職業(yè)教育論文-日本大學中的職業(yè)生涯教育 .doc

職業(yè)教育論文-日本大學中的職業(yè)生涯教育Abstract:Sinceenteringinto21stcentury,“careereducation”iscarriedoutinthewholeJapanandgivenmoreemphasisintheuniversitiesparticularly.ThewriterofthispaperanalyzesthesocialbackgroundofJapanesecareereducationdevelopmentandtakesRitsumeiUniversity-afamousuniversityinJapanastheexampletostudythepresentsituationofcareereducationinJapaneseuniversities.Thewriteralsocombinesthequestionsaboutcareereducationinourcountryuniversitiesandpresentssomehelpfulstrategies.Keywords:careereducationcareereducationcoursesinte進入二十一世紀，隨著社會和經(jīng)濟環(huán)境的變化，為了提高學生對職業(yè)的適應(yīng)能力，日本在全國范圍內(nèi)開展了“職業(yè)生涯教育”。詳情如下：進入二十一世紀，隨著社會和經(jīng)濟環(huán)境的變化，為了提高學生對職業(yè)的適應(yīng)能力，日本在全國范圍內(nèi)開展了“職業(yè)生涯教育”。無論是小學、初中還是高中、大學，都認識到職業(yè)生涯教育的重要性和必要性，并根據(jù)其理念付諸實踐，在各階段進行著職業(yè)生涯觀念和職業(yè)生涯準備的教育。根據(jù)日本2004年綜合調(diào)查研究協(xié)會會議報告書中的論述，日本對職業(yè)生涯教育被定義為：是培養(yǎng)學生勞動觀和職業(yè)觀的教育，是高度重視每個人與生俱來的創(chuàng)造性，發(fā)展人的個性的教育，旨在使學生具有相應(yīng)的職業(yè)知識和技能的同時，培養(yǎng)學生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力。它要求從幼兒至成人的整個教育過程中，都要將傳授知識與學生將來的工作和生存方式相結(jié)合，目的是通過教育促進人生價值實現(xiàn)，為社會提供適應(yīng)時代要求的優(yōu)質(zhì)勞動者。大學是社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要部門，承擔著職業(yè)生涯教育最為重要的責任。在大學開展職業(yè)生涯教育的目的，在于幫助大學生對自我的認知和對職業(yè)世界的認知，正確進行職業(yè)發(fā)展定位，明確發(fā)展方向，完成具體的職業(yè)計劃和準備，使之能夠在走出學校之后實現(xiàn)順利就業(yè)，并能夠人盡其才。一、日本大學職業(yè)生涯教育產(chǎn)生的社會背景1雇傭環(huán)境發(fā)生變化日本從二十世紀二十年代開始在企業(yè)實行“終生雇傭”（指員工認定自己所歸屬的企業(yè)之后，在沒有特殊原因的情況下要忠于該企業(yè)，即使遇到待遇更優(yōu)厚的企業(yè)也決不跳槽，而雇方也要終生雇傭自己的員工，不能任意將其解雇。）與“年功序列制”（指員工的工資待遇與在公司所處的地位主要取決于資歷，在公司工作的時間越長資格越老，資格越老工資待遇與地位越高?；静豢紤]能力因素，一切依年功而定，而且員工一般終生只事一主。），這與我國改革開放之前的用工制度基本相似，并憑借這一企業(yè)組織模式坐上了世界經(jīng)濟的第二把交椅。從對大學畢業(yè)生的全部錄用到退休期間的終身雇傭，職工在企業(yè)內(nèi)部轉(zhuǎn)職或換崗等橫向移動決定于企業(yè)，個人成功的標準是在企業(yè)內(nèi)部是否得以晉升的縱向移動。在這種單一雇傭模式下，企業(yè)一方面保障了被雇傭人的終身受雇，另一方面也決定了被雇傭人的職業(yè)生涯。1992年后，日本在泡沫經(jīng)濟破滅的困擾下，終身雇用制度逐漸走向廢止，年功序列制也開始轉(zhuǎn)向?qū)嵙χ髁x，企業(yè)對大學生“即戰(zhàn)力”（指不需對其進行崗前培訓，就能勝任崗位工作的能力。）的要求越來越高，畢業(yè)生的雇傭環(huán)境日趨嚴峻。2大學生就業(yè)率低根據(jù)日本文部省2005年學校基本情況調(diào)查報告書和2006年學?；厩闆r調(diào)查報告書顯示：2005年大學生的就業(yè)率為60.1%，其中沒升學也沒就業(yè)畢業(yè)生的比例達到22.5；2006年大學畢業(yè)生總數(shù)為531224人，除去升學、研修、進入專門學校和留學以及臨時工作者，就業(yè)人數(shù)為318977人，就業(yè)率為60%，畢業(yè)后沒有明確去向的學生占到20%。新畢業(yè)無業(yè)者學生數(shù)量的逐年增加，不僅困擾著日本經(jīng)濟的發(fā)展，也嚴重影響著社會的穩(wěn)定。3早期離職現(xiàn)象嚴重在全球經(jīng)濟不景氣帶來的裁員大潮中，日本也沒能幸免，而且還出現(xiàn)了大量主動離職者。據(jù)媒體2006年7月18日報道，日本第二及第三大晶片制造商東芝（Toshiba）和日立（Hitachi）為了節(jié)省成本，在早前曾提出自愿離職方案，但令他們沒有想到的是辦理主動離職的人數(shù)遠高于原先的預(yù)期。日立在上一個會計年度共有9000名員工申請離職，高于2月份該公司預(yù)測的4000人；而東芝則收到8000名員工離職申請，也高于去年10月份該公司預(yù)測的5000人。日本勞動政策研究與研修機構(gòu)在對2006年度新進大學生職員開展的一項調(diào)查中顯示，畢業(yè)生選擇所進公司的理由，排第1位的是“工作內(nèi)容能發(fā)揮自己的能力（30.2）”，排在第2位的是“符合自己的個性和興趣（21.6）”。而另一項調(diào)查的結(jié)果卻是，大學畢業(yè)生進入公司3年后離職的主要原因排前兩位的分別是：工作內(nèi)容無法發(fā)揮自己的能力，缺乏吸引力和不符合自己的理想。因此可以看出，大學生在初次就業(yè)時，由于缺乏必要的職業(yè)準備和職業(yè)生涯規(guī)劃，導致職業(yè)意識不成熟和擇業(yè)時的盲目性，是造成日本初職就業(yè)者3年內(nèi)離職率激增的主要原因。當然，除了以上主要社會環(huán)境的變化，少子化和以往過分強調(diào)高學歷所導致的當代年輕人精神獨立性差，勤勞觀、職業(yè)觀缺失，職業(yè)基本素質(zhì)不斷降低以及對社會義務(wù)的延遲，都促使日本政府不得不加強職業(yè)生涯教育。因此目前在日本，無論是國、公立大學還是私立大學，都加強了對大學生的職業(yè)生涯教育，通過職業(yè)教育和提供多樣化就業(yè)支援（support）活動，對在校學生進行引導、幫助，讓他們在對職業(yè)的選擇和決定過程中除按照自己的意志外，還應(yīng)對主、客觀條件進行測定、分析，負責地選擇或決定自己未來的人生藍圖，確定最佳職業(yè)目標，避免擇業(yè)時和就職后的盲目性。二、日本大學職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀日本大學職業(yè)生涯教育具有以下特點：學校對大學生的職業(yè)生涯教育視為一項涉及全局的不可或缺的綜合性教育環(huán)節(jié)，進行統(tǒng)籌計劃與安排，從新生入學開始，貫穿4年求學、求職始終，并建立完善的指導體系和職能部門；所有學生都要接受職業(yè)生涯教育，并要求學校所有教師、家庭、企業(yè)和社會視之為一個完整的系統(tǒng)工程給予積極配合。1職業(yè)生涯教育組織機構(gòu)職業(yè)生涯教育的組織和實施由學校就職委員會負責，就職委員會委員長一般由教學副校長擔任。就職委員會下設(shè)各系部就職委員會和職業(yè)中心（careercenter）：各系部就職委員會負責職業(yè)生涯教育科目的教學工作，委員會的常務(wù)理事由職業(yè)中心的職員兼任；職業(yè)中心由職業(yè)辦公室（careeroffice）和職業(yè)教育學習中心（extensioncenter）組成。職業(yè)辦公室主要負責就業(yè)體驗活動（internship）、職業(yè)介紹、就業(yè)指導等項目；職業(yè)教育學習中心也叫延長教育中心，主要負責提高學生實踐技能和為取得各種職業(yè)資格證書開辦各種講座和培訓。立命館大學是日本最早設(shè)立“職業(yè)中心”的私立大學之一，職業(yè)中心現(xiàn)有教授（中心主任）1名，副教授、講師各1名，工作人員11名。職業(yè)中心主任為專屬教員，可參與各系部有關(guān)職業(yè)生涯教育科目的教學工作，副教授和講師主要負責就業(yè)體驗活動，工作人員則負責其他日常事務(wù)。職業(yè)中心這種教員和職員一體化的組織形式，目的在于職業(yè)生涯教育內(nèi)容的設(shè)置能隨社會需要而靈活變更。2職業(yè)生涯教育的內(nèi)容為保證四年后理想就職的實現(xiàn)，職業(yè)生涯教育的內(nèi)容從新生入校開始，分階段有步驟貫穿整個大學教育的全過程。1）職業(yè)生涯教育科目的提供開設(shè)職業(yè)生涯教育科目(careereducationcourses)是日本大學職業(yè)生涯教育體系中的主要內(nèi)容之一，也是最具特色的。開設(shè)職業(yè)生涯教育科目的目的：對自我、他人和社會理解的深化；為達上述目標，對就業(yè)體驗實習、實踐的重視；社會觀、職業(yè)觀和勞動觀的培育。課程設(shè)置一般分為三類：第一類是有關(guān)“職業(yè)”本身的基礎(chǔ)課，如職業(yè)生涯形成論。主要講授如何運用職業(yè)生涯理論和職業(yè)理論了解自己，包括價值觀、興趣和已具備的能力（技能）和能力傾向（潛力），并傳授增進自我的方法，幫助學生更積極地思考自己。這類課程的目的是通過學習職業(yè)生涯理論，幫助學生提高關(guān)于自我的認知質(zhì)量和關(guān)于職業(yè)知識的認知質(zhì)量。第二類課程是關(guān)于特定職業(yè)的講座和報告會，如：會計入門、國際公務(wù)現(xiàn)場實踐和注冊會計師講座等。通過傳授特定職業(yè)知識，包括職業(yè)信息、就業(yè)信息和職業(yè)發(fā)展信息等，幫助學生如何有效地使用各種信息和更好的思考，目的是加強學生對于特定職業(yè)的理解。以上兩類是職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)科目。第三類科目是為了解社會現(xiàn)狀，經(jīng)濟發(fā)展趨勢和組織機構(gòu)文化而開設(shè)的專題講座和報告會，如：中央省、廳經(jīng)濟與社會發(fā)展報告會和都、道、府、縣級專題報告會。目的是讓學生了解社會現(xiàn)狀，加深對現(xiàn)實的理解和經(jīng)濟組織的印象，樹立用積極的心態(tài)融入商業(yè)社會的意識。在對自我、工作和社會有了正確的理解之后，再通過各種就業(yè)體驗活動和就職活動，產(chǎn)生明確的工作意圖。具體開設(shè)的科目和數(shù)量不同大學有所區(qū)別，但考核方式一般都實行學分制。立命館大學2006年度職業(yè)生涯教育科目共開設(shè)19科，各2學分。比如，針對所有系部，一年級學生開設(shè)職業(yè)形成論I，二年級學生開設(shè)職業(yè)形成論，三年級學生開設(shè)職業(yè)形成論；理工學部針對一年級學生開設(shè)技術(shù)人員職業(yè)形成論I，二年級學生開設(shè)技術(shù)人員職業(yè)形成論，并提供著名企業(yè)技術(shù)人員連續(xù)報告會5場，優(yōu)秀畢業(yè)生報告會6場；經(jīng)營學部為一年級學生開設(shè)會計入門；政策科學部為1年級學生開設(shè)人才開發(fā)論入門；針對國際關(guān)系學部的二年級和三年級學生，提供日本外務(wù)省和財務(wù)省在職人員講座8場，總領(lǐng)事14名、現(xiàn)役外交官8名連續(xù)講座。2）就業(yè)體驗活動1997年9月，日本文部省、通產(chǎn)省和勞動省發(fā)布了政策文件有關(guān)推進就業(yè)體驗制度的基本意見，認為日本的就業(yè)體驗是指學生在學校學習期間，結(jié)合自己所學專業(yè)和將來職業(yè)的考慮進行的一種就業(yè)體驗活動制度，是所有學生在學期間，在企業(yè)等社會組織中進行一定時間的職業(yè)勞動生活體驗，從而加強職業(yè)意識，初步形成職業(yè)價值觀及獲得職業(yè)機會的就業(yè)體驗活動。在大學生中開展就業(yè)體驗的目的：使學生認識學校學習與職業(yè)工作的關(guān)系，讓他們在實踐中親身感受學校所學的知識是如何應(yīng)用于實際工作之中，了解實際中最重要的知識、技能是什么，從而將自己現(xiàn)在的學習與將來的職業(yè)相聯(lián)系，明確學習目的，激發(fā)了學習動機；使學生在實踐中品嘗到職業(yè)工作的酸甜苦辣，加深自我認識，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)適應(yīng)特性，在與共同勞動的不同年代人的接觸和交流中，提高社會交往能力，學習大量的社會知識；通過就業(yè)體驗活動，進一步加強學校與社會、企業(yè)的聯(lián)系，深入了解社會的需要和對大學教育的期待，學校在組織就業(yè)體驗活動時，也能廣泛與各界人士交流，改革學校的教育內(nèi)容和方法，培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀人才；通過就業(yè)體驗活動，滿足企業(yè)選拔人才的愿望和需求。在學生就業(yè)體驗過程中，企業(yè)可以直接對學生進行多方面的觀察和考驗，從而發(fā)現(xiàn)需要的人才。就業(yè)體驗活動一般分三個階段進行：就業(yè)體驗前的學習準備。組織者舉辦就業(yè)體驗有關(guān)知識講座，介紹企業(yè)基本情況，說明就業(yè)體驗活動的內(nèi)容和要求，使學生認識活動的意義，明確活動目標，了解就業(yè)體驗單位情況，作好專業(yè)與心理的準備；就業(yè)體驗活動階段。學生到就業(yè)體驗實習單位，進入職業(yè)工作崗位與正式職工一樣開展工作，指導教師定期到現(xiàn)場了解情況，協(xié)助實習單位做好指導工作；就業(yè)體驗活動后的學習總結(jié)階段。指導教師組織學生學習、討論活動情況，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，明確今后學習的目標。就業(yè)體驗活動主要采取三種形式：一是作為一門教學科目進行組織安排，記入一定學分；二是作為由學校組織的學生社會實踐活動實施安排，學生自愿參加；三是由學校與企業(yè)或經(jīng)濟團體組織的就業(yè)體驗活動。根據(jù)參加體驗活動的目的不同，又可分為三種類型：一是為提高學生學習效果的“理論實踐型”；二是以提高學生職業(yè)意識為重點的“職業(yè)意識養(yǎng)成型”；三是以體驗企業(yè)活動為主要目的“現(xiàn)場體驗型”?？傮w上，就業(yè)體驗活動不同于勤工儉學活動，原則上沒有報酬，不加班，企業(yè)負責學生的伙食費和交通費，為避免工作期間意外事故的發(fā)生，學生一律加入意外傷害保險。就業(yè)體驗活動具體時間由各校決定，大多在一周至一個月之間。作為教學科目的就業(yè)體驗，各學校計算學分不一，從0.5學分到8學分，國立大學一般為2.2學分，私立大學為3.2學分。立命館大學的就業(yè)體驗活動是作為一門正規(guī)課程開設(shè)，就業(yè)體驗的科目名各學部有所不同，每科計2學分。2006年開設(shè)科目有司法實習、公共政策實習、人文科學綜合就業(yè)體驗實習和企業(yè)項目研究等共計10科，派遣體驗企業(yè)單位有京都市政府，京都市國際交流協(xié)會，國際環(huán)境技術(shù)中心，讀賣新聞京都新聞社，東京電力、NEC、佳能、松下、日產(chǎn)汽車等45家企、事業(yè)單位。參加學生1000人以上，其中有30名學生作為實習研修生，到海外和立命館大學有合作關(guān)系的大學、企業(yè)、政府機關(guān)參加就業(yè)體驗活動。很多學生在活動后的總結(jié)時認為，通過就業(yè)體驗認識到職業(yè)勞動的光榮和艱辛，了解到社會人際關(guān)系的世態(tài)，思索著今后職業(yè)工作的選擇。日本式的就業(yè)體驗活動體現(xiàn)并實踐著職業(yè)生涯教育的核心理念，被確定為大學職業(yè)生涯教育非常重要的組成部分。正是如此，家庭、企業(yè)、政府部門和社會團體等從各自的職責出發(fā)以就業(yè)體驗活動為契機，積極與大學合作，改善和充實現(xiàn)有的大學教育，促進大學教育與職業(yè)社會的融合。3)分階段針對不同年級學生的職業(yè)支援針對一至二年級也就是低年級學生，為使學生加深對本專業(yè)培養(yǎng)目標和就業(yè)方向的認識，培養(yǎng)專業(yè)學習目標和增強學習本專業(yè)的自學性，學校通過提供經(jīng)驗交流會、業(yè)界說明會、社會現(xiàn)場實習和互動，以及與職業(yè)咨詢師接觸，促使學生了解自己感興趣的專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)選擇，評估和確定職業(yè)目標，