職業(yè)教育論文-高職院校師資培養(yǎng)路徑之探討.doc

職業(yè)教育論文-高職院校師資培養(yǎng)路徑之探討【摘要】當前高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的迫切任務(wù)是確保教育質(zhì)量,形成辦學(xué)特色,從而更好地服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)。而師資隊伍建設(shè)是保證學(xué)校教育水平提高和學(xué)校事業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重中之重,因此,建設(shè)一支適應(yīng)高職教育需要的師資隊伍是必須的,本文旨在探討高職師資隊伍培養(yǎng)的路徑?！娟P(guān)鍵詞】高職教育；師資；培養(yǎng)路徑時下,我國高等職業(yè)教育進入一個新的發(fā)展時期,如何加快高職院校的師資隊伍建設(shè),以確保教育質(zhì)量,形成辦學(xué)特色,從而更好地服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè),是當前高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的迫切任務(wù)。而師資隊伍建設(shè)是保證學(xué)校教育水平提高和學(xué)校事業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重中之重,因此,建設(shè)一支既適應(yīng)高職教育需要,又能實現(xiàn)高效運轉(zhuǎn)和良性循環(huán)的師資隊伍應(yīng)是我們努力實現(xiàn)的目標。1職業(yè)教育師資發(fā)展趨勢高等職業(yè)教育的師資制度是高等教育制度的一個組成部分,因此,高等教育師資制度的一般要求也大都適用于高等職業(yè)教育；同時,高等職業(yè)教育的師資又有自己的特點。高等職業(yè)教育的一個重要特征是其實踐性與實用性,對教師除了學(xué)歷方面的要求之外,還對教師的實際工作背景有特別的要求,所以目前國內(nèi)較為認同“雙師型”教師的發(fā)展方向?！半p師型”的實質(zhì)是對高等職業(yè)院校教師作為行業(yè)專家和教師專家的雙重要求,而且兩個要求是相互聯(lián)系的。作為一個行業(yè)專家,第一方面是要具有相應(yīng)的專業(yè)能力和學(xué)術(shù)水平,另一方面是要對本專業(yè)相應(yīng)行業(yè)的進展有所了解,了解本行業(yè)中所應(yīng)用的技術(shù)極其發(fā)展趨勢,這要求高等職業(yè)教育院校的專業(yè)老師首先是一個“硬專家”；第二方面是對于“雙師型”教師的教學(xué)素養(yǎng)的要求,即要求教師能夠從行業(yè)人才培養(yǎng)的特點,把握相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式,這要求高等職業(yè)院校的教師是一個教學(xué)專家。因此,就我們的理解而言,“雙師型”教師標準建立在技術(shù)專家的基礎(chǔ)之上的高等職業(yè)教育專家標準,為了達到這個標準,現(xiàn)在強調(diào)教師的企業(yè)背景與經(jīng)歷、強調(diào)教師在企業(yè)中兼職或掛職,對于某些類型的教師,比如說只有在高校工作經(jīng)歷的教師,這樣強調(diào)是很有必要的,但這樣也是不夠的,作為一個高等職業(yè)院校的教師在與企業(yè)界密切聯(lián)系的同時,也必須要不斷地和學(xué)術(shù)界取得聯(lián)系。由于“雙師型”教師實際上是一個很高的標準,對于大多數(shù)教師來說,“雙師型”教師是自己的成長目標。另外,高等職業(yè)院校的教師必須加強對現(xiàn)代教育技術(shù)在高等職業(yè)教育教學(xué)中的運用才能大幅度地提高教學(xué)效率。2高職師資隊伍現(xiàn)狀及主要問題當前,高職院校由中等職業(yè)學(xué)校升格和成人高校改制所占數(shù)量的比例較大,同時,由于高職教育發(fā)展迅猛,高職教師無論是從學(xué)歷水平、專業(yè)職稱,還是知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水準和實踐能力來說,現(xiàn)有的師資隊伍顯然還不能滿足高職院校的要求,教師隊伍“數(shù)量不足、質(zhì)量不高、專業(yè)不深、結(jié)構(gòu)不全、缺乏特色”的現(xiàn)象嚴重。目前,高職院校的教師隊伍所存在的問題,一是教師在高職教學(xué)、管理等方面尚未形成一套規(guī)范而成熟的教學(xué)思想體系,教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式呈現(xiàn)老化趁勢。二是相當數(shù)量的學(xué)科缺乏學(xué)術(shù)帶頭人,產(chǎn)、學(xué)、研未能有機結(jié)合起來,老、中、青三代教師梯隊尚未形成,是青年骨干教師更匱乏。必須承認這種情形的出現(xiàn),相當程度上是因為多數(shù)高職院校的先天不足。三是很高院校是在中專、成教、職校組建的,教師的起點低。四是許多老師盡管他們的教學(xué)經(jīng)驗豐富,有一定的理論水平,但缺乏生產(chǎn)、實踐、經(jīng)營等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)鍛煉和培養(yǎng),也未能形成系統(tǒng)的技能訓(xùn)練和操作規(guī)范。五是近年來引進的高學(xué)歷青年教師,還缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累,他們的成長也還需要一個過程。3高職師資培養(yǎng)的路徑3.1建立教師資格認定機構(gòu),把好高職師資隊伍質(zhì)量關(guān):教師資格認定機構(gòu)可選擇部分高水準的普通高校、普通師范院校、職業(yè)技術(shù)院校作為師資培訓(xùn)考核基地,同時,對師資進行教育理論、教育技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)、專業(yè)理論等方面的培訓(xùn),既可采取脫產(chǎn)培訓(xùn)方式進行,也可利用業(yè)余時間進行。通過考核,使合格者獲得教師資格證書,應(yīng)聘從事高職教育工作。同時教師資格認定機構(gòu)也可對現(xiàn)有高職院校中未獲教師資格的教師進行培訓(xùn),使他們獲得教師資格證書。3.2高職院校采取多種方式培訓(xùn)師資:充分利用社會資源對教師進行校外培訓(xùn),特別是目前師資隊伍中存在著學(xué)歷不高、“雙師”素質(zhì)教師數(shù)量偏少的現(xiàn)實,僅從校內(nèi)培訓(xùn)是難以解決的,應(yīng)積極創(chuàng)造條件讓教師到校外培訓(xùn)。學(xué)校投入一定的經(jīng)費,積極為在職教師校外培訓(xùn)創(chuàng)造條件,提高教師的專業(yè)水平和掌握高級應(yīng)用技術(shù)的能力,提高教師的“雙師”素質(zhì)。校外培訓(xùn),即支持學(xué)歷不合格教師到普通高校進修提高；選派教師到國外院校進行學(xué)習或作為訪問學(xué)者進行研修；通過校企聯(lián)合進行科學(xué)研究、開發(fā)產(chǎn)品,選派教師到企業(yè)掛職鍛煉,增強教師的實踐經(jīng)驗。3.3辦好高職師資培訓(xùn)基地,充分發(fā)揮基地培訓(xùn)作用:教育部提出了高校建設(shè)若干高職(高專)師資培訓(xùn)基地,這是培訓(xùn)提高院校教師水平的重要措施。培訓(xùn)基地應(yīng)做好調(diào)查研究,了解高職院校對培訓(xùn)師資的期望和要求,使培訓(xùn)的專業(yè)、項目不斷地適應(yīng)高職教師的需要。還需要各高職院校積極支持并有計劃地選派教師參加培訓(xùn),只有雙方互相配合,才能達到預(yù)期目的,才能使教育部的決定得到落實。4高職師資隊伍的管理建立師資隊伍管理機制是使師資隊伍建設(shè)達到預(yù)期目標的必要措施。首先,對教師要加強師德教育,明確作為一名人民教師的職責。在業(yè)務(wù)要求上,要嚴格考核和監(jiān)督機制、強化崗位、強調(diào)業(yè)績、淡化身份。要通過專家督導(dǎo)、學(xué)校管理、同行互評、學(xué)生評價等互相制約的監(jiān)督機制和公平競爭,達到優(yōu)勝劣汰、優(yōu)勞優(yōu)酬,進而形成獎優(yōu)罰劣、能上能下、重在貢獻、合理流動的局面。要引導(dǎo)教師加強專業(yè)和教改研究工作,明確提出一個教師,其崗位工作量應(yīng)包含教學(xué)、教改和科研三部分,有的教師還應(yīng)包括教學(xué)管理、學(xué)生管理等職責。其晉升、考核都應(yīng)兼顧到這些方面。同時,鼓勵教師積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高教學(xué)效果。要加強對兼職教師的管理,明確任務(wù)和要求,嚴格考核。在實施管理和教研的過程中,必須加強專業(yè)教研室的建設(shè),充分發(fā)揮教研室作用。師資管理要發(fā)揮整體效能。一方面,師資的使用要打破條塊分割和系、部各自為戰(zhàn)的格局,實現(xiàn)理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐訓(xùn)練一體化,實現(xiàn)教師在全校范圍的調(diào)配使用,使校內(nèi)教學(xué)資源獲得進一步的開發(fā)和利用,以便提高辦學(xué)效益；另一方面,過去那種理論教學(xué)、實習教學(xué)、實驗教學(xué)各自以獨立隊伍存在,教學(xué)方法互不聯(lián)系的做法,顯然不利于教學(xué)全過程