基于PAD課堂的健康心理學(xué)教學(xué)反思.doc

基于PAD課堂的健康心理學(xué)教學(xué)反思 關(guān)鍵詞：PAD課堂；健康心理學(xué)；應(yīng)用心理學(xué) ：G642.0：A：1002-4107（xx）10-0012-02 一、PAD課堂理念的提出 PAD課堂教學(xué)模式也稱“對(duì)分課堂”，是由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授于xx年為復(fù)旦大學(xué)二年級(jí)心理學(xué)專業(yè)講授心理學(xué)研究方法時(shí)首次嘗試并提出的一種教學(xué)模式。PAD課堂結(jié)合了傳統(tǒng)講授式課堂與討論式課堂模式的優(yōu)點(diǎn)，其有三個(gè)獨(dú)特之處，第一，“授課方式”，將課堂時(shí)間一半給教師講授，另一半時(shí)間留給學(xué)生討論。第二，“隔堂討論”，此模式和傳統(tǒng)的討論有很大不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽完老師講授的內(nèi)容后，課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，再回到課堂展開討論。第三，“過程性評(píng)價(jià)”，PAD課堂非常注重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，每次上完課后對(duì)學(xué)生有一定的作業(yè)要求，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容做出個(gè)性化的作業(yè)，從完成作業(yè)的認(rèn)真程度上能夠判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 PAD課堂把教學(xué)從時(shí)間的維度上分為三個(gè)過程，分別為講授（Presentation），教師在課堂上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行提煉精講，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這是學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受過程；內(nèi)化吸收（Assimilation），學(xué)生在課堂教學(xué)之后通過復(fù)習(xí)筆記、閱讀教材或查閱其他資料，將知識(shí)進(jìn)一步吸收鞏固，內(nèi)化為自己的知識(shí)，此過程將學(xué)習(xí)和思考緊密地結(jié)合起來；討論（Discussion），學(xué)生帶著課后學(xué)習(xí)與思考的結(jié)果與小組或班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行交流，加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解1。 二、PAD課堂理念在“健康心理學(xué)”教學(xué)中的實(shí)踐 依據(jù)PAD課堂理念，在xxxx第一學(xué)期，我們對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“健康心理學(xué)”課程進(jìn)行了教學(xué)改革。 （一）課程設(shè)置情況 xx級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)共有41名學(xué)生，每周上課1次，每次2個(gè)學(xué)時(shí)，上18周，共計(jì)36學(xué)時(shí)。在第一節(jié)課時(shí)，先簡(jiǎn)單介紹本學(xué)期的課程安排、學(xué)習(xí)方式以及考核形式。健康心理學(xué)的教材，內(nèi)容共有12章節(jié)，比較符合18周的學(xué)時(shí)安排。 （二）教學(xué)安排 首先，我們選取了健康心理學(xué)的理論、應(yīng)激與健康、影響健康的生活方式、吸煙與健康、心理干預(yù)方式、心理因素對(duì)免疫系統(tǒng)的影響、影響慢性疼痛的心理社會(huì)因素、影響心血管疾病的心理社會(huì)因素、影響癌癥的心理社會(huì)因素等9章內(nèi)容進(jìn)行了PAD教學(xué)改革。其次，每位學(xué)生做一個(gè)自己喜歡的桌簽，要求上課時(shí)擺放在課桌上，進(jìn)而將41名學(xué)生分成了10組，每組4人，最后1組5人，小組成員在每節(jié)課并不是固定的，而是由學(xué)習(xí)委員每節(jié)課前隨機(jī)安排。 （三）教學(xué)設(shè)計(jì) 開學(xué)第1周的2個(gè)課時(shí)按照傳統(tǒng)講授式的模式將第1章緒論講解完，從第2周的第1個(gè)課時(shí)討論第1章所講內(nèi)容，第2個(gè)課時(shí)對(duì)第2章健康心理學(xué)的理論的要點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提煉并精講，課上要求學(xué)生專心聽講，課后要求學(xué)生自主復(fù)習(xí)，并完成第1章和第2章的作業(yè)，作業(yè)以“亮考幫”的形式來完成?！傲灵W閃”即寫出本章的學(xué)習(xí)自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容，至少有1條?！翱伎寄恪奔醋约簩W(xué)會(huì)了，但是覺得別人可能還存在問題，用來考別人，至少2個(gè)。“幫幫我”即在經(jīng)過教師講解、自主復(fù)習(xí)后仍有些問題沒有學(xué)懂，等待討論時(shí)向別人請(qǐng)教，至少1個(gè)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)見表1。 表1PAD課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 注：知識(shí)要點(diǎn)根據(jù)章節(jié)具體內(nèi)容分配課時(shí) （四）討論 隔堂討論是PAD課堂區(qū)別于傳統(tǒng)討論的關(guān)鍵點(diǎn)，討論課要求每位同學(xué)帶上自己的作業(yè)，首先在小組內(nèi)部交流10分鐘，再由每組指定的發(fā)言人在班級(jí)內(nèi)交流，共需要20分鐘。剩下的1015分鐘由教師就學(xué)生們的共同疑惑進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)梳理，進(jìn)行點(diǎn)睛式總結(jié)。 （五）考核 近年來，對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)即過程性考核一直是大家關(guān)注的焦點(diǎn)，我校對(duì)于考試課程的期末總評(píng)成績(jī)的計(jì)算方式是60%的平時(shí)成績(jī)+40%的期末閉卷考試成績(jī)，學(xué)生成績(jī)的最終考核體現(xiàn)在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也是符合教育規(guī)律的。在健康心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，共計(jì)6次作業(yè)，上交5分，良好8分，優(yōu)秀10分。這樣的評(píng)分方式既能夠保證上交作業(yè)的同學(xué)能夠得到公正客觀的成績(jī)，又能保證那些用心完成作業(yè)的同學(xué)得到較高的成績(jī)。 三、開展PAD課堂的教學(xué)效果調(diào)查 （一）教學(xué)效果調(diào)查 為了更好評(píng)估PAD課堂的教學(xué)效果，我們?cè)趯W(xué)期末進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。共發(fā)放41份問卷，收回41份，有效問卷40份，有效率達(dá)97.56%。調(diào)查問卷一共涉及18道客觀題和3道主觀題，具體調(diào)查結(jié)果如下。 1.整體情況。調(diào)查問卷顯示學(xué)生們對(duì)該門課程的出勤率高達(dá)97.6%，上課時(shí)間玩手機(jī)、開小差的情況為13.2%，100%的學(xué)生認(rèn)為本門課程作業(yè)適當(dāng)，87.8%的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，85.6%的學(xué)生認(rèn)為PAD課堂能夠促使其課后主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于PAD課堂模式下的學(xué)習(xí)效果持肯定態(tài)度的占90%，與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生們對(duì)PAD課堂的總體滿意度為81.1%。 2.知識(shí)層面。從獲取知識(shí)的層面了解到87.85%的學(xué)生認(rèn)為PAD課堂有助于其了解所學(xué)課程，80.5%的學(xué)生認(rèn)為“亮考幫”形式有助于深入理解本門課程，90.2%的學(xué)生認(rèn)為PAD課堂有助于掌握本門課程的內(nèi)容，認(rèn)為PAD課堂有助于應(yīng)用本門課程的占到70.7%。 3.能力層面。87.8%的學(xué)生認(rèn)為PAD課堂有助于培養(yǎng)起學(xué)習(xí)能力，78%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式有助于增強(qiáng)其解決問題的能力，87.8%的學(xué)生認(rèn)為PAD課堂有助于其鍛煉表達(dá)能力，78%的學(xué)生認(rèn)為PAD課堂模式開放型的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)其創(chuàng)造性思維，提升其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的學(xué)生占97.6%。 4.情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面。68.3%的學(xué)生認(rèn)為PAD課堂有助于培養(yǎng)自身的專業(yè)興趣。興趣是最好的教師，也是專業(yè)發(fā)展最持久的動(dòng)力。能夠激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣是PAD課堂改革的重要成果。 （二）實(shí)施PAD課堂的教學(xué)效果 1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從調(diào)查問卷的整體情況來看,實(shí)施PAD課堂取得了理想的教學(xué)效果，能夠順應(yīng)現(xiàn)代高等教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。PAD課堂有助于課堂效率的提升，活躍了課堂氛圍，很大程度上提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力與主動(dòng)探究的精神。 2.有利于學(xué)生獲取知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作業(yè)的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果2。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，PAD課堂的模式是講授內(nèi)化吸收討論，這種教學(xué)環(huán)節(jié)能夠促使學(xué)生自主探索，思考問題，積極發(fā)表觀點(diǎn)，能夠根據(jù)自身設(shè)置的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在討論環(huán)節(jié)，通過小組、集體討論能夠加深對(duì)于知識(shí)的理解。 3.提高了學(xué)生的綜合能力。PAD課堂讓每個(gè)學(xué)生都有在小組內(nèi)部和班級(jí)發(fā)言的機(jī)會(huì)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，也鍛煉了其溝通與表達(dá)能力，由于這一學(xué)期的分組并不是固定的，這樣更有助于全班學(xué)生之間的情感交流與溝通，全面提升其綜合能力。 4.保證了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。PAD課堂中，學(xué)生每次做完作業(yè)，教師就會(huì)給分?jǐn)?shù)，這不僅僅是為了解學(xué)生掌握了多少學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是作為一種矯正性的反饋系統(tǒng)，一方面及時(shí)了解教學(xué)過程的每一階段，是否有效并采取相應(yīng)的措施；另一方面，幫助教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有些學(xué)生非常認(rèn)真，會(huì)在課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容做一個(gè)延展性的學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生只是機(jī)械地完成教師布置的作業(yè)。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系不同，PAD課堂能夠保證每位學(xué)生在學(xué)期末的成績(jī)是通過平時(shí)積累所獲，而不是突擊學(xué)習(xí)得到。 四、展望與反思 （一）PAD課堂符合教學(xué)改革的大趨勢(shì) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在PAD課堂上，教師不必花很多時(shí)間去吸引學(xué)生，而是回歸學(xué)生學(xué)習(xí)“引導(dǎo)者”的身份，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主體”?！耙詫W(xué)生為中心”、“從教到學(xué)”是世界教學(xué)改革的大趨勢(shì)3。 （二）實(shí)施PAD課堂的關(guān)鍵是教師 在PAD課堂中，表面是減輕了教師在課堂上的講課負(fù)擔(dān)，實(shí)際上，對(duì)教師自身的教學(xué)能力以及專業(yè)能力無疑是要求更高了。教師在講授課前必須將本門課程的內(nèi)容梳理清晰，合理分配課時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的凝練必須心中有數(shù)。另外，在討論課環(huán)節(jié)，教師不僅要回答學(xué)生在討論中集體困惑的問題，還有可能遇到回答不出學(xué)生問題的尷尬局面。因此，這對(duì)于教師來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，必須在專業(yè)上狠下功夫，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。正如有學(xué)者研究指出的，“教師高度決定學(xué)生高度”4，PAD課堂的實(shí)施效果最終決定于教師的專業(yè)能力和學(xué)術(shù)水平。上好PAD課，同樣功夫在課外、在教師。 （三）實(shí)施PAD課堂的困惑 通過一個(gè)學(xué)期PAD教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)此種教學(xué)模式持肯定的態(tài)度，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種模式較傳統(tǒng)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、保持學(xué)習(xí)的活力。但是也有學(xué)生認(rèn)為在討論環(huán)節(jié)