淺談自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式.doc

淺談自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）在“課程改革的目標(biāo)”中明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，提倡師生交互，開展探究性學(xué)習(xí)。這需要我們對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行思考，去探索如何使課堂教學(xué)更加合理。那么什么是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)呢？基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)學(xué)習(xí)讀本（江蘇教育出版社出版）中指出：“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在教師一定程度的引導(dǎo)下，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)。所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！薄白灾鲗W(xué)（意義學(xué)習(xí)）是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)）而言的，是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是個(gè)體學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的?！币?、自主合作探究學(xué)習(xí)方式的組織與培養(yǎng)本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。（一）、提供參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。首先要確定好合作交流的規(guī)模，合作小組人數(shù)不宜太多，人數(shù)太多，不容易組織和調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性，一些學(xué)生常常占有支配地位，而多數(shù)學(xué)生會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地成為旁聽(tīng)者，能真正得到發(fā)言機(jī)會(huì)的畢竟是少數(shù)。擴(kuò)大參與面的最有效的方法，就是組織由4至6名學(xué)生組成的小組進(jìn)行討論。參加討論的人圍坐成圓圈或方陣，以便使每個(gè)人都能看到其他每一個(gè)人，那么就能加強(qiáng)課堂討論。如在教學(xué)烏鴉喝水這一課時(shí)，我先把學(xué)生分成三大組，第一組是“看圖說(shuō)話”，學(xué)生先自已觀察文中插圖，說(shuō)一說(shuō)圖意，然后小組成員一起講講這個(gè)故事；第二組是“隨文識(shí)字，通篇朗讀”，學(xué)生先朗讀課文，碰到不認(rèn)識(shí)的字，可以自已拼拼音也可以請(qǐng)同學(xué)幫忙，然后由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員全篇朗讀；第三組邊看圖邊讀課文，碰到困難可以尋求幫助。接下來(lái)，我請(qǐng)三組的同學(xué)兩兩配對(duì)，組成一個(gè)六人合作的學(xué)習(xí)小組，交流各自學(xué)到的、想到的。最后，由各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你喜歡哪一種方法，為什么？結(jié)果，他們做得很不錯(cuò)。因此，教學(xué)活動(dòng)不僅僅是傳授知識(shí)，而是逢山開路，遇水搭橋。也就是說(shuō)，教學(xué)要以人為本，教給學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生怎樣獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（二）、創(chuàng)設(shè)參與氛圍，促使學(xué)生敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)?；A(chǔ)教育課程改革綱要明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。在小組合作交流討論的過(guò)程中，教師要教育學(xué)生虛心地傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，特別要認(rèn)真地去思考和自已的想法不完全一致的意見(jiàn)，善于吸取其正確的部分，補(bǔ)充修正自己的認(rèn)識(shí)。在發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，要做到以理服人，使交流的內(nèi)容不斷地深入。教師還要及時(shí)糾正發(fā)言不普遍的現(xiàn)象，進(jìn)行課堂調(diào)控。當(dāng)個(gè)別學(xué)生膽小或有自卑心理，羞于啟齒時(shí)則要教育他們大膽地說(shuō)出自己的想法，激勵(lì)他們不要怕說(shuō)錯(cuò)，暴露錯(cuò)誤則有利于進(jìn)步。只有突破羞于發(fā)言的心理障礙，才能獲得與他人平等地參與合作的機(jī)會(huì)。當(dāng)個(gè)別學(xué)生過(guò)分好勝，惟恐自己落在他人后面，以至于還沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，就搶先發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，則要教育他們學(xué)會(huì)照顧和尊重他人，小組合作交流也是學(xué)習(xí)，只有作好準(zhǔn)備，才能有高質(zhì)量的發(fā)言。通過(guò)學(xué)生間的交流達(dá)到互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步，共同提高的目的，在合作交流中求得認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，在爭(zhēng)論中求得智能的發(fā)展。如學(xué)了冬天是個(gè)魔術(shù)師一課后，我讓同學(xué)們自由朗讀課文，并要求讀出感情或帶上自己喜歡的動(dòng)作。孩子們一下子熱鬧開了，有的找來(lái)了好朋友一起讀，有的帶上了夸張的動(dòng)作，還有的干脆走到講臺(tái)前，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)他讀。那一張張小臉上洋溢著“小魔術(shù)師”的得意和自信。我不禁也激動(dòng)了，拿來(lái)了錄音機(jī)錄下了這些可愛(ài)而富有生氣的聲音。當(dāng)他們讀得神采飛揚(yáng)時(shí)，我微笑地問(wèn)道：“孩子們，你們能不能再給冬天這個(gè)魔術(shù)師變一變？”孩子們那想象的翅膀一下子打開了，五彩繽紛的想象都出來(lái)了：“冬天是個(gè)魔術(shù)師，他呼地一吹，給我們吹來(lái)了小冰鞋?！薄岸焓莻€(gè)魔術(shù)師，他呼地一吹，吹紅了我的小鼻子?！薄八舻匾淮担瑖硌?、手套呀、棉衣呀，都跑到我的身上來(lái)了?！鄙衿娴南胂?，無(wú)拘無(wú)束的氛圍，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。（三）注重師生溝通，共享交往樂(lè)趣?！皼](méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)?！笔贤ǖ慕虒W(xué)是不可想象的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們常?？梢砸?jiàn)到一些習(xí)以為常的現(xiàn)象：“借班上課”教師其授業(yè)技巧的展示；“課堂法庭”運(yùn)用“法制化”手段進(jìn)行氛圍懲治；教學(xué)執(zhí)行著單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)先教后學(xué)，學(xué)生跟著教師走，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)、師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。例如某一年級(jí)教師幫助學(xué)生形成動(dòng)物、植物的初級(jí)概念的教學(xué)過(guò)程。師：為什么說(shuō)雞、鴨、豬是動(dòng)物？生：因?yàn)樗鼈兌紩?huì)叫喚。師：蚯蚓不會(huì)叫喚，可是它也是動(dòng)物呀！生：蚯蚓會(huì)爬，會(huì)爬會(huì)走的生物都叫動(dòng)物。師：魚不會(huì)爬，也不會(huì)走，只會(huì)在水里游，鳥會(huì)飛，它們不是動(dòng)物嗎？生：它們是動(dòng)物，因?yàn)樗鼈兌紩?huì)活動(dòng)，能活動(dòng)。師：對(duì)了，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物?？墒秋w機(jī)會(huì)飛，是不是動(dòng)物？生：飛機(jī)自已不會(huì)飛，是人開動(dòng)的，它沒(méi)有生命，是人造的，不是動(dòng)物。師：對(duì)了，能自己活動(dòng)的生物才叫動(dòng)物。其實(shí)教學(xué)如同社會(huì)交往過(guò)程一樣，教學(xué)活動(dòng)中的教與學(xué)集結(jié)在客觀條件與主觀要素的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中，師生的互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生在其間主動(dòng)獲取體驗(yàn)，享受快樂(lè)。贊可夫認(rèn)為：“課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲、積極地探求知識(shí)的心理氣氛?！边@種心理氣氛是在師生交往互動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。如果被動(dòng)地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學(xué)中，如果能舍得“耗費(fèi)”師生交往的時(shí)間，對(duì)教學(xué)而言意味著人人參與平等對(duì)話，意味著合作，是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動(dòng)、成長(zhǎng)和自我表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。在這個(gè)共同體中，師生在享受著各自交往中快樂(lè)的同時(shí)，也在共享著彼此帶來(lái)的快樂(lè)。（四）、友伴合作，形成彰顯個(gè)性的評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)不可分割的重要組成部分?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的較能體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，它較之傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有一個(gè)很大的區(qū)別能使每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)及課外活動(dòng)中去。但是：人是千差萬(wàn)別的，每個(gè)人接受知識(shí)、獲取知識(shí)的方式與快慢都有可能與別人存在明顯的差異，這是客觀存在的現(xiàn)象，更是完全自然的現(xiàn)象，這也就決定了在學(xué)習(xí)成效上存在明顯的差別。有的學(xué)生發(fā)展較快，有的學(xué)生發(fā)展較慢，教師如果用一把尺子來(lái)量每一個(gè)學(xué)生所取得的成績(jī)，勢(shì)必是不合理、不科學(xué)的。為此，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解，為他們定一個(gè)“水平線”，并堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上超越這條線，只要有點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，充分享受成功帶來(lái)的快感。這樣的評(píng)價(jià)，比量化的評(píng)價(jià)更有效果，比一刀切的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性與實(shí)際意義；這樣的評(píng)價(jià)，可以激起部分學(xué)生再接再厲，可以燃起部分學(xué)生“奮發(fā)”的欲望；這樣的評(píng)價(jià)，不一定要形成文字，只要教師心中有一把可長(zhǎng)可短的尺子。同時(shí)，評(píng)價(jià)也是一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。在新課程的改革中，各國(guó)都非常關(guān)注評(píng)價(jià)的主動(dòng)性，其中英國(guó)就提出一種“改善學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)，它伴隨著課程學(xué)習(xí)的始終以自我為參照基礎(chǔ)，要求學(xué)生了解已有的前提，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并知道如何彌補(bǔ)達(dá)到目標(biāo)的差距。德國(guó)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革中也反映了這樣一個(gè)理念：教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)制。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)已起來(lái)越重視學(xué)生的自我意識(shí)與個(gè)性張揚(yáng)。在教學(xué)中如果把這彰顯個(gè)性的機(jī)會(huì)留給被評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)他們用自我表現(xiàn)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合老師、其他同學(xué)等外部評(píng)價(jià)，對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)，學(xué)生才會(huì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域及弱勢(shì)領(lǐng)域，這種評(píng)價(jià)方式不僅有利保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心，而且有助于學(xué)生自我表現(xiàn)的發(fā)展與優(yōu)勢(shì)潛能的發(fā)掘，同時(shí)也能使學(xué)生本身感愛(ài)到自己是賞識(shí)的，感受到來(lái)自己教師的信任。二、自主合作探究學(xué)習(xí)中教師角色的定位小組討論作為教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)，很快在課堂教學(xué)中得到推廣，這無(wú)疑是構(gòu)建新型課堂邁出的堅(jiān)實(shí)的一步，但在學(xué)生合作討論時(shí)，教師究竟應(yīng)該忙些啥？角色又應(yīng)該如何定位呢？（一）、教師要端正認(rèn)識(shí)，樹立現(xiàn)代教育理念放手讓學(xué)生自學(xué)或討論不等于放任自流。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)的每個(gè)具體環(huán)節(jié)，教師都是學(xué)生的促進(jìn)者，要始終以參與者、支持者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。換言之，不管教學(xué)進(jìn)行到哪一步，教師都應(yīng)為學(xué)生素質(zhì)的提高、能力的發(fā)展全面服務(wù)，課堂應(yīng)是師生交流溝通的橋梁和紐帶。（二）、學(xué)生討論時(shí)教師作用的發(fā)揮。教師要把自己當(dāng)成小組中的一員，以平等的身份參與討論，在討論時(shí)巧妙引導(dǎo)，把討論引向高潮：當(dāng)學(xué)生性格內(nèi)向或擔(dān)心同學(xué)嘲笑，不愿開口時(shí)，給予及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)其信心；當(dāng)問(wèn)題難度大，小組成員一籌莫展、出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，給予點(diǎn)撥誘導(dǎo)，促其茅塞頓開、靈感突現(xiàn)；當(dāng)雙方爭(zhēng)得面紅耳赤、互不相讓，局面處于僵持狀態(tài)時(shí)，給予巧妙化解；當(dāng)學(xué)生討論時(shí)淺嘗輒止或出現(xiàn)明顯破綻時(shí)，給予提示、糾正。教師猶如辛勤的巡邏兵，眼觀六路，耳聽(tīng)八方，哪里遇到困難就迅速援助哪里，適時(shí)引導(dǎo)，促使討論高潮迭起，精彩呈現(xiàn)。教師作為“引線人”和“及時(shí)雨”，以組員的身份參與討論并給學(xué)生提供及時(shí)幫助，使小組討論順利進(jìn)行達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這就是學(xué)生討論時(shí)教師扮演的角色