如何上好寫作課范文.doc

如何上好寫作課范文 如何上好寫作課 最近，學(xué)校組織開展“如何上好寫作課”的討論學(xué)習(xí)。這次討論學(xué)習(xí)的形式新穎、內(nèi)容豐富，雖然僅僅是一次學(xué)校內(nèi)部討論學(xué)習(xí)，但使我受益匪淺、深受啟發(fā)；能夠參加這樣一次旨在提高學(xué)生的基本技能及激發(fā)學(xué)生寫作熱情的活動(dòng)，我感到很榮幸。 這次討論學(xué)習(xí)雖然只以形式來表現(xiàn)，但是它帶給我的思考將是長久的，在我的心中種下了“要切實(shí)提高學(xué)生寫作熱情”的種子，使我能夠站在一個(gè)較高的平臺(tái)上來反思自己的。通過與其他優(yōu)秀教師的探討，使我學(xué)習(xí)到了我還欠缺的知識(shí)。通過查閱相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)到的一些新的理念，以及“以寫為主，以講促寫”的大觀的教學(xué)理念。 寫作課是學(xué)習(xí)其他課程的知識(shí)性和技能性的支撐，它重在使學(xué)生掌握有關(guān)寫作的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和技能技巧。為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生日后的、甚至是大學(xué)時(shí)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文寫作提供知識(shí)準(zhǔn)備。要想上好寫作課，其實(shí)究其目的是如何引導(dǎo)學(xué)生上好寫作課。 從學(xué)生這方面來說，真正對(duì)寫作感興趣的只是少數(shù)，大多數(shù)同學(xué)把寫作當(dāng)成負(fù)擔(dān)。有的同學(xué)甚至天真的認(rèn)為提倡素質(zhì)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不用再寫煩人的作文了。平時(shí)寫作時(shí)有很大一部分同學(xué)不認(rèn)真，認(rèn)為寫作沒用，不是不寫就是敷衍了事，這是當(dāng)前寫作中普遍存在的兩大癥狀，以至在考場上為了分?jǐn)?shù)不得不寫的作文存在很多毛病，像1 語言錯(cuò)誤太多，感情虛假等等，不一而足。 從老師這方面來說，寫作也陷入一個(gè)進(jìn)退兩難的境地，不知寫作該如何教。這一點(diǎn)只要稍微注意一下相關(guān)寫作的理論文章就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的文章主張這樣寫，有的文章提倡那樣作，處處強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，老師也沒有標(biāo)準(zhǔn)講評(píng)。再從批閱情況看，批改作文是非常耗時(shí)耗力的一項(xiàng)工作，僅就錯(cuò)別字一項(xiàng)，有時(shí)錯(cuò)別字見多了，批改的就連老師自己也分不清對(duì)錯(cuò)了。因此就有很多老師也把寫作看成是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)了。布置了寫作任務(wù)，學(xué)生反映不積極，批改的時(shí)候力不從心，批改的不詳細(xì)，有的同學(xué)就認(rèn)為老師對(duì)他們自己的勞動(dòng)成果不重視。最后導(dǎo)致的結(jié)果是老師盡可能的少布置作文，學(xué)生盡量的少寫甚至不寫作文，陷入這樣一個(gè)怪圈，學(xué)生的表達(dá)能力怎能提高。多一些合理的引導(dǎo)，少一些硬性的指導(dǎo)。在寫作課上，老師感到可以操作的往往是怎樣審題，怎樣擬題，如何立意、如何構(gòu)思等等這些看似很有規(guī)律可循的內(nèi)容，總是不厭其煩的大講特講，可學(xué)生對(duì)此并不感興趣。結(jié)果往往相反，同學(xué)們更不知道怎么寫了，平時(shí)根本不寫，考場上就按照固定模式生產(chǎn)制造。從一篇報(bào)道中看到這樣一句話，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，盡可能減少對(duì)學(xué)生寫作束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！边@其實(shí)是我們應(yīng)該格外注意的。自主寫作被作為一個(gè)核心概念提了出來，擺正了寫作主體的地位，把教師從支配地位上請(qǐng)下來，回到自己本來位置上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，指導(dǎo)學(xué)生收集素材，鼓勵(lì)學(xué)生交流寫作成果，使學(xué)生“愿意寫”并“有內(nèi)容寫”。 要想提高同學(xué)們的寫作能力，只有激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)寫作興趣，通過不斷的練習(xí)寫作，不斷的修改，在實(shí)際寫作過程中提高寫作能力。文無定法，我相信同學(xué)們的作文是自己寫出來的，不是老師講出來的。多一些合理的引導(dǎo)，少一些硬性的指導(dǎo)，更不能用一些新“八股”來約束。希望老師們能給同學(xué)提供廣闊的寫作空間，同學(xué)們能夠自由的寫作，有個(gè)性有創(chuàng)意的寫作，并能真正喜歡上寫作。 只有真正喜歡上寫作了，才能達(dá)到“切實(shí)提高學(xué)生寫作熱情”的目的。作為提高寫作熱情的方法，我也列舉一二，供大家參考。 “以寫為主，以講促寫”，以學(xué)生未來工作和生活為切入點(diǎn)和基本線索，以現(xiàn)有教材為知識(shí)背景，通過課程內(nèi)容搭建通向生活的橋梁。寫作是一門培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，注重應(yīng)用的課程，因此必須突出實(shí)踐教學(xué)。在創(chuàng)新思路上采用“理論實(shí)踐”模式。 理論教學(xué)，就是課內(nèi)通過基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，貫穿寫作思作訓(xùn)練；實(shí)踐教學(xué)，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在課外、校外進(jìn)行，通過一些活動(dòng)比賽，實(shí)踐調(diào)查，讓學(xué)生真正成為寫作活動(dòng)的主體，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)手段，主要采用情境法、案例法、比較法進(jìn)行教學(xué)。1、情境教學(xué)法：它主要靠模擬行文環(huán)境，讓寫作訓(xùn)練，為用而寫。以現(xiàn)實(shí)生活、工作中的實(shí)際狀況為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置某種特定的情境，置身其中，扮演情境中的某個(gè)角色，以角色的身份構(gòu)思，最終完成某種應(yīng)用文的寫作。情境教學(xué)方法的運(yùn)用，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的潛能，達(dá)到很好的教學(xué)效果。2、案例教學(xué)法：教師展示實(shí)際 案例，讓學(xué)生走進(jìn)案例，參與案例，組織討論，動(dòng)腦動(dòng)筆，發(fā)表自己的意見和看法，在分析和參與的過程中加深對(duì)具體文種的理解，幫助學(xué)生更好地把握文體寫作中的關(guān)鍵問題。教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽骰顒?dòng)的組織者、引導(dǎo)者。案例教學(xué)，使枯燥的理論知識(shí)融入生動(dòng)的案例中，既做到理論聯(lián)系實(shí)際，又提高學(xué)生的思辨能力。 作為一位執(zhí)鞭不久的教師，雖然沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是其他教師有，我通過學(xué)習(xí)其他教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提高自己，但自己有時(shí)也會(huì)固步自封，局限于既往的模式和方法。此次討論學(xué)習(xí)，通過全新的角度激發(fā)了我作為教師熱情，使我重新審視了自己的教學(xué)思