小學(xué)生“六善”科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略研究.doc

小學(xué)生“六善”科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略研究 小學(xué)生“六善”科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略研究 浙江省杭州市時(shí)代教育集團(tuán)天都城校區(qū)（311100）李愉均 基金項(xiàng)目： 本文系xx年浙江省立項(xiàng)課題結(jié)題報(bào)告并獲杭州市一等獎(jiǎng)，課題編號(hào)SNQ08。 “六善”科學(xué)探究能力是指：善問、善言、善論、善研、善文、善引、善問是善于提出適于小學(xué)生自己探究的科學(xué)問題；善言是學(xué)生有較高的科學(xué)問題和研究過程的闡述能力；善論是學(xué)生對(duì)科學(xué)研究方案具有較強(qiáng)的交流和討論能力；善研則是學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案能夠進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)；善文則是指學(xué)生具有較高的研究報(bào)告撰寫水平，能夠較好地觀察研究過程；善引是指具備前“五善”的學(xué)生能夠起到較好的引領(lǐng)作用，幫助更多同學(xué)參與到科學(xué)研究活動(dòng)中來。根據(jù)“六善”探究能力培養(yǎng)過程，設(shè)置6個(gè)階段探究活動(dòng)：提問刪選公示招標(biāo)方案制定實(shí)踐研究成果評(píng)議院士授獎(jiǎng)。 1善問科學(xué)探究性問題大比拼 科學(xué)探究性問題是指學(xué)生基于科學(xué)教材的學(xué)習(xí)和對(duì)生活觀察的發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用科學(xué)的方法、技能、知識(shí)提出適合自身研究能力、能夠用自己身邊的材料開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的問題。善問的前提是學(xué)會(huì)觀察和思考，這是“小小牛頓”評(píng)獎(jiǎng)要求所在。圍繞“課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)探尋、初識(shí)問題真貌”、“共析探究性問題、確定問題特點(diǎn)”、“建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)交流臺(tái)、比拼善問能手”3方面開展“科學(xué)探究問題大比拼”活動(dòng)。 1.1課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)探尋初識(shí)“問題真貌” 為了提高學(xué)生善問能力，分別從拓展課內(nèi)問題和課外問題兩步驟實(shí)施。課內(nèi)問題是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘教材的拓展點(diǎn)、提出問題；課外拓展是鼓勵(lì)學(xué)生從自己身邊的生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題。兩者均須圍繞某一主題，思考解決方法，并通過交流討論初步認(rèn)識(shí)探究性問題。 1.2共析探究性問題確定“問題特點(diǎn)” 小學(xué)科學(xué)拓展活動(dòng)必須從小學(xué)生自己能夠操作、取材方便、力所能及的問題著手。但對(duì)于小學(xué)生來說卻是想想容易，實(shí)踐很難。通過課堂討論和網(wǎng)絡(luò)交流，形成學(xué)生自己認(rèn)同的特點(diǎn)：?jiǎn)栴}學(xué)習(xí)或者生活中且經(jīng)過一定思考的；能夠通過實(shí)驗(yàn)研究且有能力開展的；材料能在自己身邊獲得的；具有一定解決意義或者具有一定創(chuàng)新價(jià)值的。 1.3建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)交流臺(tái)比拼“善問能手” 初識(shí)問題真貌、明晰問題特征后，比拼善問能手正式開始。以小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)博客和小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站為交流平臺(tái)，舉辦科學(xué)探究家長(zhǎng)會(huì)和網(wǎng)絡(luò)論壇會(huì)，按照“首輪提問網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”和“循環(huán)滾動(dòng)比拼善問”兩步驟的參與、實(shí)施情況根據(jù)善問能手評(píng)選細(xì)則，評(píng)選善問能手“小小牛頓”獎(jiǎng)。 2善言科學(xué)探究性問題設(shè)標(biāo)的 善言是指學(xué)生具有闡述科學(xué)問題和研究過程的能力，這里的善言還需要學(xué)生對(duì)獲獎(jiǎng)問題再次討論，通過思維碰撞精選亮點(diǎn)問題，討論研究標(biāo)的和研究公約。依據(jù)學(xué)生的參與表現(xiàn)開展“小伽利略”評(píng)選活動(dòng)。 2.1精選問題設(shè)置標(biāo)的 借助網(wǎng)絡(luò)論壇和現(xiàn)場(chǎng)投票開展亮點(diǎn)問題評(píng)選活動(dòng)，首輪共計(jì)18個(gè)問題進(jìn)入課題研究立項(xiàng)范圍。通過現(xiàn)場(chǎng)評(píng)論、學(xué)生投票又將問題分為4級(jí)，并討論形成問題研究的要求，針對(duì)每一級(jí)問題設(shè)置問題認(rèn)領(lǐng)標(biāo)的，供學(xué)生選擇和參投。 2.2組建團(tuán)隊(duì)擬定公約 問題精選成功，標(biāo)的設(shè)置完成，接下來就是組建學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)。通過多種方法組建團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建和諧團(tuán)隊(duì)氛圍和兩級(jí)方式構(gòu)建公約，明晰實(shí)驗(yàn)開展要求分別制定了集體合作公約和合作小組個(gè)性化研究公約。公約能有效促進(jìn)學(xué)生自覺參與，保證每一個(gè)科學(xué)探究性問題得到科學(xué)研究，使每一位學(xué)生通過研究得到發(fā)展。 2.3勇于闖關(guān)嘉獎(jiǎng)善言 針對(duì)學(xué)生參與標(biāo)的設(shè)置和擬定公約中的綜合表現(xiàn)，以小組為單位設(shè)置善問能手的評(píng)選名額，根據(jù)評(píng)選細(xì)則嘉獎(jiǎng)善問能手，授予善言能手“小伽利略”獎(jiǎng)。 3善論科學(xué)探究性問題定方案 善論是學(xué)生隱性思維過程顯性化的有效表現(xiàn)，其發(fā)展過程包含愛論、樂論直至善論。在科學(xué)探究性問題研究方案制定過程中需要學(xué)生不斷思考、調(diào)整、交流、質(zhì)詢，最終確定研究方案，就需要每一位學(xué)生在參與過程中與“自我”、“同伴”以及“質(zhì)詢專家”開展交流和討論，在“方案解說”和“方案質(zhì)詢”環(huán)節(jié)中提升科學(xué)表達(dá)與解釋能力。善論能手也將獲得本環(huán)節(jié)“小哥白尼”的單項(xiàng)獎(jiǎng)。 3.1方案制定“三級(jí)”推進(jìn) 方案的制定過程按照“個(gè)體思考、小組交流、立項(xiàng)方案”的方式逐級(jí)推進(jìn)，其中暗含著學(xué)生“思維發(fā)展、提升善論、完善表達(dá)”的過程。方案制定必須讓每位學(xué)生參與材料選擇、變量控制、步驟設(shè)置等過程，確保學(xué)生個(gè)體獨(dú)立自主性。 3.2方案質(zhì)詢“四步”實(shí)施 實(shí)驗(yàn)研究方案是一個(gè)不斷完善和修正的過程，需要設(shè)計(jì)者深思熟慮、不斷斟酌。設(shè)置方案質(zhì)詢，讓學(xué)生經(jīng)歷“方案解說、公諸于眾，靜心思考、梳理計(jì)劃”4個(gè)步驟，通過“七嘴八舌、方案質(zhì)詢”交流形式，最終調(diào)整完善形成計(jì)劃。 3.3善論評(píng)選“六人”醞釀 善論是實(shí)驗(yàn)方案制定和質(zhì)詢的重要手段，對(duì)于善論學(xué)生依據(jù)評(píng)選細(xì)則采取6人小組評(píng)定的方式開展，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生網(wǎng)絡(luò)參與的定量考核和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)的定性考察相結(jié)合，授予善論能手“小哥白尼”獎(jiǎng)。 4善研科學(xué)探究性問題做中學(xué) 善研是學(xué)生以小組為合作形式，投入科學(xué)探究性問題的實(shí)踐過程中，在做中學(xué)，學(xué)中做，讓學(xué)生在真正科學(xué)探究過程中獲得進(jìn)步，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃執(zhí)行，每天觀察時(shí)刻記錄，能夠獨(dú)立分析作出解釋，善于總結(jié)完成報(bào)告，逐步引領(lǐng)學(xué)生在問題研究中學(xué)習(xí)。 4.1動(dòng)手實(shí)踐時(shí)刻記錄 實(shí)踐研究的過程必須親身體驗(yàn)，動(dòng)手操作，實(shí)踐合作，組際展示，不斷激勵(lì)學(xué)生深入開展。創(chuàng)意制作類項(xiàng)目的很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象稍縱即逝，學(xué)生的視頻記錄數(shù)字拍攝，獲得準(zhǔn)確的第一手科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)資料，水果催熟、雞蛋換裝等實(shí)驗(yàn)視頻、食物照片揭開一個(gè)又一個(gè)的科學(xué)奧秘。 4.2獨(dú)立分析作出解釋 科學(xué)探究活動(dòng)的核心要義就是對(duì)探究后搜集到的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立思考，做出合理解釋，探明實(shí)驗(yàn)探究猜想和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否存在一致性，從而形成具有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)驗(yàn)結(jié)論或者具有一定創(chuàng)意的發(fā)明制作。學(xué)生基于數(shù)據(jù)完成圓圈形底部水壺的實(shí)驗(yàn)分析、空氣控根育苗器的結(jié)論分析等分析解釋，科學(xué)邏輯思想得到提高。 4.3追尋大師比試善研 研究過程是科學(xué)探究的核心過程，研究講究過程性，證據(jù)需要全面性，數(shù)據(jù)注重真實(shí)性，解釋必須科學(xué)性，做到上述4項(xiàng)的學(xué)生獲評(píng)善研能手“小愛迪生”獎(jiǎng)。 5善文科學(xué)探究性問題出成果 善文是學(xué)生用文本形式遞交科學(xué)拓展活動(dòng)成果的要求之一，這就要求學(xué)生不僅要積極參與探究過程，還必須按照科學(xué)報(bào)告的文本格式展開科研報(bào)告的撰寫工作。這有利于學(xué)生梳理探究過程并提升研究水平，發(fā)展學(xué)生思維的嚴(yán)密性和整體性，還有利于成果的評(píng)議和傳播，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生后續(xù)研究積極性和參與性，也是學(xué)生參評(píng)“小列文虎克”的主要依據(jù)。 5.1善于總結(jié)研究展示 學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究過程中積累研究數(shù)據(jù)并及時(shí)記載，并以規(guī)范的科學(xué)報(bào)告形式呈現(xiàn)，這是學(xué)生參與活動(dòng)的最大收獲?？蒲袌?bào)告雞蛋換裝和創(chuàng)意制作強(qiáng)力電磁鐵等一項(xiàng)項(xiàng)現(xiàn)場(chǎng)展示和網(wǎng)絡(luò)交流帶來了校內(nèi)外學(xué)生的陣陣喝彩。 5.2成果評(píng)議多軌傳播 成果展示更要喚醒學(xué)生的自主評(píng)價(jià)意識(shí)，但是評(píng)價(jià)重點(diǎn)要落在探究過程的真實(shí)性和結(jié)果的評(píng)議性以及問題解決的有效性等方面。為了達(dá)到評(píng)議和傳播的有效結(jié)合，開展了現(xiàn)場(chǎng)成果展示評(píng)議與網(wǎng)絡(luò)綜合展示評(píng)議，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議關(guān)注成果報(bào)告的新穎性和創(chuàng)新性，網(wǎng)絡(luò)評(píng)議關(guān)注過程的全面性和相關(guān)性。 5.3無(wú)聲搏擊較量善文 科研報(bào)告決定了探究成果水平的高低，這是每個(gè)實(shí)驗(yàn)探究小組之間的無(wú)聲搏擊。善于總結(jié)和撰寫探究報(bào)告提升了實(shí)驗(yàn)探究過程的研究水準(zhǔn)，依據(jù)科研報(bào)告的匯報(bào)和展示將授予善文“小列文虎克”的榮譽(yù)稱號(hào)。 6善引科學(xué)探究性成果授獎(jiǎng)項(xiàng) 善引是學(xué)生在前五項(xiàng)探究活動(dòng)之后獲得院士稱號(hào)后，能夠積極參與二輪問題探究性研究活動(dòng)并積極幫扶和晉級(jí)的過程。這就要求院士不僅做到科學(xué)精神的引領(lǐng)，還要做到探究能力的引領(lǐng)。 6.1“院士”評(píng)選引領(lǐng)風(fēng)騷 學(xué)生討論制定“丑小鴨少科院院士”評(píng)選方法，網(wǎng)絡(luò)展示參與學(xué)生所獲積分，按照“院士提名、名單公布”、“成果匯總、名片制作”的實(shí)施步驟開展院士評(píng)選活動(dòng)，為每一位“院士”制作院士名片，用于后續(xù)課題研究的積分記分卡，變革科學(xué)探究活動(dòng)評(píng)價(jià)方式。 6.2風(fēng)采展示引領(lǐng)探究 根據(jù)“頒獎(jiǎng)儀式、院士授獎(jiǎng)”、“風(fēng)采展示、引領(lǐng)探究”兩個(gè)步驟開展院士授獎(jiǎng)活動(dòng)，這是課題研究第一輪結(jié)束后的綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)。同時(shí)實(shí)行“院士”評(píng)選晉級(jí)制度，制作院士