于預(yù)測(cè)推理，領(lǐng)域知識(shí)較少的 學(xué)習(xí)者傾向于基于原則的解釋。但是已有領(lǐng)域知識(shí)的多少并不是決定自我解釋風(fēng) 格的決定性因素，取得同樣前測(cè)成績(jī)的被試可能進(jìn)行不同風(fēng)格的自我解釋。 m c n a m a r a ( 2 0 0 4 ) 對(duì)被試進(jìn)行自我解釋閱讀訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)自我解釋訓(xùn)練對(duì)提升低領(lǐng) 域知識(shí)水平的被試的閱讀成績(jī)幫助更大，但他認(rèn)為自我解釋訓(xùn)練能幫助被試使用 邏輯、領(lǐng)域一般知識(shí)而不是領(lǐng)域特殊知識(shí)來(lái)促進(jìn)對(duì)文本的理解。 總之，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我解釋活動(dòng)類(lèi)型與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些方面可能有 些關(guān)系，如己有領(lǐng)域知識(shí)的多寡、從材料中習(xí)得的知識(shí)水平等，但是這種關(guān)系并 不明確。 按照建構(gòu)主義觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者自我解釋活動(dòng)的差異應(yīng)該源于學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)，這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括陳述性知識(shí)( 領(lǐng)域知識(shí)) 和程序性知識(shí)( 包括領(lǐng)域內(nèi)規(guī) 則和認(rèn)知策略) 。c h i ( 1 9 8 9 ，1 9 9 1 ) 的研究表明從整體上學(xué)習(xí)者已有的領(lǐng)域知識(shí) 和智力水平?jīng)]有影響，但是她沒(méi)有研究學(xué)習(xí)者已有領(lǐng)域知識(shí)的結(jié)構(gòu)方面的影響。 因?yàn)榫哂型瑯铀降膶W(xué)習(xí)者的已有知識(shí)可能在結(jié)構(gòu)上具有差異，可能正是這種結(jié) 構(gòu)上的差異是導(dǎo)致自我解釋活動(dòng)差異的原因，而采用一般的測(cè)量方法無(wú)法測(cè)得學(xué) 習(xí)者已有知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差別。同樣，在r e n k l 的研究中，前測(cè)成績(jī)水平相同的被 試可能采用預(yù)測(cè)推理或基于原則的解釋兩種不同的自我解釋活動(dòng)，也可能是因?yàn)?他們同樣水平的知識(shí)具有結(jié)構(gòu)上的差異。總之，自我解釋是一種風(fēng)格差異，還是 由其他因素決定的，這是需要進(jìn)一步研究的一個(gè)問(wèn)題。 1 3 進(jìn)一步研究的基礎(chǔ) 雖然自我解釋研究還存在這樣一些不一致的地方，但它的確存在，并十分具 有研究的價(jià)值。自我解釋的重要性來(lái)自三個(gè)方面的證據(jù)。 6 華東師范大學(xué)2 0 1 1 屆碩+ 學(xué)位論文寫(xiě)作立意學(xué)習(xí)中的自我解釋效應(yīng) 首先，眾多研究都證實(shí)了自我解釋效應(yīng)的存在。研究者在眾多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中 都證實(shí)了自我解釋活動(dòng)的差異是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差異的重要原因，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ( s i e g l e r ，2 0 0 2 ：c a l i n j a g e m a n ，2 0 0 5t a j i k a n a k a t s ue ta 1 ，2 0 0 7 ) 、物理知識(shí) 學(xué)習(xí)( c h i ，1 9 8 9 ，1 9 9 1 ) 、生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)( c h i ，1 9 9 1 ；c o l e m a ne ta 1 ，1 9 9 7 ) 、 科學(xué)文本學(xué)習(xí)( c o l e m a n ，1 9 9 7 ) 、計(jì)算機(jī)編程( p i r o l l i r e c k e r ，1 9 9 4 ) 、識(shí)圖技 能( k a s t e n s l i b e n ，2 0 0 7 ) 、概率知識(shí)學(xué)習(xí)( r e n k l ，1 9 9 7 ) 、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)( r e n k l ， 1 9 9 8 ) 、辯論技能學(xué)習(xí)( r e n k l ，2 0 0 7 ) 。這些研究分布于小學(xué)到大學(xué)生各個(gè)年齡 層的學(xué)習(xí)者，既有教材文本的學(xué)習(xí)方式也有計(jì)算機(jī)環(huán)境下的多媒體學(xué)習(xí)方式：既 有結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的學(xué)習(xí)( 數(shù)學(xué)、物理等) ，又有結(jié)構(gòu)不良的領(lǐng)域的學(xué)習(xí)( 識(shí)圖技 能、辯論技能的學(xué)習(xí)) 。多領(lǐng)域的研究說(shuō)明自我解釋是一種廣泛存在的一般性的 認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)。 其次，自我解釋的應(yīng)用研究也證實(shí)了自我解釋效應(yīng)。研究者發(fā)現(xiàn)在很多領(lǐng)域鑫 里誘發(fā)、提示和訓(xùn)練自我解釋能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)( b i e l a c z y c p i r o l l ie ta 1 ， 1 9 9 5 ；c h i ，1 9 9 6 ；c o l e m a ne ta 1 ，1 9 9 7 ；a t k i n s o n ，r e n k l m e r r i l l ，2 0 0 3 ；a l e v e n k o e d i n g e r2 0 0 2m c n a m a r a ，2 0 0 4 ；k a s t e n s & l i b e n ，2 0 0 7 ) ，通過(guò)促進(jìn)學(xué)習(xí)者 的自我解釋活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)已經(jīng)是一種廣泛采用的方法。在實(shí)驗(yàn)研究中 訓(xùn)練和提示學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我解釋有兩種方法，一種是提供模特演示錄像，如w o n g 童f l a w s o n k e e v e s ( 2 0 0 2 ) 研究幾何學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，先提供自我解釋的演示，然后在學(xué) 習(xí)中呈現(xiàn)提示自我解釋的問(wèn)題，結(jié)果顯示提示自我解釋能夠促進(jìn)知識(shí)的遠(yuǎn)遷移。 m c n a m a r a ( 2 0 0 4 ) 通過(guò)模特的自我解釋錄像來(lái)訓(xùn)練被試的自我解釋?zhuān)?duì)自我 解釋的各種成分活動(dòng)進(jìn)行講解和舉例，發(fā)現(xiàn)自我解釋訓(xùn)練能夠促進(jìn)低領(lǐng)域知識(shí)水 平的被試的成績(jī)，對(duì)較難的問(wèn)題具有顯著效應(yīng)。另一種訓(xùn)練方法是在樣例學(xué)習(xí)過(guò) 程中對(duì)具體某種自我解釋活動(dòng)提出要求，如要求學(xué)習(xí)者解釋每一步解題所依據(jù)的 原則。這種方法的實(shí)質(zhì)是提示學(xué)習(xí)者進(jìn)行“基于原則的解釋”這類(lèi)自我解釋活動(dòng)。 例如，a t k i n s o n ，r e n k l & m e r r i l l ( 2 0 0 3 ) 發(fā)現(xiàn)在概率學(xué)習(xí)中，讓學(xué)習(xí)者選擇樣例 中每一步所基于的原則能夠在實(shí)驗(yàn)和真實(shí)教學(xué)中促進(jìn)近遷移和遠(yuǎn)遷移，而且學(xué)習(xí) 時(shí)間差異不顯著。a l e v e n k o e d i n g e r ( 2 0 0 2 ) 在幾何學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)機(jī)的問(wèn)題解決學(xué) 7 華東師范大學(xué)2 0 1 1 屆碩士學(xué)位論文寫(xiě)作立意學(xué)習(xí)中的自我解釋效應(yīng) 習(xí)中同樣發(fā)現(xiàn)要求學(xué)習(xí)者解釋解題步驟所基于的原則能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)時(shí)間 無(wú)差異。k a s t e n s & l i b e n ( 2 0 0 7 ) 在兒童學(xué)習(xí)地圖識(shí)別技能的時(shí)候誘發(fā)學(xué)習(xí)者的 自我解釋?zhuān)龠M(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。 自我解釋是可以訓(xùn)練和促進(jìn)的，通過(guò)提示性的問(wèn)題促使學(xué)習(xí)者自我解釋能夠 提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，而對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我解釋訓(xùn)練能夠讓學(xué)習(xí)者更為積極主 動(dòng)的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生長(zhǎng)久的效應(yīng)。在樣例學(xué)習(xí)研究方面，研究者發(fā)現(xiàn)逐步消失的樣例 學(xué)習(xí)比完整的樣例學(xué)習(xí)更為有效，這可以用提示自我解釋作用來(lái)解釋。逐步消失 的樣例學(xué)習(xí)即把樣例示范教學(xué)過(guò)程中的解答幫助逐步隱去，以幫助學(xué)習(xí)者在最小 認(rèn)知負(fù)荷的情況下習(xí)得新的知識(shí)。每次隱去一個(gè)解題步驟，即為學(xué)習(xí)者提供了一 個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來(lái)解答問(wèn)題。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái) 看，單純的呈現(xiàn)知識(shí)的效果最差，呈現(xiàn)樣例展示知識(shí)應(yīng)用方面的知識(shí)會(huì)比較有效， 提供不完整的樣例能夠更加有效。這其中的原理就是自我解釋效應(yīng)，即激發(fā)了學(xué) 習(xí)者內(nèi)在的積極主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。 第三，一種理論的生命力在于它是否能夠解釋更多的現(xiàn)象和被更多的理論所 容納，自我解釋效應(yīng)具有這樣的生命力。自我解釋與認(rèn)知負(fù)荷理論、心理模型 ( j o h n l a i r d ，1 9 8 3 ) 和構(gòu)建一整合模型( c i m o d e l ) ( k i n t s c h ，1 9 9 8 ) 能夠相互支 持和說(shuō)明。例如，認(rèn)知負(fù)荷理論( m w a n g i s w e l l e r ，1 9 9 8 ) 把個(gè)體完成任務(wù)所 需要的認(rèn)知負(fù)荷分為三類(lèi)一一內(nèi)在負(fù)荷( i n t r i n s i cl o a d ) 、外在負(fù)荷 ( e x t r a n e o u sl o a d ) 和恰當(dāng)負(fù)荷( g e r m a n el o a d ) ，其中內(nèi)在負(fù)荷是完成任務(wù)所 必須的負(fù)荷，外在負(fù)荷是不必要的負(fù)荷，恰當(dāng)負(fù)荷是完成任務(wù)之外能夠促進(jìn)學(xué)習(xí) 的一種負(fù)荷。目前認(rèn)知負(fù)荷理論所確認(rèn)的最重要的一種恰當(dāng)負(fù)荷就是自我解釋所 產(chǎn)生的負(fù)荷。它認(rèn)為自我解釋活動(dòng)是學(xué)習(xí)中必須的一種活動(dòng)，有利于學(xué)習(xí)的發(fā)生。 在c h i 提出和研究自我解釋效應(yīng)之后，這個(gè)領(lǐng)域的一個(gè)主要的研究者群體即是認(rèn) 知負(fù)荷理論的支持者。 1 4 本研究的理論基礎(chǔ) 本研究正是在自我解釋研究已有的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)存在的爭(zhēng)論性的問(wèn)題進(jìn) 8 華東師范大學(xué)2 0 1 1 屆碩士學(xué)位論文寫(xiě)作立意學(xué)習(xí)中的自我解釋效應(yīng) 行研究。除此之外，本研究還基于兩個(gè)方面的假設(shè)。 首先，本研究對(duì)自我解釋的界定是在樣例學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者積極的內(nèi)在建構(gòu) 活動(dòng)。雖然自我解釋是在樣例學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的，但是研究者在后來(lái)試圖把自我解釋 擴(kuò)展到非樣例學(xué)習(xí)中去，如說(shuō)明文的學(xué)習(xí)( c h i ，2 0 0 0 ) 。但從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)， 自我解釋離不開(kāi)樣例的呈現(xiàn)，自我解釋是對(duì)某個(gè)解題過(guò)程的解釋?zhuān)菍?duì)一般信 息的理解。s e i l g e r ( 2 0 0 2 ) 認(rèn)為自我解釋是關(guān)于事物或事件之間的因果聯(lián)系的推 論，是關(guān)于事件如何( h o w ) 發(fā)生和為什么( w h y ) 發(fā)生的推論，也就是解釋他 人的問(wèn)題解決過(guò)程。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)看待知識(shí)，樣例無(wú)論是以紙質(zhì)文本的 形式呈現(xiàn)，還是以計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)，或者是其他人演示的方式呈現(xiàn)，都只 是他人提供的一種可能的知識(shí)，而不是絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的答案。學(xué)習(xí)者正是通過(guò)對(duì)他人 的思維過(guò)程進(jìn)行解釋而學(xué)習(xí)這樣一種可能的知識(shí)。如果沒(méi)有樣例的呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)的對(duì)象就不是他人的思維過(guò)程。同樣，我們不把問(wèn)題解決過(guò)程中的思維活動(dòng) 看作是自我解釋?zhuān)驗(yàn)閱?wèn)題解決并沒(méi)有提供明確的“他人”的思維過(guò)程。 其次，自我解釋是一種內(nèi)在的思維活動(dòng)，要研究它，必須用出聲思維的方法 使其外顯化。雖然e r i c s s o n ( 1 9 9 3 ) 認(rèn)為同時(shí)性的出聲思維能夠完全反映被試的 內(nèi)在思維過(guò)程，而且不會(huì)對(duì)被試正在進(jìn)行的思維過(guò)程造成干擾，但也有相反的證 據(jù)( e r i c s s o n ，1 9 9 3 ) 。我們接受e r i c s s o n 的觀點(diǎn)，假定出聲思維的口語(yǔ)報(bào)告是被 試思維過(guò)程真實(shí)、有效、無(wú)干擾的反應(yīng)，并按照他的方法來(lái)訓(xùn)練和收集出聲思維 的口語(yǔ)報(bào)告。 2 研究設(shè)計(jì) 2 1 研究領(lǐng)域 早期的自我解釋效應(yīng)的研究主要集中于結(jié)構(gòu)良好的領(lǐng)域，如物理、數(shù)學(xué)、概 率、生物學(xué)等，現(xiàn)在逐漸擴(kuò)展到在結(jié)構(gòu)不良的領(lǐng)域的研究。k a s t e n s l i b e n ( 2 0 0 7 ) 研究了兒童學(xué)習(xí)識(shí)圖技能的自我解釋效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)誘發(fā)兒童自我解釋能夠促進(jìn)空間 識(shí)別能力。r e n k l ( 2 0 0 7 ) 研究了辯論技能領(lǐng)域的自我解釋效應(yīng)。與結(jié)構(gòu)不良領(lǐng) 域相比，結(jié)構(gòu)良好的領(lǐng)域的知識(shí)更具客觀性，一般樣例所呈現(xiàn)的解題方法是最科 9 豁n 華東師范大學(xué)2 0 1 1 屆碩士學(xué)位論文寫(xiě)作立意學(xué)習(xí)中的自我解釋效應(yīng) 學(xué)的，學(xué)習(xí)者往往會(huì)把這類(lèi)知識(shí)作文范本來(lái)學(xué)習(xí)。而結(jié)構(gòu)不良的領(lǐng)域，如閱讀、 辯論、寫(xiě)作等，樣例呈現(xiàn)的知識(shí)更具主觀性，只是一種可能的知識(shí)。特別是對(duì)比 較成熟的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如果他們已經(jīng)具備此領(lǐng)域的一些知識(shí)，樣例呈現(xiàn)的知識(shí)就 不一定具有權(quán)威性。因而結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的樣例學(xué)習(xí)具有一些特殊性，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí) 樣例的過(guò)程更具多樣性。但是，如果自我解釋是一種一般性的認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)，那 么在結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域也應(yīng)該存在。 本研究選擇寫(xiě)作學(xué)習(xí)作為研究領(lǐng)域。一方面這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)特點(diǎn)更接近建構(gòu) 主義的學(xué)習(xí)觀和知識(shí)觀，樣例所呈現(xiàn)的只是一種可能的知識(shí)；另一方面，也是對(duì) 自我解釋研究在結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域內(nèi)的繼續(xù)擴(kuò)展。 選擇寫(xiě)作學(xué)習(xí)的另一個(gè)原因是，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一 個(gè)重要目標(biāo)。傳統(tǒng)上，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四大塊，寫(xiě)作占其一。如今，在新 的課程改革中，寫(xiě)作的地位加強(qiáng)了而不是削弱了。例如，高中新課程中，寫(xiě)作與 口語(yǔ)表達(dá)一起被歸為表達(dá)與交流課程之下，是兩大必修課程之一，對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容、 思路、體裁、語(yǔ)言等提出了具體要求。高考語(yǔ)文試卷中，作文在1 5 0 分的總分中 占到7 0 分，將近一半的分?jǐn)?shù)。因而寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育教學(xué)和評(píng)價(jià)的重 點(diǎn)。但是針對(duì)寫(xiě)作的研究卻并不多，有專(zhuān)家指出：“長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)寫(xiě)作 教學(xué)過(guò)程，卻少人問(wèn)津?！? 周慶元，2 0 0 5 ) 寫(xiě)作研究有兩種取向，早期的寫(xiě)作能力取向，把寫(xiě)作看作各種能力的體現(xiàn)， 如構(gòu)思能力、文字表達(dá)能力、修改能力、創(chuàng)造能力等，主要研究學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用 語(yǔ)言文字來(lái)反映客觀現(xiàn)實(shí)和表達(dá)思想情感的能力( 馮忠良，1 9 9 8 ；周弘，2 0 0 2 ) 。 當(dāng)前的主流是寫(xiě)作過(guò)程取向，以認(rèn)知主義信息加工模型來(lái)看待寫(xiě)作過(guò)程，研究寫(xiě) 作心理。影響最大的是弗勞爾和海耶斯提出來(lái)的寫(xiě)作過(guò)程的認(rèn)知模型( f l o w e r h a y e s ，1 9 8 0 ；吳慶麟，2 0 0 1 ；伍新春，1 9 9 8 ；) 。 弗勞爾和海耶斯的認(rèn)知模型把寫(xiě)作心理分為三個(gè)成分一一任務(wù)環(huán)境( t a s k e n v i r o n m e n t ) 、長(zhǎng)時(shí)記憶和工作記憶。其中工作記憶在寫(xiě)作中將發(fā)生三個(gè)過(guò)程： 計(jì)劃、述寫(xiě)和復(fù)查。計(jì)劃是寫(xiě)作前進(jìn)行的準(zhǔn)備工作，包括建立目標(biāo)、生成和組織 三個(gè)部分。生成是指形成文章的觀點(diǎn)和內(nèi)容，組織是指對(duì)文章的組織布局。寫(xiě)作 1 0 華東師范大學(xué)2 0 1 1 屆碩+ 學(xué)位論文寫(xiě)作立意學(xué)習(xí)中的自我解釋效應(yīng) 差異體現(xiàn)在包括生成和組織等各個(gè)方面的差異上。 我們選擇寫(xiě)作立意學(xué)習(xí)作為研究領(lǐng)域，主要基于這樣的考慮：首先，無(wú)論是 寫(xiě)作研究早期的能力取向還是目前的過(guò)程取向，都強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作中的立意( 生成觀點(diǎn)) 的重要性。馮忠良( 1 9 9 8 ) 、伍新春( 2 0 0 1 a ，2 0 0 1 b ) 對(duì)寫(xiě)作能力的研究也發(fā)現(xiàn) 通過(guò)寫(xiě)作構(gòu)思的訓(xùn)練能夠有效的提高學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力。戴建林等( 2 0 0 1 ) 對(duì)構(gòu) 思時(shí)間與寫(xiě)作成績(jī)的研究表明構(gòu)思時(shí)間分配是影響寫(xiě)作成績(jī)的重要因素，通過(guò)構(gòu) 思環(huán)節(jié)的自我調(diào)控學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作成績(jī)。其次，在高考語(yǔ)文作文評(píng)分 標(biāo)準(zhǔn)中，立意是重要的內(nèi)容之一。