課題引領組團研究推進海島自然小班化教育.ppt

課題引領 組團研究 推進海島自然小班化教育, 舟山市定海區(qū)小班化教育工作匯報,舟山市定海區(qū)進修學校,一.定海區(qū)教育概況,現(xiàn)有高中3所，初中13所，小學22所，托幼機構(gòu)35所，外來民工子女學校3所，職業(yè)高中1所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)城人文化學校13所，在校（園）生37000余名，教職工3200余名，專任教師2500余名。,二.小班化研究背景,上世紀末起，隨著城市化進程的加快、農(nóng)村勞動力的大量轉(zhuǎn)移以及人口出生率的下降，大部分學校形成了2535人的班均，200300人的校均規(guī)模，農(nóng)村自然小班開始形成。,三.整體思考,追問？,小班,小班化,小班化,大班化,區(qū) 別,農(nóng)村小班化,城市小班化,三.整體思考,理念：,課堂教學關(guān)注每一個,文化建設精彩每一個,校本課程張揚每一個,教育評價發(fā)展每一個,師資引領適應每一個,三.整體思考,推進戰(zhàn)略：,通過校際合作、研訓部門與學校合作等，整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，彌補單所農(nóng)村學校研究力量不足問題，運用團隊的力量，破解難題。,課題引領,組團研究,課題引領進行區(qū)域?qū)用娴捻攲釉O計，把握研究的方向，通過課題研究進行概括、歸納、總結(jié)，將理念層面轉(zhuǎn)化為具體的操作層面。,三.整體思考,推進路徑：,1.從硬件建設到內(nèi)涵發(fā)展,環(huán)境建設,課堂教學,課程建設,立足小班化課堂教學，探究小班化課堂教學模式、教學策略、教學方法、組織形式等。從宏觀研究、中觀研究走向微觀研究。開展小班化教師培訓（小班化教育理念） 建立小班化課堂教學常規(guī)開展課例研討總結(jié)提煉實踐運用反思完善再實踐再運用。,三.整體思考,推進路徑：,1.從硬件建設到內(nèi)涵發(fā)展,2.從農(nóng)村小班到城市小班,3.小班化的教育理念滲透到大班教學中,1.自發(fā)嘗試階段 2.試點運行階段 3.課題引領階段 4.實踐推進階段,四.研究歷程回顧,1自發(fā)嘗試階段（1997年2001年）,1997年起4所農(nóng)村小學主要針對農(nóng)村自然小班的出現(xiàn)而開展的自發(fā)式的學習、摸索及嘗試。主要是小班化班級環(huán)境的研究。,2試點運行階段（2002年2005年）,2002年教育局確定9所農(nóng)村小學為小班化教育試驗學校，開始對小班化教育理念、組織形式、管理模式、環(huán)境建設、課堂教學、師資培訓等方面進行探索。,3課題引領階段（2006年2009年）,2006年10月，“海島農(nóng)村小學自然小班化教育的實踐與研究” 被省教研室立為教研課題，圍繞課題開展小班化教育教學、小班化文化建設、小班化評價考核等方面的教研訓研究。,4實踐推進階段（2010年至今）,2010年5月，教育局出臺了舟山市定海區(qū)教育局關(guān)于進一步推進小班化教育的若干意見，重新確定11所學校為新一輪小班化教育實驗學校，其中農(nóng)村小學9所，城區(qū)小學2所。與此同時，4所農(nóng)村初中也啟動了小班化教育實驗。使實驗學校范圍從農(nóng)村擴展到了城區(qū)，從小學延伸到了初中，實驗學校的隊伍更強大、更富有代表性。截至目前，參與小班化教育研究的學校占到了全區(qū)中小學學?？倲?shù)的43%。2013年小班化教育背景下課堂教學公平機制的建立與實施的研究課題被列為舟山市第四批重點教育科研項目、2013年省教研重點規(guī)劃課題。重點開展團隊研訓、課堂教學、教學建模等方面的研究。,1行政推動，制度保障,政府層面,全面領導全區(qū)小班化教育工作,教育系統(tǒng),具體組織全區(qū)小班教育的課題研究、實踐操作和工作推進,課題管理,師資培訓,教育教學,品牌建設等,五.實踐與探索,五.實踐與探索,1行政推動，制度保障,區(qū)政府、區(qū)教育局，先后出臺了一系列的配套文件,定海教育事業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃,舟山市定海區(qū)教育局關(guān)于進一步推進小班化教育的若干意見,實驗學校經(jīng)費保障機制,定海區(qū)小班化教育先進學校、班級、教師評選辦法,定海區(qū)小班化課堂教學常規(guī),實驗學校自主認領課題,在原有基礎上，歸納整理出具有推廣價值的課題,專家評估，領導小組研究確定,加強課題管理，開展中期評估和成果展示,形成各校聯(lián)動、重點突破、成果共享的良好課題研究局面,2科研引領，三位一體,2科研引領，三位一體,根據(jù)小班化核心理念，深化兩方面研究,研究課堂,研究課程,出臺定海區(qū)小班化課堂教學常規(guī)（試行稿）,根據(jù)常規(guī)，推出課堂教學設計模式,核心課程,必修課程,選修課程,課例研討，開展教學操作策略研究,舟山木偶戲、 舟山鑼鼓 舟山沙雕 舟山船拳 沙灘排球 ,傳承弘揚,2科研引領，三位一體,提出“適應性培養(yǎng)”的隊伍建設目標，堅持“理論學習、課堂實踐、教育科研”三步并進，選派試點實驗學校校長、教師赴上海、南京、杭州培訓、考察學習，以提高開展小班化教育的能力。,加強四支隊伍建設,加強校長隊伍建設,加強骨干實驗班教師的培養(yǎng)力度,加強青年教師隊伍建設,加強教研員隊伍建設,通過校長讀書會、掛職鍛煉等形式，提高管理水平,加強校長隊伍建設,嘗試留城培養(yǎng)機制，設立雙指導教師，評選“新苗獎”，促進青年教師快速成長,通過外出學習、專題培訓，評選學科帶頭人、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師等，提高實驗教師專業(yè)水平,通過與省城研修機構(gòu)聯(lián)誼、學習培訓、主題論壇等形式，提高指導能力,加強骨干實驗班教師的培養(yǎng)力度,加強青年教師隊伍建設,加強教研員隊伍建設,3協(xié)作聯(lián)動，整體推進,借助“組團式教育、個性化發(fā)展”定海教育品牌創(chuàng)建行動，組建區(qū)、校兩級小班化教育研究團隊，形成上下聯(lián)動、校際互動、區(qū)域推動的“三動”工作機制。,深入實施定海區(qū)小班化課堂教學常規(guī),區(qū)級層面,搞調(diào)研，把方向：,搭平臺，助推進：,實施辦每學期一至二次下校調(diào)研,做好“一刊二會三評選”工作,校級層面,深研究，提內(nèi)涵：,抓常規(guī)，打基礎：,積極探索，邊學習、邊實踐，邊總結(jié)，形成具有自身特色的小班化教育模式,4按月盤點，共享經(jīng)驗,運用行事歷管理。以月為單位確定小班化教學研究主題和現(xiàn)場研討主題，同時按月定量、定性統(tǒng)計、分析各實驗學校主題研究的有效信息，及時通報，將針對性的整改意見告知有關(guān)學校和實驗教師，并在對比中調(diào)整研究思路、明確研究方向、完善研究機制。,5擴大交流，提升合作,一方面：積極主動地與省內(nèi)外小班化教育教研機構(gòu)、實驗學校聯(lián)系，加強溝通與交流，開展項目合作。,另一方面： 加快定海教育融入長三角的步伐，自覺加入長三角小班化教育研究協(xié)作群。,六.初步成效,區(qū)域?qū)用?教師層面,學生層面,我們已經(jīng)初步形成了小班教育模式，小班化教育理念與課改的理念緊密結(jié)合，滲透到大班教學中。,促進了學生主體性的發(fā)展，尤其是為不同的學生“度身定制”適合其個性特長發(fā)展的教育方法與模式，取得了良好的效果。,促進了教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是