職業(yè)教育論文-對《普通高中語文課程標準（實驗）》的幾點理解.doc

職業(yè)教育論文-對普通高中語文課程標準（實驗）的幾點理解普通高中語文課程標準（實驗）（以下簡稱普高課標）的出臺，呈現出語文教育的新思路，反映課程標準的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。本文試從課程設計、關注個性、課程結構、課程資源、課程實施這五個方面對新的高中語文課程標準進行解讀。一、課程設計嚴謹普高課標雖然與全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱全義課標）相銜接，但是兩相對照，明顯地感覺到普高課標更加務實、嚴謹、精確。主要表現在以下三個方面。（一）用詞更加嚴謹1.封面。全義課標用的是“實驗稿”三個字；而在普高課標中將“稿”字去掉，僅用“實驗”二字，更加濃縮、嚴謹、精確。2.目錄。全義課標“前言”部分的第一章為“課程的性質與地位”；普高課標則將“與地位”刪去。兩者的內容相差無幾，但在用詞的精確上卻有著質的飛躍。全義課標“實施建議”部分的第一章為“教材編寫建議”；而在普高課標中將之改為“教科書編寫建議”，顯示出學術態(tài)度以及治學的嚴謹性。（二）在框架結構上更趨合理與全義課標相比較，普高課標在具體的框架細節(jié)上的刪改是頗費思量、字斟句酌的。這在“目錄”部分能夠得到最直觀的印象。如下表所示：通過上表可以看出，普高課標在與全義課標相銜接的編寫、設計過程中，編寫人員是經過深思熟慮的。相對來說，其中第三部分和附錄部分改動較大。這些改動是漸進的，卻又是審慎、合理、嚴謹、務實的，充分體現了教育部對我國教育改革的決心、信心、恒心與細心。二、關注個體，張揚個性引人注意的是，在普高課標中，對學生個體以及學生個性的反復強調，頻率極高。在“課程性質”中，有這樣的敘述：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎?！痹诘诙撚形淖謹⑹觯骸白⒅卣Z文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展?！痹诘谌撚钟形淖謹⑹觯骸按龠M學生特長和個性的發(fā)展?！庇捎谄?，后面的具體內容不再贅述，從中可以深切感到普高課標對學生個性的關注。仔細想來，這也是有著深刻的時代背景的。當今世界，隨著國際競爭日趨激烈，一個國家如果不對學校教育進行改革，努力培養(yǎng)自主獨立、富有開拓精神和創(chuàng)新能力、個性豐富的青少年一代，將很難面對新形勢的挑戰(zhàn)。例如我們的鄰國日本，對于這一問題就給予了高度的重視。如果說日本以往的教育偏重知識的記憶，教育上的管理主義和集團化的色彩十分濃重的話，那么當今的日本教育則是強調能力的培養(yǎng)，教育的觀念朝著自由主義和個性化的方向轉變。關于個性化的教育，有日本學者評論說，“隨著當今社會的急劇變化，與其國民的整體素質較高，倒不如擁有較多富有個性的開拓型人才，對一個國家發(fā)揮的作用更大說得極端一點，可以認為迄今為止日本為了提高全體國民的水準，而犧牲了一部分有能力、有個性的人的發(fā)展?！薄氨仨氁庾R到，曾經譽滿世界的日本教育，現在已經到了一個相當重要的轉折點?！?普高課標使我國高級中學的課程內容與組織發(fā)生了比較深刻的變化，這種課程設置的顯著特點是：培養(yǎng)學生自己尋找和發(fā)現問題、自己學習、獨立思考、主體判斷、更好地解決問題的能力，從而養(yǎng)成學生主動地、創(chuàng)造性地研究問題、解決問題的積極態(tài)度和能力。在保證為學生打下扎實的共同基礎上，充分注意發(fā)現和發(fā)展他們的個性，最大限度地發(fā)現和發(fā)掘他們的特長，讓每一個學生的特長得到充分發(fā)展。這樣有利于培養(yǎng)具有獨特個性的、具有創(chuàng)造力的人才。這一改革措施體現了平等、民主的教育要求，是符合當前時代發(fā)展的。這開辟了使高級中學階段教學采用新的教學論和方法論的前景。學生可以根據自身的特點自由選擇自己喜愛的課程，這樣可以充分調動學生的學習積極性，強化他們的學習動機，從而為提高教育質量打下可靠的基礎。三、與國際接軌，創(chuàng)新課程結構（一）幾個國家的普通高中課程設置模式英國普通高中課程設置模式：考試（或非考試）科目選修（組合選修任意選修）；法國普通高中課程設置模式：共同必修模塊必修選修（組合選修和任意選修）；德國完全中學高級階段的課程模式：基礎學程課程特長學程課程；俄羅斯普通高中課程模式：分類設置必修選修（限定選修和任意選修）；日本普通高中課程模式：學科科目（必修選擇必修任意必修）；瑞典綜合高中課程設置模式：基本必修課程專業(yè)學習計劃課程?？梢钥闯?，各國普通高中階段的課程設置都比較重視學生的需要。提供均衡的全面的課程是各個國家的教育理想。普通高中階段的課程設置上適度的靈活性和多樣性，是高中課程改革和發(fā)展的共同趨勢，這是與適應學生身心發(fā)展的特點緊密相連的。（二）開拓創(chuàng)新傳統(tǒng)課程我國普高傳統(tǒng)的課程設置，總的說來，共同必修的比重過大，種類上也偏多，這種情況不利于高中生有個性、有特長、有分化地發(fā)展。課程設置上追求的統(tǒng)而全和分科過細的現象并存，使整個課程設置在結構上缺乏應有的活力，導致課程設置僵化。盡可能地降低共同要求，減少共同必修課的種類和課時比重，加大組合必選的比重，增加其種類，同時輔以任意選修課，可能是高中課程設置走向個性化、靈活化的突破口。2為了體現語文課程的時代性、基礎性和選擇性，使學生既能進一步提高語文素養(yǎng)，又為具有不同需求的學生提供更大的發(fā)展空間，普高課標對高中教育階段的語文教學內容要求做了整合和規(guī)劃，在課程結構上，設置必修課程和選修課程兩部分；而且，具體的內容以模塊設置。相對于中國傳統(tǒng)的課程設置，具有極大的創(chuàng)新意義。第一，從總的結構上，普高課標將不同程度、不同領域的知識用不同模塊的形式，呈現給每個學生，體現了語文內容的基礎性與選擇性相結合的螺旋式上升的結構體系，符合學生學習的心理發(fā)展規(guī)律，開拓了學生的學習空間，使學生體味到學習的樂趣。必修課突出課程的基礎性和均衡性，目的是使學生具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調的發(fā)展。選修課程主要致力于讓學生選擇的學習，促進學生有個性的發(fā)展。課程的選擇性，主要體現在以下兩個方面：一是國家規(guī)定的課程增加了選擇性，除了必學、必讀、必做的內容，還有選學、選讀、選做的內容，體現了內容和要求上的彈性。二是開發(fā)地方課程和校本課程。這樣做，既能創(chuàng)建具有地方特色的課程，以適應當地經濟、社會發(fā)展的需要，又能使課程滿足不同學生的需求，促進個性的健康發(fā)展。不同模塊的知識，既體現了知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，同時，又給予學生在學習和教師在施教時以一定的彈性和靈活度。這樣的設計有利于學校靈活安排課程，也有利于滿足學生多樣的學習需求，符合當今社會學生主動發(fā)展以及有個性發(fā)展的理念。第二，課程內容的具體闡述，體現了大語文教育觀的課程理念。在課程內容的具體目標的闡述中，不僅有傳統(tǒng)的“積累整合”“感受鑒賞”“思考領悟”等要求，也有“應用拓展”“發(fā)現”等新的術語；在課程設置上，不僅有必修課，還有選修課；不僅要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力，所有這些都體現了普高課標的大語文教育觀的課程理念。所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等弊端，在大語文教育觀的指導下，實現課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放而富有活力的語文課程體系。在課程內容上，語文教科書不僅增加選學、選讀、選做的內容，同時為地方、學校留有補充地方、鄉(xiāng)土教材的空間，而且鼓勵教師開發(fā)、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實施上，既要不斷改進課堂教學，使其更富有活力；又要使教學走進自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然、社會、現實生活緊密聯(lián)系的教學形式。可以說，建構課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當務之急?？梢灶A見在不久的將來，語文課程內容，由于地方、學校、教師參與開發(fā)，將成為源源不斷、經常更新的一泓活水；語文課程體系，由于打破了學校與社會、與現實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會與語文教育相結合，將變得開放、創(chuàng)新、充滿活力。四、充分開發(fā)利用課程資源普高課標要靠一線教師在教學實踐中落實，做出不斷的改革與創(chuàng)新。因而，教師的培訓工作就是一個關鍵環(huán)節(jié)。美國20世紀60年代曾發(fā)起一場教育改革運動，強調學生的探索性學習，強調教師是學生學習的“腳手架”，觀念不能不說新，但實踐結果卻以學生學習成績下降、思維能力降低而告終，原因不在于改革思想，而失之于教師培訓的不同步發(fā)展，一線教師未能很好地理解改革思路。實際上改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過，教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法、學習伙伴的權利；另一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。中國的基礎教育改革要求教師更新觀念，相應地也明確了教師培訓工作的內容和方向，除了從真正把學生當成學習的主人，確立教師作為研究者、學習者和合作者的角色地位，把語文教學過程真正看作是語文活動的過程，要有一個正確、合理和全面的評價觀等方面進行外，更應重視引導教師群體對語文課程資源意識的覺醒和對母語教育特點的審視。首先，要有強烈的課程資源意識。語文課程是學習母語的課程。學習母語有其得天獨厚的條件，即滿耳皆漢語，滿眼皆漢字，處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要條件，學生的日常生活凡現實生活中有的且適合語文課程的，都可以成為語文課程的資源，關鍵在于教師要有強烈的開發(fā)課程資源的意識。其次，要努力開發(fā)、積極利用多種多樣的語文課程資源。校內的，如校園景觀、圖書館、廣播站、校園網；當地的，如自然的、社會的、人文的課程資源；當時的，如節(jié)日、紀念日、剛剛發(fā)生的鮮活的重要事件和有價值的社會現實把它們有計劃地、及時地引進到語文教育、教學之中，可以加強語文課程和時代的聯(lián)系，和現實生活的聯(lián)系，可以使語文課程內容成為源遠流長的一泓活水，極大地激發(fā)學生學習語文的興趣和在生活中學語文、用語文的能力。再次，要根據需要，利用當地、當時的課程資源，創(chuàng)設地方或學校的語文校本課程，創(chuàng)造生動活潑的語文學習和實踐的形式。校本課程一定要有地方特色，用好、用足當地的課程資源，例如，河南可以圍繞炎黃歷史、黃河文明，山東曲阜可圍繞“三孔”與孔子，西安可圍繞秦始皇與兵馬俑，納西可圍繞東巴文化，延安可圍繞革命圣地的文物、景觀等，創(chuàng)設地方或學校的校本課程。在教學形式上，一定要改變單調枯燥的教學模式，采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，引導學生在自然、社會的大課堂中觀察、調查、獲取信息，學習語文。總之，要充分利用一切可以利用的課程資源，利用一切可以利用的活動場所，讓這些資源為教學服務，為學生提供充分發(fā)展的空間。五、課程實施，務實前行普高課標有著不少亮點，但是，筆者認為普高課標在某些方面闡述模糊，需要進一步解析。尤其是模塊設置模糊，課程開發(fā)不易。普高課標將高中語文課程分成必修課程和選修課程兩部分，必修和選修課程均按模塊組織學習內容。必修課程包含“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個系列的目標，組成“語文1”至“語文5”五個模塊。而且每個模塊都是綜合的，體現“閱讀與鑒賞”“表達與交流”的目標和內容，并說五個模塊的學習可以在高一至高二兩個學期半的時間里循序漸進地完成，也可以根據需要靈活安排。但是普高課標從頭至尾沒有明確說明這五個模塊到底為何，可能是想把空間留給一線的教師自己去發(fā)掘。但是，這很有可能給一線教師的工作帶來盲目與混亂。因為，從當今的教學要求來看，教師的整體素質不容樂觀：全國普通高中教師學歷合格率僅為68.43，有的地方相當一部分教師并沒有達到當一名教師最起碼的資格；教師普遍只關心和高考有關的內容，基本上不關心學科知識在社會實踐中的運用；大部分教師很少有科研方面的訓練，對怎樣搞科研，怎樣指導學生開展主動的探究性學習基本上是一張白紙?？?