職業(yè)教育論文-適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要實(shí)現(xiàn)高職教育創(chuàng)新.doc

職業(yè)教育論文-適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要實(shí)現(xiàn)高職教育創(chuàng)新摘要：市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已經(jīng)將高等職業(yè)技術(shù)教育推上了必須高速發(fā)展的軌道。高等職業(yè)技術(shù)教育的迅猛發(fā)展也反映了社會、市場對它的認(rèn)同。在大力發(fā)展高職教育的過程中，更新教育觀念、創(chuàng)新辦學(xué)模式、改革培養(yǎng)模式將成為必然。關(guān)鍵詞：高職教育；教育觀念；辦學(xué)模式；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新高等職業(yè)技術(shù)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，高職教育一般都起步于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期。當(dāng)前，我國的經(jīng)濟(jì)尤其是沿海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)正處在這樣的轉(zhuǎn)型期。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢的需要，大力發(fā)展高職教育，培養(yǎng)大批高水平的技能型實(shí)用人才，就成為我們的必然選擇。一、發(fā)展高職教育是市場經(jīng)濟(jì)的需要1社會的需要首先，經(jīng)濟(jì)全球化、競爭白熱化要求我們培養(yǎng)一大批實(shí)用型人才。我國經(jīng)濟(jì)已融入了國際社會，是國際經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。在國際經(jīng)濟(jì)大背景下，我們必須培養(yǎng)大批高素質(zhì)的實(shí)用型的技術(shù)人才，來支撐我們的企業(yè)參與國際市場的競爭。高職教育恰恰是培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才的重要陣地。其次，高等職業(yè)技術(shù)教育已成為終身教育的重要內(nèi)容。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代一個(gè)基本特征是腦力勞動上升為勞動的主要形式。勞動者為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)對知識不斷更新的要求，終身教育將成為必然的選擇。而高職教育是我國廣大產(chǎn)業(yè)工人更新知識和技能的重要舞臺。第三，高職教育是我國將人力優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才優(yōu)勢的必然選擇。人口眾多，勞動力知識層次低，這是我國人力資源的基本特征。只有勞動力素質(zhì)提高了，才能使我們的人力優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才優(yōu)勢。高職教育是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的有效途徑。第四，高職教育已經(jīng)在社會上得到廣泛的認(rèn)同。高職教育在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性已經(jīng)被教育的決策層認(rèn)識。2002年國務(wù)院發(fā)布了關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定(以下簡稱決定)，2004年教育部等七部門又發(fā)出了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見，這些都為高職教育的發(fā)展提供了政策依據(jù)。決定發(fā)布之后，高等職業(yè)教育得到了迅猛的發(fā)展，各類大學(xué)爭辦高職學(xué)院的勢頭方興未艾。高職教育已經(jīng)有了廣泛的社會基礎(chǔ)，已經(jīng)成為國民教育體系中的重要組成部分。2市場的需要第一，人才使用上的錯(cuò)位，已顯現(xiàn)高職人才的市場需求。改革開放以來，特別是20世紀(jì)80年代中期以來，我國對高級技術(shù)人員的使用，特別是在一些生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生了一些怪現(xiàn)象，即本科畢業(yè)生在生產(chǎn)第一線操作、使用數(shù)控機(jī)床以及在一些本不應(yīng)該由他們?nèi)温毜膷徫簧瞎ぷ?。這樣就使本來就不多的科技人才在使用上出現(xiàn)了浪費(fèi)現(xiàn)象。而原因就在于我國高等職業(yè)技術(shù)教育滯后于經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展。因此調(diào)整我國的高等教育結(jié)構(gòu)，適度發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，使之與我國的人才市場需求相適應(yīng)，是我國高教改革的當(dāng)務(wù)之急。第二，“灰領(lǐng)”受供求關(guān)系的影響，已經(jīng)受到市場的青睞。中國無限供給的價(jià)格低廉的勞動力是支持經(jīng)濟(jì)高速增長的主要資源。但是低素質(zhì)、廉價(jià)的勞動力恰恰是導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)效率低下的根源，也是導(dǎo)致我國失業(yè)率不斷攀高的原因。“有的人沒事做，有的事沒人做”，這是我國結(jié)構(gòu)性失業(yè)的基本特征。目前我國的“灰領(lǐng)”全線告急，高級技工的工資月薪可達(dá)6000元8000元，動漫制作技工的工資可達(dá)1萬2萬元，而從海外招來的技工的年薪更令人咋舌。顯而易見，“灰領(lǐng)”在生產(chǎn)過程中起著紐帶和環(huán)節(jié)的作用，“灰領(lǐng)”是生產(chǎn)現(xiàn)場的技術(shù)骨干和靈魂。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院正是培養(yǎng)這一層次的應(yīng)用型技術(shù)人才的搖籃。第三，自主培養(yǎng)“打工仔”已是部分地區(qū)無奈的選擇。近年來面臨技能型人才緊缺的廣東省、上海市等地在數(shù)控技術(shù)、汽車維修技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)、電工電子技術(shù)和建筑技術(shù)等五個(gè)專業(yè)領(lǐng)域加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入，加快技能型緊缺人才培養(yǎng)的步伐，以滿足制造業(yè)快速發(fā)展的需要。2005年以后，在條件具備的職業(yè)院校建設(shè)若干個(gè)區(qū)域性、資源共享、中高職連通的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，既滿足職業(yè)院校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的需要，又為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培訓(xùn)在職人員、開展項(xiàng)目開發(fā)與研究提供技術(shù)服務(wù)。第四，全球“中國制造”之風(fēng)，已對高職教育提出新的要求。中國正成為世界制造業(yè)中心，無論走到世界哪個(gè)角落都能看到“中國制造”的產(chǎn)品。因此制造業(yè)是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)?！爸袊圃臁表毟淖円詢r(jià)格優(yōu)勢為唯一動力的局面，需要從單純擴(kuò)張數(shù)量轉(zhuǎn)為數(shù)量和素質(zhì)并舉，形成高端產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)。這就要求職業(yè)培訓(xùn)要從市場需求出發(fā)，培訓(xùn)目標(biāo)要從單一技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)向以高新技能、復(fù)合技能、核心能力培訓(xùn)為重點(diǎn)，而高等職業(yè)技術(shù)教育正能夠承擔(dān)此任務(wù)。二、發(fā)展高職教育必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)創(chuàng)新1教學(xué)觀念創(chuàng)新首先，摒棄只有高學(xué)歷才是人才的觀念，樹立適用才是最好的理念。高等教育只有普通高校一條“獨(dú)木橋”，不利于廣大青年根據(jù)自身?xiàng)l件和潛能選擇成才道路，不利于調(diào)動人的聰明才智。由于我國目前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，企事業(yè)單位招工盲目要求高學(xué)歷等原因，必然使眾多的初中畢業(yè)生選擇讀普通高中的道路，而不愿去職高、技校學(xué)習(xí)。同時(shí)現(xiàn)行的教育體制注重書本理論，忽視實(shí)踐操作等，這必然產(chǎn)生“找本科生、碩士生易，尋高級技師難”的現(xiàn)象，我們要改變只有大學(xué)本科以上畢業(yè)的才算人才，只有“白領(lǐng)”才算人才的觀念，才能為學(xué)生創(chuàng)造適合發(fā)揮各自才能的教育環(huán)境。其次，打破一次教育定終身的觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。世界是多樣性的，成才也應(yīng)該是多渠道的。我們要設(shè)計(jì)可供每個(gè)人根據(jù)自己情況進(jìn)行選擇的成才之路。每個(gè)人的學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯怎樣安排，可以有先有后，也可穿插進(jìn)行。要破除學(xué)習(xí)、職業(yè)的階段論，破除一次教育定終身的觀念。要建立以職業(yè)教育為主、層次銜接、類別溝通的終身教育體系，樹立“能力重于學(xué)歷”的人才衡量標(biāo)準(zhǔn)，為社會培養(yǎng)懂技術(shù)、會經(jīng)營、善管理的技術(shù)型、技能型的人才。第三，破除職業(yè)教育僅僅是技術(shù)培訓(xùn)和訓(xùn)練的觀念，實(shí)行技能、學(xué)歷雙證制。職業(yè)教育的高等化，使職業(yè)教育的功能從單一的為受教育者提供技能培訓(xùn)和訓(xùn)練，轉(zhuǎn)到技能訓(xùn)練和學(xué)歷教育并舉的格局上來。功能的拓展使得高等職業(yè)技術(shù)教育有了更廣闊的發(fā)展空間。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，集教育性和職業(yè)性為一身。不能因?yàn)樯鐣峡粗貙W(xué)歷，盲目追求學(xué)歷的高層次化，也不能出于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，強(qiáng)調(diào)職業(yè)培訓(xùn)，放棄教育性而不顧，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉，實(shí)行雙證制。2辦學(xué)模式創(chuàng)新以下三種模式是近年來出現(xiàn)的創(chuàng)新性的辦學(xué)模式。第一，“訂單式”辦學(xué)模式。所謂“訂單式”培養(yǎng)，就是學(xué)校以企業(yè)訂單為依據(jù)來組織教學(xué)和進(jìn)行人才培養(yǎng)工作。“訂單式”培養(yǎng)也是為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的一種體現(xiàn)。而產(chǎn)業(yè)服務(wù)是高等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)建設(shè)上與相關(guān)行業(yè)聯(lián)結(jié)的紐帶，是課程開發(fā)的源泉，是為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的有效渠道。按訂單要求培養(yǎng)的學(xué)生，既了解企業(yè)的實(shí)際情況，又了解企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理流程，具有較強(qiáng)的職業(yè)崗位針對性，非常受企業(yè)歡迎。這種辦學(xué)模式適用于眾多的高職院校，有利于市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，符合以市場調(diào)節(jié)為主的辦學(xué)理念。第二，校企聯(lián)合式辦學(xué)模式。校企合作即產(chǎn)學(xué)研合作。這種辦學(xué)模式，企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，而且參與實(shí)施，與產(chǎn)業(yè)部門聯(lián)手完成培養(yǎng)任務(wù)，包括聯(lián)合開發(fā)新產(chǎn)品，指導(dǎo)畢業(yè)生搞項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。這種合作加快了高素質(zhì)、高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)速度，有利于高職畢業(yè)生就業(yè)率的提高，會產(chǎn)生更大的經(jīng)濟(jì)效益。這種辦學(xué)模式適用于專業(yè)性強(qiáng)、加工工藝復(fù)雜、技術(shù)含金量高及社會上人數(shù)少的工種。這種模式可以有效解決企業(yè)的技術(shù)型人才的缺乏問題，對學(xué)校來講，既解決了特殊專業(yè)課程的師資短缺問題，解決了專業(yè)工種實(shí)習(xí)基地問題，又能解決學(xué)生的就業(yè)問題。第三，校企股份合作辦學(xué)模式。股份合作就是企業(yè)以設(shè)備、場地、技術(shù)、師資、資金等多種形式向高職院校注入股份，承擔(dān)決策、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能。企業(yè)以主人的身份直接參與辦學(xué)的過程，分享辦學(xué)效益。院校和企業(yè)捆綁在一起形成一個(gè)利益共同體共同培養(yǎng)所需人才。這種合作模式既能充分發(fā)揮學(xué)校的積極性，也加大了企業(yè)參與教學(xué)的深度和廣度，并很好地解決了實(shí)踐性較強(qiáng)課程師資短缺、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場地缺乏等問題，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。3培養(yǎng)模式創(chuàng)新首先是推行“學(xué)分制”，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和特長。高職院校根據(jù)市場、就業(yè)導(dǎo)向的需要在學(xué)校開設(shè)各類課程供學(xué)生選擇。學(xué)生的學(xué)業(yè)實(shí)行“學(xué)分制”，修滿一定的學(xué)分即可獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書和崗位職業(yè)技能證書，“學(xué)分制”的另一個(gè)好處是學(xué)生根據(jù)自己的興趣，尤其是動手能力上的特長，自己選擇對應(yīng)的理論課程，這樣可充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。其次是工學(xué)交替，縮短專業(yè)崗位的適應(yīng)時(shí)間。工學(xué)交替就是把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分離為學(xué)習(xí)和企業(yè)工作(實(shí)習(xí))交替進(jìn)行的過程。為了使學(xué)生有更多的時(shí)間熟悉企業(yè)崗位的技能和工作流程，院校應(yīng)與合作企業(yè)簽訂工學(xué)交替培養(yǎng)人才的協(xié)議，并共同制訂培養(yǎng)方案。院校采取分段式的教學(xué)，合作企業(yè)為該專業(yè)學(xué)生留出一部分工學(xué)交替實(shí)習(xí)(工作)崗位，并隨著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同輪換實(shí)習(xí)(工作)。這種培養(yǎng)模式有利于院校整體資源的利用和學(xué)生對專業(yè)模塊學(xué)習(xí)的理解，并且在今后的就業(yè)道路上能迅速融入其相關(guān)行業(yè)之中。第三，分層教育，適應(yīng)市場不同層次的需求。高職教育的層次應(yīng)由我國的政治制度、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化發(fā)展方向多種因素決定。高職教育的任務(wù)是滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。根據(jù)我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及對技術(shù)應(yīng)用型人才需求的實(shí)際，現(xiàn)階段我們應(yīng)以發(fā)展?？茖哟蔚母呗毥逃秊橹?，在此基礎(chǔ)上逐步提升部分學(xué)科專業(yè)為本科學(xué)歷。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市、技術(shù)復(fù)雜程度高的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，按照需求適度發(fā)展研究生層次的高職教育。學(xué)習(xí)年限可根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握。第四，實(shí)施“開放式”教育，適應(yīng)職業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育的要求。高等職業(yè)技術(shù)教育必須置于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境中加以考慮。向社會開放的渠道越暢通，高職教育結(jié)構(gòu)中的要素就越活躍，教育的適應(yīng)性就越強(qiáng)。這