淺談小組合作形式下的朗讀教學(xué).doc

淺談小組合作形式下的朗讀教學(xué) 語(yǔ)文課罷，總有無(wú)形的缺憾：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不如意，讀書(shū)沒(méi)有激情，筆者所期待的“于激昂處還他個(gè)激昂，于婉轉(zhuǎn)處還他個(gè)婉轉(zhuǎn)?！蹦菢拥睦硐刖辰缫才既粫一ㄒ滑F(xiàn)。反觀教師的講解得太多，學(xué)生的大腦更多的時(shí)候是個(gè)被填塞的容器，而不是被點(diǎn)燃的火把。為什么語(yǔ)文課堂了無(wú)生趣，為何只留下一片“死水微瀾”？ 清夜捫心，驀然醒悟，有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)被忽略或流于形式，那就是朗讀。也許它就是癥結(jié)所在。我們平時(shí)的課堂多采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生在為學(xué)習(xí)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短、互促互進(jìn)創(chuàng)造了很好的條件。 一、小組成員分工 1.朗讀會(huì)長(zhǎng)：每一次朗讀活動(dòng)是個(gè)系統(tǒng)的活動(dòng)，有活動(dòng)就必須有計(jì)劃，有會(huì)議，運(yùn)籌帷幄、宏觀調(diào)控的操盤(pán)手就是會(huì)長(zhǎng)，他負(fù)責(zé)分工，讓組內(nèi)成員各司其職。 2.朗讀導(dǎo)師：這須得由組內(nèi)朗讀能力最強(qiáng)者擔(dān)當(dāng)，而班上8個(gè)小組8個(gè)督導(dǎo)先必須在教師這里考核培訓(xùn)，然后“持證上崗”，他們了解朗讀的相關(guān)知識(shí)，吐字清晰標(biāo)準(zhǔn)，音色好，符合條件。 3.朗讀代表：每次輪換，由會(huì)長(zhǎng)安排并進(jìn)行讀前輔導(dǎo)，其他成員也可以給予意見(jiàn)幫助。 4.朗讀評(píng)論員：每次輪換，負(fù)責(zé)本組及他組朗讀情況的評(píng)價(jià)，要發(fā)表心得講話。 5.朗讀記錄員：每個(gè)人都承擔(dān)這個(gè)角色，在別人讀的時(shí)候，專(zhuān)注地聽(tīng)，手中拿筆，在書(shū)上畫(huà)、圈、點(diǎn)。用心記錄，用耳記錄，用筆記錄。 二、小組合作，指導(dǎo)循序漸進(jìn)式朗讀 朗讀要講究層次的合理性，應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，避免居高臨下一灌到底。學(xué)生的理解過(guò)程是一個(gè)不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過(guò)程，需要不斷地觀察、比較和練習(xí)。事實(shí)證明，學(xué)生往往在朗讀之初未必會(huì)有強(qiáng)烈的欲望，其朗讀技巧也不純熟。我們應(yīng)從讀正確到順暢朗讀，到最后的傳神誦讀逐步地加以培養(yǎng)。具體的過(guò)程可分為：能用普通話清晰地讀到聲音響亮，到停頓適當(dāng)，到語(yǔ)氣連貫，再到語(yǔ)調(diào)自然，表達(dá)情意，最后能完整地領(lǐng)會(huì)主旨。 筆者讓他們?cè)诮M內(nèi)先自主練習(xí)、充分交流、反復(fù)比較和揣摩，不斷提高認(rèn)識(shí)，加深理解。在充分理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，形成了一定的朗讀技巧，確信自己有能力達(dá)到完美的境界時(shí)，自然就會(huì)喜歡上語(yǔ)文課了。當(dāng)瑯瑯書(shū)聲真正地盤(pán)桓于教室時(shí)，語(yǔ)文課還會(huì)那般死氣沉沉嗎？ 三、確定小組個(gè)性化朗讀方案，學(xué)生自主選擇朗讀方式 1.韻文類(lèi)：無(wú)論詩(shī)詞還是抒情散文，文本都有一定的韻律，或整飭如一，或參錯(cuò)有致。詩(shī)文的旋律源自漢語(yǔ)的平仄、押韻、對(duì)仗及句式的變化，而對(duì)同一首詩(shī)，不同的讀者會(huì)有不同的感悟。如李白的將進(jìn)酒一詩(shī)，我讓各小組自找配樂(lè)，按照自己的理解和感悟，為朗讀者配好音樂(lè)背景，并讓各小組發(fā)言人說(shuō)一說(shuō)選曲的初衷和理由，讓各小組參評(píng)，評(píng)選出最和諧配樂(lè)獎(jiǎng)。 2.小說(shuō)、戲劇類(lèi)：教材所選錄的小說(shuō)大多通俗易懂且篇幅較長(zhǎng)，如果忽略了教學(xué)中朗讀的環(huán)節(jié)，只剩下空洞的條分縷析，乏味的藝術(shù)手法的研究。沒(méi)有聲情并茂的朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，小說(shuō)中的人物無(wú)法在學(xué)生頭腦中立起來(lái)。但面對(duì)長(zhǎng)篇幅的小說(shuō)，課堂上全篇朗讀已不切實(shí)際，一則時(shí)間不允許，另則有些內(nèi)容只是起到貫穿情節(jié)的作用，沒(méi)有必要揣摩推敲。因此，要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)的要求，有目的有側(cè)重地朗讀。 3.文言文：在文言文教學(xué)的過(guò)程中，由于時(shí)代的隔閡、語(yǔ)言的變化讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很費(fèi)力，范讀能有效縮短學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生可以自由朗讀，或齊讀或單讀以求知識(shí)的鞏固。 形成和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑和方法也是多元的、豐富的，語(yǔ)言的積累、思維的發(fā)展、語(yǔ)感