地方高等農(nóng)業(yè)院校素質(zhì)拓展課教學實效思考.doc

地方高等農(nóng)業(yè)院校素質(zhì)拓展課教學實效思考 徐玲，張東鳴，李青澍 （吉林農(nóng)業(yè)大學教務處，吉林長春130118） 摘要：素質(zhì)拓展課在提高大學生品性修養(yǎng)、培養(yǎng)其興趣愛好、促進其形成完整的知識結(jié)構(gòu)方面發(fā)揮著重要作用。本文以素質(zhì)拓展課開設原則為切入點，詳細闡述了課程教學中存在的主要問題，對其教學實效進行深入思考，并提出了具體建議。 關鍵詞：地方高等農(nóng)業(yè)院校；素質(zhì)拓展課；教學實效；具體建議 ：G642.0：A：16711580（xx）12004702 本文為吉林省教育科學“十二五”重點規(guī)劃課題農(nóng)業(yè)院校素質(zhì)拓展課程的開課實效與質(zhì)量優(yōu)化研究（項目編號ZC12038）部分研究成果。 ：xx0708 作者簡介：徐玲（1981），女，吉林省吉林市人。吉林農(nóng)業(yè)大學教務處，助理研究員，在讀博士，研究方向：教育教學。 張東鳴（1962），男，吉林長春人。吉林農(nóng)業(yè)大學教務處，教授，博士，研究方向：教育管理。 李青澍（1983），男，吉林省吉林市人。吉林農(nóng)業(yè)大學教務處，助理研究員，碩士，研究方向：課程建設。 素質(zhì)拓展課是高校為滿足社會需求，供全校學生自由選擇而開設的課程。通過選修素質(zhì)拓展課程，學生能夠開闊視野，掌握很多實用的生活常識，了解專業(yè)以外的文化知識，實現(xiàn)自然科學和社會科學的相互滲透與有效融合。選修素質(zhì)拓展課不僅可以滿足大學生的個性化需求，還可以真正落實因材施教的教育思想。因此，地方高等農(nóng)業(yè)院校要根據(jù)辦學定位和人才培養(yǎng)目標，制訂出科學規(guī)范、特色鮮明的素質(zhì)拓展課程體系，并采取措施保障其有效運行。 一、素質(zhì)拓展課開設原則 （一）教學體系要具有時代性 素質(zhì)拓展課程體系應注重培養(yǎng)學生的人文精神和文化品位，為學生了解科學常識、歷史文明、社會現(xiàn)象、實事熱點、就業(yè)形勢等搭建平臺。地方高等農(nóng)業(yè)院校要培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、高品位的人才，就要構(gòu)建科學合理、特色鮮明、符合時代要求的素質(zhì)拓展課程體系。素質(zhì)拓展課雖然授課時間短，但對教師能力和水平的要求很高。教師在教學過程中要充分體現(xiàn)所授知識的社會價值和時代價值，內(nèi)容要新穎，要與社會需求緊密相連，這樣才能使學生掌握符合時代需求的文化知識和技能本領。 （二）教學目標要具有啟發(fā)性 素質(zhì)拓展課的教學時數(shù)一般較少，上課時間通常是晚上或周末。學生利用課余時間選修素質(zhì)拓展課完全是以個人興趣愛好為前提的，因此，學校在開設素質(zhì)拓展課時要充分滿足學生的興趣要求，教學內(nèi)容要具有激發(fā)學生學習積極性、培養(yǎng)學生審美藝術性等特點，使學生能夠受到歷史文化的熏陶，明白做人的道理，了解生活中的基本常識，掌握一些基本技能。 （三）教學內(nèi)容要具有廣泛性 素質(zhì)拓展課是在全校范圍內(nèi)為滿足不同學生的學習需求，以拓展學生知識面、實現(xiàn)自然科學知識與人文社會科學知識交叉融合為目標的校級選修課，由于課程服務群體涉及面廣，因此，課程內(nèi)容要涉獵自然、歷史、科學、文化、藝術、邏輯、技術等諸多學科。課程內(nèi)容不需要精深細致，讓學生對自己感興趣的內(nèi)容有所了解，達到普及基礎知識、掌握基本技能的目的即可。 二、當前素質(zhì)拓展課教學中存在的主要問題 素質(zhì)拓展課在拓寬學生視野，滿足個性化學習需求，實現(xiàn)學科滲透、文理交融等方面發(fā)揮著不可替代的作用。盡管各個高校在素質(zhì)拓展課程管理方面制定了明確的規(guī)章制度，但在實際運行過程中仍然存在很多問題。 （一）學生選課缺乏指導 學校開設素質(zhì)拓展課主要是為了引導學生在專業(yè)學習的基礎上發(fā)揮特長、展示個性、全面發(fā)展。很多學生沒有完全理解素質(zhì)拓展課的開設宗旨，在課程選擇時趨于功利化，現(xiàn)實色彩濃厚。一些學生為順利拿到學分，傾向于選擇考核輕松、容易通過的課程，沒有考慮自己是否感興趣。有些學生盡管能夠做到從個人興趣出發(fā)選擇課程，但沒有考慮到自己的能力基礎和接受程度，導致學習非常吃力，效果不盡如人意。 （二）課堂組織紀律渙散 選修素質(zhì)拓展課的學生學校各個專業(yè)，學生彼此之間比較陌生，他們在陌生的環(huán)境中容易放縱自己。由于選課人數(shù)很多，上課地點多數(shù)在階梯教室或大教室，教師面對如此大的班額，組織課堂紀律比較困難，很難做到每節(jié)課都考勤。教師短時間內(nèi)不能認識所有學生，便給學生逃課、缺勤創(chuàng)造了機會。有些學生盡管能夠按時出勤，但上課時也沒有認真聽講，教師在上面講，他們在下面打游戲、看小說、玩手機、吃東西，學生這種散漫的學習狀態(tài)，違背了學校開設素質(zhì)拓展課的初衷。 （三）課程考核輕松隨意 為減輕學生的學習負擔，開課教師多數(shù)選擇開卷考試，課程結(jié)束時，有些教師只要求學生寫一篇小論文即可。沒有統(tǒng)一的試卷考題，沒有固定的考核時間，沒有流水式的試卷批閱，整個考核環(huán)節(jié)都由開課教師一人負責，這增加了素質(zhì)拓展課考核的隨意性。一些不負責任的教師對于學生的試卷或論文簡單瀏覽后便給出成績，學生對于考核結(jié)果也不在意，只要通過，分數(shù)多少都無所謂。少數(shù)教師為增加選課人數(shù)，對學生的要求更加寬松，對于經(jīng)常缺勤、逃課的學生也會手下留情。 三、提升素質(zhì)拓展課教學實效的建議 （一）加強選課指導，完善選課系統(tǒng) 學校要加大宣傳力度，制訂選課指南和操作手冊，讓學生了解開設素質(zhì)拓展課的目的、意義，可選課程情況，開課教師信息，選課系統(tǒng)操作流程等必要信息，指導學生在規(guī)定時間內(nèi)選擇適合自己的課程。學校要對初次選擇素質(zhì)拓展課的學生進行培訓，讓他們了解如何才能上好素質(zhì)拓展課，如何才能學到更多的知識。學校要鼓勵理工農(nóng)醫(yī)類學生選擇文史類、藝術類課程，鼓勵人文社科類學生選擇技能性、實用性較強的課程，強化學科間的交叉融合。學校還要不斷完善選課系統(tǒng)，指定專人負責監(jiān)控網(wǎng)絡選課平臺，及時處理學生在選課過程中出現(xiàn)的問題，為學生能及時選到自己感興趣的課程提供技術保障。 （二）注重課堂技巧，打造個人品牌 開課教師要重視素質(zhì)拓展課程教學，要投入更多的時間和精力選擇教學內(nèi)容，不斷地創(chuàng)新教學方法和手段，充分利用現(xiàn)代教育技術，發(fā)揮多媒體教學功能，將音頻、影像、課件、動畫等教學資源完美地運用到課堂教學中，用精彩的課堂講授吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情。教師還要嚴肅對待課堂考核，采用考勤、提問、隨堂測試等形式對學生的出勤情況進行了解。在課下，教師要加強與學生的交流和互動，通過QQ、E-mail等網(wǎng)絡交流平臺了解學生的學習情況。一門素質(zhì)拓展課就是一個舞臺，教師要充分利用這個舞臺展現(xiàn)出個人風采，在教學中樹立和打造個人品牌，使學生在汲取知識營養(yǎng)的同時，切身感受到教師的人格魅力。 （三）創(chuàng)新考核方式，注重過程考核 素質(zhì)拓展課的考核方式比較多樣，教師要結(jié)合課程內(nèi)容選擇適合本門課程的考核方式，不必統(tǒng)一采取考試的形式。教師可以將學生的課堂出勤情況、課上與教師的互動情況、課堂考試成績和作業(yè)完成情況納入到綜合考核成績中，這樣既可以使學生重視平時的學習，又能更加公平、公正地體現(xiàn)出學生的整體學習情況。考核是手段，不是目的，教師要引導學生看淡考核結(jié)果，讓學生明白上課的目的是為了拓展知識寬度，完善自身技能，開闊個人視野，提升人文素養(yǎng)。這樣不但能夠改變學生急功近利的學習目的，也能發(fā)揮出素質(zhì)拓展課的教育功能，使其達到預期的效果。 地方高等農(nóng)業(yè)院校擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的重任，在地方經(jīng)濟建設和農(nóng)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。素質(zhì)拓展課對培養(yǎng)素質(zhì)過硬、能力較強、品格高尚、全面發(fā)展的復合型人才發(fā)揮著重要作用，學校要充分發(fā)揮素質(zhì)拓展課的教育教學功能，強化開課實效，使其達到預期目標，不斷提高教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。 參考文獻 1劉建明.改進教學管理提高高校素質(zhì)拓展課教學質(zhì)量J.教學園地，xx（3）. 2徐玲，張東鳴.以素質(zhì)拓展課為平臺傳播中國傳統(tǒng)文化的意義探究J.中國電力教育，