職業(yè)教育論文-新時代中等職業(yè)藝術學校音樂教育專業(yè)的手風琴課教學.doc

職業(yè)教育論文-新時代中等職業(yè)藝術學校音樂教育專業(yè)的手風琴課教學內(nèi)容摘要：更新教學內(nèi)容、拓展課程體系是我國中等職業(yè)藝術學校手風琴教學改革的具體組成部分。文章試從這兩個角度就手風琴課程的教改問題展開討論，力圖在此基礎上構(gòu)建出更加順應當今社會教育發(fā)展趨勢和新型人才需求的、富于科學性的中等職業(yè)藝術學校手風琴課程結(jié)構(gòu)框架。關鍵詞：教學內(nèi)容課程體系拓展當今時代的人才需求，不僅要學有專長，而且要知識淵博、思路開闊、善于創(chuàng)新。同時，作為理想的現(xiàn)代人才，還應具有良好的文化藝術素養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)和適應社會的能力。為了與時代的發(fā)展和社會對人才素質(zhì)的全面要求相適應,實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)新型人才已成為我國教育改革的一項重要目標。職業(yè)藝術教育因其培養(yǎng)目標的特定性而在中等職業(yè)教育中占有特殊地位。對于職業(yè)藝術學校中的音樂教育專業(yè)來說，其重要職能是向社會輸送普通音樂教育的合格師資。由于音樂教育正是素質(zhì)教育的重要組成部分，因此，中等職業(yè)藝術學校音樂教育專業(yè)的教學改革，將會直接關系到普通音樂教育師資隊伍的整體質(zhì)量，進而對全社會的音樂教育，即素質(zhì)教育水準產(chǎn)生廣泛而深遠的影響。在音樂教育專業(yè)中，手風琴課作為一門重要的專業(yè)課程，其教學內(nèi)容和課程體系的調(diào)整與延展必然成為中等職業(yè)藝術學校音樂教育專業(yè)教學改革中的一項重要環(huán)節(jié)。而手風琴教學技術水平和藝術水平的提高，又將積極作用于中等職業(yè)藝術學校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標在更高層次上的體現(xiàn)。筆者將以現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育技術為基本依據(jù)，參照國內(nèi)外同類課程的有益經(jīng)驗，從教學內(nèi)容和課程體系兩個角度討論手風琴課程的教改問題。一、教學內(nèi)容的延展目前，我國中等職業(yè)藝術學校手風琴課的教學內(nèi)容包括：練習曲、復調(diào)作品和作品。練習曲主要選用車爾尼的手風琴練習曲，復調(diào)作品主要選用改編過的J.S.巴赫的二部、三部創(chuàng)意曲，作品主要以中等師范專業(yè)手風琴教程的作品集01、高等師范手風琴教程作品集和中國音樂家協(xié)會考級作品集為主。另外，中等職業(yè)藝術學校音樂教育專業(yè)的學生不同于音樂院校手風琴專業(yè)的學生，手風琴課程對他們而言是必修課而不是“主修”課。由于專業(yè)方向、課程設置以及教學大綱的差異，音樂教育專業(yè)的學生不可能花費大量的時間用于手風琴練習。在這些學生之中，有一部分人進校之前從未學過手風琴，從而使針對這部分“弱勢群體”所展開的手風琴教學工作只能從手型、音階、姿勢起步。中等職業(yè)藝術學校音樂教育專業(yè)手風琴必修課程的開設一般僅為一年或兩年（各院校的開課年限及開課方式不盡相同）。所有這些學習程度與時限方面的不利因素，加之教師在教學水平、教學能力、教學經(jīng)驗、教學熱情以及教學側(cè)重點等方面存在的個體差異，均會直接影響到中等職業(yè)藝術學校手風琴課程的整體教學質(zhì)量。因此，如何積極調(diào)整和充實中等職業(yè)藝術學校手風琴課的教學內(nèi)容，使學生的學習更富有熱情和效率，使他們對知識的掌握更為主動和全面，是一項很值得我們?nèi)ド钊胩接懞脱芯康闹匾谈恼n題。在這一方面，筆者提出以下幾條基本思路。1.擴大范圍，廣泛接觸以傳統(tǒng)教學內(nèi)容為基礎，可引進改編移植世界著名音樂大師的作品。如：D.斯卡拉蒂的單樂章奏鳴曲和歐洲各國的民族民間作品，波爾卡等，以進一步豐富和充實鍵盤作品的教學內(nèi)容；另一方面，應該使20世紀各種風格、流派的手風琴作品在中等職業(yè)藝術學校手風琴課程之中得到較為全面的展示，其中包括中國作曲家的手風琴作品，如李未明老師的作品歸漁歌變奏曲，李遇秋老師的作品京劇臉譜等。2.提高合作能力和即興伴奏能力手風琴是一件獨奏性很強的樂器，因而在手風琴教學過程中，我們往往容易忽視對學生合作演奏能力的培養(yǎng)和訓練。而對學生今后的工作職位而言，良好的合作能力恰恰是十分必要的。為了彌補教學中的這一缺憾，我們應當在手風琴教學內(nèi)容中適當?shù)卦黾右恍┖献餍郧浚缡诛L琴二重奏、三重奏、手風琴合奏、手風琴與其他樂器的重奏作品、手風琴協(xié)奏曲等。應該看到，這類作品也是手風琴藝術的一項重要組成部分。這里特別需要指出的是，培養(yǎng)學生良好的手風琴伴奏能力，尤其是聲樂伴奏能力，是中等職業(yè)藝術學校音樂教育專業(yè)手風琴課程最為實際的教學目標之一。聲樂伴奏包括伴奏譜彈奏和即興伴奏兩個方面。鑒于其重要性，許多中等職業(yè)藝術學校已將手風琴即興伴奏課作為獨立課程另行開設。3.加強理論學習手風琴教程主要研究和闡述手風琴教學的基本內(nèi)容、基本過程、基本規(guī)律、基本原則和基本方法。就中等職業(yè)藝術學校手風琴課程而言，手風琴教程內(nèi)容的引入將在多個層面上起到積極作用。對于那些沒有手風琴基礎的學生來說，手風琴教程將引導他們準確地把握手風琴學習中最基本、最具共性的知識內(nèi)容，并用以指導自己的手風琴初級階段的學習，這將使他們在學習過程中充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，從而使學習更有成效，也更有樂趣。還有些學生進校時已具備了較強的手風琴演奏能力，對于這些學生來說，手風琴教程一方面將幫助他們更加全面而深入地掌握手風琴學習的相關要素，使他們的演奏水平向著更高的層次邁進；另一方面，手風琴教程也會在他們今后可能從事的手風琴教學工作中起到長期的理論指導作用。需要強調(diào)的是，手風琴教程應在一年級新生入學后立即開設。4.增加有關“手風琴藝術史與手風琴作品賞析”的教學內(nèi)容手風琴學習不僅只是一個技術訓練過程，學生也應該了解和掌握多方面的相關知識。如今人們正處于一個“信息爆炸”的時代，大家可以通過各種渠道、各種載體獲得所需的多種相關資料，如：手風琴藝術史及手風琴文獻及其研究資料；與手風琴藝術的形成和發(fā)展密切關聯(lián)的歷史、社會、文化背景資料；作曲家及其風格、作品的介紹與分析資料；其他相關藝術如文學作品、美術作品資料；手風琴演奏家的演奏錄音、錄像介紹與賞析資料；各種樂譜版本資料；各種相關的美學研究資料等等。通過對這些資料的有機組織、介紹和了解，學生們能夠在更大程度上突破手風琴課程學時以及自身彈奏水平所帶來的限制，從而在更高層面上加深對手風琴藝術的認識，進一步豐富自身的藝術底蘊，提高整體的藝術素養(yǎng)。5.逐步建立手風琴藝術資料數(shù)據(jù)庫電腦技術的廣泛應用為各類資料的收集、整理、調(diào)用提供了十分便利的手段。學?？梢猿浞职l(fā)揮電腦技術的多媒體優(yōu)勢，將上述幾方面的手風琴課程教學內(nèi)容制作成各種類型的電腦文件，并由此逐步建立手風琴藝術資料數(shù)據(jù)庫。通過這一有效途徑，所有手風琴教師和學生均可共享豐富的數(shù)據(jù)庫資源，方便地獲取所需的信息資料，從而使中等職業(yè)藝術學校手風琴課程的教學質(zhì)量和現(xiàn)代化水平得到進一步提高。二、課程體系的拓展目前，中等職業(yè)藝術學校院校的音樂教育專業(yè)已普遍開設了各種形式的手風琴集體課。這種全新的、建立在現(xiàn)代教育技術基礎之上的教學形式所產(chǎn)生的積極影響甚至波及到了專業(yè)音樂院校以及其他類似課程。可以說，這是中等職業(yè)藝術學校手風琴課程教改的一次有益而成功的嘗試。傳統(tǒng)的手風琴教學始終保持著教師與學生“一對一”的個別授課形式。依照傳統(tǒng)的教學觀念，這種特殊的個別授課形式符合手風琴教學的客觀規(guī)律，是行之有效的，無可非議。目前，在手風琴課程中引入集體課這一教學機制，目的主要在于緩解由于擴大招生而引起的教、學比例失調(diào)的矛盾，使手風琴教師從“一對一”授課這種低效率形式所引起的教學工作量不堪重負的窘境中部分地解放出來。從這個角度來看，手風琴集體課教學的實施獲得了良好的成效。盡管如此，筆者認為，現(xiàn)行的手風琴集體課教學形式在本質(zhì)上仍然沿襲了傳統(tǒng)個別課的手風琴教學觀念，微觀分析，其教學思路仍基本停留在“個別教師指導個別學生”這一傳統(tǒng)的、單一線條的思維模式之中，學生的學習仍處于一個較為被動的地位，且還可能受到多種客觀不利因素的制約。為了適應新的人才培養(yǎng)的要求和目標，配合新的中等職業(yè)藝術學校手風琴課程教學內(nèi)容的貫徹，有必要在不增加手風琴課程總學時的前提下，革新教材教法，在原有的個別課與集體課基礎之上構(gòu)建更科學、更完整、更富效率、更具有立體感和交互性的中等職業(yè)藝術學校音樂教育專業(yè)手風琴課程體系。筆者認為，可以從以下幾個方面進行考慮。1.多種授課方式并存?zhèn)€別課，沿襲近百年手風琴教學歷史傳統(tǒng)的個別授課形式，至今仍具有其不可取代的重要價值。通過個別教學，教師可以十分細致而深入地觀察并解決每個學生在手風琴彈奏中所存在的不同問題，在技術和藝術這兩個層面上展開極具針對性的手風琴教學工作。個別課也適用于各種程度的手風琴學生。小組課，小組課即指現(xiàn)行的手風琴集體課這一教學形式，以幾人、十幾人甚至幾十人為一教學單位，主要依靠交互性較強的電手風琴集體課教學系統(tǒng)，高效率地實施手風琴教學。在小組課的教學過程中，統(tǒng)一教材，并基本統(tǒng)一學習進度。小組課主要著眼于傳授手風琴彈奏的基本知識、基本要求和基本方法，解決在手風琴學習過程中較易出現(xiàn)的、又較具普遍性的問題。因此，小組課適用于數(shù)量較多、手風琴程度較低的教學對象。大班課，大班課是手風琴集體課在另一概念意義上的拓展和延伸，一般可以行政班級為教學單位。在大班課上，主要講授“手風琴教學論”“手風琴藝術史”“手風琴作品賞析”等以知識性、理論性為主的教學內(nèi)容與教學課題。大班課應充分利用各種現(xiàn)代化的教學媒體和教學手段，生動地展示源遠流長、精彩紛呈的手風琴藝術，開展多層次、多側(cè)面、立體感、全方位的教學活動。2.講座、公開課、座談、討論作為對授課形式的一種有益的補充，學?？梢葬槍κ诛L琴教學中的各項內(nèi)容不定期地開設系列專題講座和公開課，也可經(jīng)常舉行各種范圍、各種形式的座談與討論活動。講座或公開課可以是理論研究、學術探討性的，也可以是教學示范、經(jīng)驗交流性的；座談與討論可由教師命題，也可由學生自由選題，并在輕松活潑、暢所欲言的開放性學術氣氛中進行。3.演奏會這里所指的演奏會有雙重含義：一方面，學校應該經(jīng)常組織學生去音樂廳欣賞具有較高藝術水準的音樂會（這里尤指手風琴獨奏、重奏、協(xié)奏等音樂會），使他們能夠在現(xiàn)場切身感受手風琴演奏藝術的無窮魅力，從而激發(fā)起更高的手風琴學習熱情；另一方面，學校也可以經(jīng)常性地組織學生安排自己的各種形式的手風琴音樂會，鼓勵他們走出琴房和教室，步入舞臺來展示自己的學習成果。這樣，既可以為音樂教育專業(yè)學生開展必不可少的藝術實踐創(chuàng)造有利條件，同時也為學生及教師提供了相互觀摩、交流和學習的良好機會。中等職業(yè)藝術學校手風琴課教學內(nèi)容與課程體系的拓展是一項牽涉面較寬的系統(tǒng)工程。它涉及到相關專題研究的展開和深入，教學大綱、教學計劃的修訂與調(diào)整，各類資料的匯集與整理，相關教材的編寫與出版，多媒體教學手段的應用與推廣。同時，教學內(nèi)容與教學體系的拓展，也對手