創(chuàng)新主動和諧共創(chuàng)——以人為本構建和諧班級淺析.doc

創(chuàng)新主動和諧共創(chuàng)以人為本構建和諧班級淺析 江蘇省常熟市實驗中學薛梅 【摘要】創(chuàng)建和諧校園是創(chuàng)建和諧社會的一個重要部分，而創(chuàng)建和諧班級則是創(chuàng)建和諧校園的基礎。創(chuàng)建和諧班級要從每一位學生入手，引導學生積極參與到班級的各項工作中，讓學生充分發(fā)揮出自己的主動性和創(chuàng)新意識。 關鍵詞和諧班級；創(chuàng)新意識；主動性；以人為本 ：G637：A：1671-0568（xx）27-0121-02 和諧的社會少不了和諧的校園，和諧的校園離不開和諧的班級。所謂“和諧班集體”，就是為了讓學生在健康的集體輿論和舒暢的心理氣氛中通過多樣的人際交往、豐富多彩的自覺主動活動，促進每個學生的個性獲得健全、充分、全面地發(fā)展，從而創(chuàng)設一個友善、民主、平等、相互理解、相互進取的班集體。在構建和諧班級的過程中，最關鍵的因素就是人，即每一位學生，筆者就怎樣從人的角度來構建和諧班級作了一些研究，在此談一些淺見。 筆者在班級工作中主要從發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新意識入手，來積極構建和諧班級。具體如下： 一、引導學生制訂班規(guī)、公約 班級班規(guī)、班級公約的民主制訂是民主決策的重要內(nèi)容，也是學生樂意接受和遵守的前提。教師唱獨角戲、一言堂，所制定的班規(guī)往往會變成“霸王條款”，師生之間步調(diào)不一致，班級的和諧也就無從談起。具體可以先由學生參照有關規(guī)章制度，比如參照義務教育法、未成年人保護法、教育法、小學生守則、中小學生日常行為規(guī)范等，結合班級實際情況起草，然后小組討論，班長收集各組記錄，后交給班主任審閱。班主任在整體把握后指出不足，再提交班主任過目，最后將草案交由全班學生投票表決，表決通過后生效，通過學生民主參與制訂的過程不斷增強學生對班集體的認同感和主人翁的意識。 二、引導學生自己選舉班干部 如果把集體看做一個大圓的話，那班主任作為圓點，她的周圍一定要有一個小的同心圓，也就是說要有一批得力的學生干部隊伍。同時，班委會更是一個班級的核心，對全班同學的思想、行為起著至關重要的指向作用，具有很強的輻射力，通過引導學生自己來選舉班干部，更能使這一指向作用、輻射力產(chǎn)生影響。例如，班委會成員的產(chǎn)生采取競選制和輪任制；班長由自我推薦、學生投票并結合任課教師的評語產(chǎn)生；班委會成員由班長提名，學生表決來確定；值日班長則由學生輪流競爭上崗，從而形成一種班主任班長班委其他班級成員的管理體制。其他班級成員能做的事，班委不做；班委能做的事，班長不做；班長能做的事，班主任不做，這樣不僅增強了學生的自我管理意識與能力，而且也為學生提供了展示能力、發(fā)揮特長的舞臺，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性，不斷激勵學生勇挑重擔，關心集體，樂于奉獻。 三、引導學生制定和實現(xiàn)班級發(fā)展目標 一個班級要發(fā)展成為一個班集體，就要有班級發(fā)展的目標，如果只有個人發(fā)展目標，而沒有班級發(fā)展的目標，學生各干各的，就不能形成向心力，班級就會是一盤散沙。制定班級目標就是要讓學生明白自己班級的未來發(fā)展方向，作為班級一員的學生個體有責任也有義務將班級的目標變成自己的目標，要讓學生自己來制定并實現(xiàn)班級目標，從而使每一個學生都能參與規(guī)劃未來，推動他們積極參與班級活動，使集體生活充滿憧憬、活力，使學生都享受取得成績的歡樂。班級目標分為：近期目標、中期目標、遠期目標，例如，筆者和學生一起商量制定符合自己班上學生情況的班級三年目標“團結奮進、誠實守信、公平競爭、講究實效、創(chuàng)新發(fā)展”；初一目標“互相關愛、共同進步、爭創(chuàng)文明班級”；初二的“勤奮上進、樸素求真”。這樣的班級目標制定并逐步實現(xiàn)后，一個奮發(fā)向上、團結互助、和諧共進的集體也就能逐步形成了。 四、引領學生找到自己的發(fā)展方向 一個班集體的發(fā)展要通過制定和實現(xiàn)班級目標，使全班學生形成一股合力來實現(xiàn)。同時，集體發(fā)展的不竭動力更是每一個個體的發(fā)展，當一個學生融入班集體之后，如果不能夠及時找到自己的發(fā)展方向，就很容易陷入一種放任自流、缺乏動力的狀態(tài)。因此，班主任一定要因勢利導，引領學生找到自己的發(fā)展方向，并為之奮發(fā)努力。例如，班里的張某同學，平時非常貪玩，經(jīng)常完不成作業(yè)，回家還向爸爸媽媽撒謊說作業(yè)已經(jīng)在學校里完成，或者干脆說老師沒有布置回家作業(yè)。上課時，他是最坐不住的一個，經(jīng)常隨便說話，注意力不集中。接手這個學生后，一開始筆者并沒有給他一個“下馬威”，而是經(jīng)常找他談話，和他拉家常，談學習、談課余愛好，試著以朋友的身份勸說，以他叔叔家考上大學的哥哥為例子，讓他以哥哥為榜樣，和他分析學習的重要性，讓他明白哪些是好的、是應該做的；哪些是不好的、是不應該做的。同時，還充分讓他發(fā)表自己的看法、想法，說出自己的心里話，然后對照自己現(xiàn)在的行為加以比較，讓他評判是非。到最后，他流淚了，認識到自己的不對，并表示以后要好好學習。由此可見，教師只要對每一位學生都給予細致、耐心地關懷，就可以使他們明確自己的發(fā)展方向，從而使班級向著和諧的方向邁進。 五、展現(xiàn)學生的個人風采，養(yǎng)成班級歸屬感 要讓每一位學生形成班級歸屬感，進而增強集體凝聚力，這不僅需要目標的激勵，也需要個人成功的激勵。教師應利用班級活動，鼓勵每一位學生都積極參與進來，充分展現(xiàn)他們的個人風采，在活動中獲得成功的感觸，從而不斷提升對班集體的認同感，形成班級的歸屬感。因此，每當學校組織各種重大活動時，如元旦書畫比賽、文藝匯演、演講比賽、風箏大賽、誠心教育活動、感恩教育活動，等等，筆者都精心安排，積極鼓勵學生踴躍參加，在班級中召開主題鮮明的班隊活動課，在周末組織學生郊游，利用課余進行社會綜合實踐活動，等等。例如，在期中考試后學校組織了一次野外拓展活動，這是學生們?nèi)胄Ｒ詠淼谝淮渭w走出校門開展的活動，通過系列活動，使學生們增進了了解，加強了協(xié)作意識。在活動期間，筆者抓拍了這樣一個場景：當時膠帶用完了，為了把斷開的所謂的“車輪”粘好，學生們甚至把自己心愛的發(fā)夾也捐獻了出來，可以看出，他們在展現(xiàn)個個風采的同時，漸漸地懂得了關愛集體，形成了班級的歸屬感。 六、引導學生一起解決班級問題 一個班集體里有幾十個學生，免不了會有這樣、那樣的問題出現(xiàn)。有了問題怎么辦？專制型教師可能就會自己說了算。從表面上看，問題好像解決了，但學生處于被動服從的地位，很可能對教師的處理并不滿意，但懾于教師的威嚴，不敢向他們提出自己的意見，同時，教師也不了解學生的內(nèi)心動向，長此以往，教師和學生之間的隔閡就會越來越深，開展班級工作就會困難重重。而民主型的教師在處理問題前會廣泛聽取學生們的意見，然后再做決定，這樣的做法可能效果會出乎意料地好。筆者在這方面進行了一些探索，例如，當班上出現(xiàn)問題時，筆者總是先讓每個學生都談談自己的看法，對如何解決這個問題提出建議。俗話說得好：“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮?！蓖ㄟ^分析、比較學生們的意見，最后筆者再采納合理的建議，提出問題的解決方法。學生們所提的建議，有許多是筆者沒有想到的，這常能給我以啟發(fā)。同時，通過集體輿論的形式表達出來，通過集體去影響每一個學生，學生會真切地感到集體對他們的關注和監(jiān)督，想到自己與集體有著不可分割的聯(lián)系，感到自己的一言一行都影響著集體，必須管好自己。這樣可以讓學生參與問題處理，使教育滲透著民主精神，也使班級向著更為和諧的方向發(fā)展。 和諧，如春花燦爛，沁人心脾；和諧，給學生以寬松的學習空間，給學生以親密的交流空間，和諧的班級就是一個和睦的大家庭。在這些基