小組合作學習給課堂插上騰飛的雙翼.doc

小組合作學習給課堂插上騰飛的雙翼 一、找準合作的興趣點有效合作的前提 興趣是從事活動的動力和源泉。學生對合作學習有興趣，才可能全身心投入。教師應善于找準學生合作學習的興趣點，在這個點上巧妙設計問題，提出合作任務，以此激發(fā)學生學習的主動性。 1.創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力 情境教學的主要目的是通過學生熟悉的生活現(xiàn)象吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。 如，教學“生活中的比”的“比的認識”時，教師采用“我是小偵探”的方法設計了“珠寶店發(fā)生了特大盜竊案，現(xiàn)場只留下一個腳印。警方抓獲三名嫌疑人，他們的身高分別是155cm、175cm和190cm。名偵探柯南抵達案發(fā)現(xiàn)場后，只量了量腳印的長度是25cm，就鎖定了罪犯?！钡墓适虑榫场?這個情境能吸引學生觀注的有三點：一是故事性強；二是涉及破案情節(jié)，迎合學生愛動腦思考的特點；三是問題的提出能給學生留下想象和推理的空間。除此之外，這個情境的設計之妙，還在于將故事情境與數(shù)學知識“比”巧妙銜接。這個導入學習的情境觸碰了學生的興趣點，有利于學生主動思考、積極發(fā)言，為學生的合作學習、交流推波助瀾。 2.明確任務，合作學習有指向 合作學習應有趣更應有效，而有效開展的前提是讓每個學生明確合作的任務，知道要做什么、怎么做，這樣合作起來才能避免盲目性。 如，教學“比的認識”時，教師提出合作任務：量一量，找出身體上的“比”，如我的腿長與身高的比是_；我的頭圍和腰圍的比是_。你們還可以發(fā)現(xiàn)哪些身體上的趣味“比”？ 這個問題兼具趣味性和實踐性，促使學生主動討論、測量以及歸納。小組分別測量后，探討出身高與雙臂平伸的長度之比大約是11；腿長與頭長之比大約是41；身高與腳長之比大約是71這時，教師再引導學生回顧課始的故事情境，“如何鎖定罪犯”的問題自然迎刃而解。 二、把握教材的重難點有效合作的關鍵 教師要把握教材的重點和難點，并在重難點上設計合作性的問題，可以引導學生自主學習、合作探究，實現(xiàn)自主構建的目的。如果教學中的合作學習偏離了課堂教學的重點和難點，那么合作也就失去了意義，難以服務于教學，也難以增長知識和提高技能。 自主、合作、體驗旨在改變和顛覆傳統(tǒng)的“給與”與“接受”、“講”與“聽”、“灌輸”與“倉儲”的學習模式，而實現(xiàn)這一課堂翻轉的前提是明確的學習任務。因此，學習任務的設計應基于教材的重點和難點，在重點處巧設任務，在難點處設疑，是合作有效、課堂有效的前提和保障。 如上文提到的“我是小偵探”的情境創(chuàng)設以及身體上的“比”的探尋，與“生活中的比”息息相關，是“生活中的比”的“比的認識”的重點，教師在這些點上開展小組合作學習，合作的有效性毋庸置疑。 又如，教學“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”的“扇形統(tǒng)計圖”時，教學的重點是讓學生掌握扇形統(tǒng)計圖的制作以及讀懂扇形統(tǒng)計圖，并能從扇形統(tǒng)計圖中獲取有用信息。因此，教師應圍繞這個重點設計本節(jié)課的合作任務。 教師首先呈現(xiàn)“我國居民平衡膳食寶塔圖”，讓學生根據(jù)寶塔圖說說應該如何健康飲食。接著，教師呈現(xiàn)了笑笑一家三口一天中各類食物攝入量和各類食物攝入量占攝入總量的百分比的統(tǒng)計表，如下： 教師讓學生說一說表中百分數(shù)的意義，再呈現(xiàn)笑笑一家三口一天中各類食物攝入量占攝入總量百分比的扇形統(tǒng)計圖，讓學生以小組為單位探討扇形統(tǒng)計圖的制作方法。然后，教師給出新的信息：笑笑家每月各項支出占比為伙食水電45%、購買衣服22%、文化教育21%、其他12%。并提出任務：請根據(jù)以上信息，仿照笑笑一家三口一天中各類食物攝入量占攝入總量百分比的扇形統(tǒng)計圖，小組合作制作笑笑家每月各項支出情況的扇形統(tǒng)計圖。 扇形統(tǒng)計圖的應用是教學的重點，也是難點。教師從情境的創(chuàng)設統(tǒng)計表的呈現(xiàn)統(tǒng)計圖的探討統(tǒng)計圖的制作，整個過程緊緊圍繞著本節(jié)課的重難點巧妙開展合作活動，突出了合作的有效性。 三、巧設互動活動提高合作的有效性 1.開展合作游戲，使學生動起來 游戲是促使課堂上師生、生生互動，提高學生參與度的紐帶。游戲的主要特點是“合作+趣味”，教師可根據(jù)教材和學生的實際情況，巧妙設計學生愛玩的游戲，以游戲提高合作的有效性。 2.強化師生互動，增加合作環(huán)節(jié) 小組合作不僅僅是生生之間的合作，也可以是師生之間的合作和互動。 如，教學“分數(shù)混合運算（一）”時，在”接龍游戲“之后，教師可以再圍繞情境，巧妙設計問題，從而引發(fā)學生的思考，強化師生間的交流。 師：操場上總人數(shù)是多少？ 生1：35+25=60（人）。 師：踢足球的人數(shù)是多少？ =30（人）。 師：跳繩的人數(shù)是多少？ =12（人）。 師：踢毽子的人數(shù)是多少？ =9（人）。 師：跑步的人數(shù)是多少？ =6（人）。 師：你們可以分別列出求踢足球、跑步、踢毽子和跳繩的人數(shù)的綜合算式嗎？ 以上教學活動，教師以問題為指引，逐漸啟發(fā)學生思考，加強了師生互動，為學習“分數(shù)的混合運算”奠定了基礎。 四、找準課內外的銜接點加強課外合作與互動 對于小組合作學習，教師往往只關注于課內的互動與合作，而忽視了課外的合作與實踐活動的開展。教學中，教師應把握課堂知識與課外活動的銜接點，巧妙設計課外實踐活動，實現(xiàn)知識的延伸和拓展，加強學生課外的合作學習。 如，教學“生活中的比”時，教師讓學生在課后尋找生活中的“比”，如觀察芭蕾舞演員跳舞時的情境，思考為什么芭蕾舞演員要踮起腳尖；觀察埃菲爾鐵塔的圖片，重點觀察鐵塔的上下兩部分的長度比；觀察斷臂維納斯，體會美麗的黃金分割比值通過觀察、思考、交流和討論，拓展了課堂所學，強化了“比在生活中無處不在”的意識，也實現(xiàn)了課內外知識的完美整合。 除了上文提到的合作學習的四個策略之外，要實現(xiàn)合作學習的有效性，還應注意小組間科學合理的劃分和對學生合作的參與過程的評價，注重教師的參與與指導，將小組合作與自主學習相結合，避免合作的形式主義，突出合作的有效性。 小組合作學習是有效的學習方式，將這一方式引入數(shù)學課堂，既改變了學生的學習方式，也培養(yǎng)了學生的合作意識和合作能力，提升學生的創(chuàng)造能力和思維能力，全面促進學生綜合素質的提高和人格的完善。 1陳惠芳.基于生態(tài)課堂的小組合作學習的意義、問題與對策J.上海教育科研，xx（3）. 2薛正斌.小學數(shù)學“自主探究、小組合作”教學模式的探索J.教育實踐與