專題式教學·思考與實踐.ppt

專題式教學思考與實踐,北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心,全國高中語文模塊課程 專題學習研討會,劉宇新,主要內(nèi)容 一、專題式教學提出的課程背景 二、專題式教學與單元教學異同 三、專題式教學確立專題的原則 四、專題式教學實施的基本途徑 五、專題式教學對于教師的要求,一、專題式教學提出的課程背景 1.落實高中新課程基本理念的需要 “高中新課程的基本理念之一：主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發(fā)展。”（新課程的理念與創(chuàng)新教育部基礎教育司、師范司組織高等教育出版社） 該理念的核心是“以人為本”，它“要求高中新課程尊重高中生的人生歷程的發(fā)展需要，尊重高中生作為人的人,格和尊嚴，尊重高中生的個體差異和個性發(fā)展需要，從課程設計到課程實施都應體現(xiàn)選擇性和多樣性”。 （同上） “課程的實施，充分注意本學科的特點，注意變革學習方式、教學方式和評價方式，注意增強課程的綜合性和選擇性?！?。 （巢宗祺解讀）,2.適應課標構建的模塊課程的 需要 “適應高中教育發(fā)展的趨勢，適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待”，“體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性”，“具有不同需求的學生提供更大的發(fā)展空間”。 （課標）,為此，高中語文課程設計為五個必修模塊和含有五個系列的選修模塊。構建這樣的課程體系，目的就在于保證學生語文學習共同基礎的同時，給每個學生提供多樣化的選擇，拓寬視野，激發(fā)潛能，促進其個性特長的形成和發(fā)展，進而切實提高每個學生的語文素養(yǎng)，為每個學生的未來發(fā)展奠定所必需的語文基礎。,“嘗試對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或?qū)ｎ}研究”?！耙园l(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化和外來文化，關注文化生活，能通過多種途徑，開展文化專題研討”。” （課標課程目標選修課程) “引導專題探究，重在培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，讓學生體驗探究的過程，學習探究的方法?！?（課標教學建議) 課標中“專題”共出現(xiàn)23次。且均在實施層面，“選修課程舉例”占19次。,3.培養(yǎng)語文運用、審美和探究能力的 需要 語文運用能力、審美能力和探究能力是課標要求高中語文教學需要培養(yǎng)的三種能力。 這三種能力在專題式教學中可以得到最有效的培養(yǎng)。因為，專題學習往往需要有一個研究的主題，需要綜合不同的內(nèi)容，需要在表達、評價以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等方面達到一定的水準。專題式教學注重綜合，改變了單一能力的訓練模式。,4.實現(xiàn)課程教學總目標的需要 課標：高中語文教學，要促使學生在“積累整合”“感受鑒賞”“思考領悟”“應用拓展”“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五方面獲得發(fā)展。 專題學習，需要一定的知識積累，需要整合學習材料；需要在對不同文章的比較中加深感受，完成鑒賞；需要在專題研究的過程中不斷地思考和領悟；需要通過專題的研究，解決實際問題；,需要在專題研究的過程中有所發(fā)現(xiàn)，并 盡可能形成富有新意的研究結果。 5.適應高中新課程語文教材的需要 以人教社高中選修教材為例。 教材編寫的指導思想： 以課堂作為主渠道，同時注意引導 學生走出課堂，走進生活，溝通課本內(nèi) 外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，為學 生提供更加廣闊的語文學習空間。,選修教材框架設計的特點： 堅持文化和能力相結合的原則，依托“文化”發(fā)展能力，改變過去單一的以文章學知識為基礎發(fā)展能力的做法。 絕大多數(shù)單元有明確的專題，這種專題或是某個領域（中國民俗文化 ），或是具體的一個知識內(nèi)容（中國文化經(jīng)典研讀）或一個能力要點（文章寫作與修改）。,強化相關閱讀，例如有比較閱讀、鏈接閱 讀，便于擴大視野、豐富積累。 “思考探究”（練習題）設題的范圍更廣 泛，更靈活，更具有探究（討論、欣賞） 的價值，而不是僅局限于文本。 6.提升學習品質(zhì)，改變教學方式的需要 長期以來，高中語文教學與初中相比， 除去選文的難易，在知識、能力、教法等方 面沒有大的區(qū)別。還是以單篇為主，以文體,為主，甚至還是講修辭、病句（過去還有一點邏輯），學生學習處于一個低水平、重復性、單一性的學習之中。其結果是學生在高中語文課上的收獲和提高非常有限；語文課上得也是缺少變化，寡淡無味。學生在高中的語文學習品質(zhì)不高，教師教學的方式變化也不多。 7.開發(fā)課程資源，構建校本課程的需要 “必須增強課程資源意識”，“語文教師應高度重視課程資源的利用與開發(fā)，,充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設”。 （課標） “理想的語文課程是開放而富有活力的。各校應根據(jù)本地、本校的特點，對無處不在、無時不有的課程資源進行合理的開掘與適當?shù)耐卣??！保埥茯v教授為北京八中高中古詩文校本教材作序） 8.迎合具有改革意識教師的共同追求 進入課改以來，有些教師，尤其是,對課改有追求的教師，不約而同，殊途同歸，在課堂教學中或多或少地引入了“專題教學”的思想和做法。例如，語文教學通訊2012年7-8期合刊中的“獲獎課例”中有杜甫詩歌專題閱讀課例鑒賞（湖北秦訓剛）。語文教學通訊2011年第10期中的精選深修上好選修課的關鍵（河北邯鄲一中李哲峰），提出“將所選文本按照一定的主題組建成為一個個專題，最終由專題形成一個符合學,生個性的自主的學習體系”。語文教學通訊2011年第9期有拓寬思路，用活方法高中語文選修內(nèi)容專題教學下的推進策略（山東淄博教研室），文中提出的“菜單式授課的核心內(nèi)容”中有“三顧茅廬中諸葛亮的出場是千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面，而以前學過的林黛玉進賈府中王熙鳳的出場則是先聲奪人,兩部巨著在情節(jié)上如此處理，有什么特別意義”。,語文學習2009年第6期困境發(fā)展跋涉關于選修教學的對話（南京第十三中學郭惠宇等）提出“選修課的問題意識更加凸顯，這種問題不局限于某一篇文本，而是把多篇課文的橫向縱向的隱性聯(lián)系呈現(xiàn)出來。選修課教學要打破文本壁壘”。語文建設2012年第5期有走進經(jīng)典 獲得教養(yǎng)記山西省平遙中學選修專題。,深圳寶安區(qū)新安中學特級教師吳泓 自2001年開始做“高中語文專題研究性 學習”教改實驗。（人民教育2010年22期把語文教學引回自己的家園張秋玲） 中學語文教學2012年第9期閱 讀教學新思路（王鵬偉）提出“專題 教學意識促使我們思考教學文本的拓展 與課堂重構?！?9.實現(xiàn)與義務教育課程的相互銜接 “教師應努力改進課堂教學，整體考 慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價 值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系， 加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動， 促進學生語文素養(yǎng)的整體提高”。 （義教課標） “善于通過專題學習等方式，溝通課堂 內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的 機會”。 （同上）,二、專題式教學與單元教學異同 什么是“專題式教學”？這里借用北 師大張秋玲博士對“模塊教學”的一段解 釋： “組織的課程內(nèi)容是多維立體的， 教學可以從任何一個維度開始，可以在任 何一個維度結束，其整個教學過程隨學生 自身需要、學力水平、知識經(jīng)驗的變化而 變化，整個教學過程以教學的終極目標,為核心，向多個維度聚合輻射。聚合的是學生思考時所需要研讀的學習材料，輻射的是學生在閱讀后形成的多元路徑、多為發(fā)展、豐富多樣的研究問題。” （人民教育2010年22期把語文教學引回自己的家園張秋玲） “專題式教學”與單元教學的異同主要表現(xiàn)在以下幾個方面。,1.學習內(nèi)容的異同 單元教學是以單元作為教學的基本 單位。單元內(nèi)的課文是圍繞某一個知識或能力點進行編選，課文之間是“1+1”的關系。專題式教學一般是找單元課文中的“交集點”或“問題點”，經(jīng)過整合，確立與教學目標相符合的新的教學內(nèi)容。專題學習的內(nèi)容是不確定的，多是以具有研究價值的問題為內(nèi)容，各篇課文之間是“生成”關系。,2.學習方式的異同 單元教學一般是通過一兩篇課文的講讀, 帶動單元中其他課文的自讀,體現(xiàn)的是行為主義的強化-刺激學習理論。專題式教學首先是“選題”確立學習專題。而專題的確立，又是源于對學習材料相關性的認同，即在材料的“交集點”或“問題點”上確立專題。專題學習，一定是圍繞相關學習資源來展開，體現(xiàn)的是以學生已有學習經(jīng)驗為基礎的建構主義學習理論。,3.能力培養(yǎng)的異同 與單元教學相比，專題式教學突出的是“研”。因此，專題式教學不再局限于獲取一般的語修邏文知識，不再是單一的聽說讀寫能力訓練，而是把能力培養(yǎng)的重點放在了提高學生搜集、分析、運用材料，以及評價、鑒賞和探究的能力上。突出的是語文綜合能力和實踐能力的培養(yǎng)，促進的是學生思維水平在廣度和深度上的不斷提升。,4.教師角色的異同 與單元教學相比，課堂不再是教師的“領地”，而成為學生學習的平臺，教師是以平等的身份參與到學生的學習過程之中。教師要為學生創(chuàng)設適合專題學習的課堂氛圍，在專題學習的過程中，教師既是指導者，也是參與者、評判者和分享者。 專題式教學不僅與單元教學有聯(lián)系，與比較教學、研究性學習也有聯(lián)系。,5.專題教學的優(yōu)勢（特點） 生成優(yōu)勢?？梢栽谠袑W習內(nèi)容的基礎上或者根據(jù)需要，產(chǎn)生新的學習內(nèi)容。 聚合優(yōu)勢?？梢詫⑵c篇、單元與單元、教材與教材、課內(nèi)與課外、學科與學科聚集到一起。 變換優(yōu)勢?？梢愿鶕?jù)學生的學習需要隨時做出變化或調(diào)整。 高效優(yōu)勢。教學容量更大、針對性更強、問題更突出，對運用、審美、探究能力的,要求更高。 提升優(yōu)勢。在比較、歸納相關學習內(nèi)容的基礎上，形成上位的、理性的認識。 補償優(yōu)勢?？梢匝a足教材或系統(tǒng)教學中欠缺的內(nèi)容。 個性優(yōu)勢。不同的學生可以在基本一致的框架內(nèi)有自己的選擇，包括內(nèi)容、方法等。 自主優(yōu)勢。教師可以最大限度地發(fā)揮自身主觀能動性，整合、開發(fā)教學資源。,三、專題式教學確立專題的原則 專題以教學目標為基準點，是教材的整合點、教學的切入點、學生能力的提升點。 1.落實語文課程標準的相關要求 語文課程標準提出的總目標是 “積累整合”“思考領悟”“感 受鑒賞”“實踐運用”“拓展創(chuàng) 新”。確立專題必須緊緊圍繞這個總目標。 “專題式教學”還是“語文”教學，還是 以提高學生的語文素養(yǎng)為目的，而不是專 業(yè)學習，更不是專業(yè)研究。,2.依據(jù)語文教材的內(nèi)容和目的要求 “專題式教學”要在教材的基礎上確立適合學生學習的專題。當然，這里也有一個對教材進行二次開發(fā)、重新整合的問題。以人教版中國古代詩歌散文欣賞為例。這本選修教材“詩歌之部”要求達到的知識目標主要有四點：第一，了解古代詩歌中常見意象；第二，準確把握詩歌的主題和抒發(fā)的情感；第三，了解湘夫,人中即景起興手法；第四，了解古代詩歌的不同體式（歌行體、騷體、五言、七言等）。據(jù)此，在第一單元，可設計的專題：“具有特定意象的詞語在古典詩歌中的使用”“主觀感受和生活體驗在詩歌理解中所起的作用”；在第二單元，可以設計的專題是：“豐富的人生閱歷對詩人創(chuàng)作產(chǎn)生的影響”“變換的世風升沉對詩人創(chuàng)作產(chǎn)生的影響”；,在第三單元，可以設計的專題是：“詩詞的聲韻與詩意的理解”“古典詩詞的誦讀與感悟”。學生通過這些專題的學習，可以更好地掌握本單元的學習重點。 3.依托單元主要文本，借助輔助文本 例如，豐臺二中陳巧梅老師執(zhí)教中國文化經(jīng)典研讀第三單元“春秋筆法”，確立的專題是：“守禮據(jù)實感悟春秋筆法，秉筆直書彰顯史家精神”。這個專,題就是以單元的經(jīng)典原文晉靈公不君為主，輔以單元中的直書和“閱讀指南”“大視野”等文本確定下來的。 4兼顧“必修”與“選修”之間的關系 “專題式教學”在確立專題的時候，必須要處理好“基礎”與“發(fā)展”的關系。要做到“選修”與“必修”相聯(lián)系，在“共同基礎”上促進“個性發(fā)展”。以杜甫詩為例，學生在“必修”時學習,過杜甫的詩歌。作為“共同基礎”，學生對杜甫詩歌的基本思想和創(chuàng)作特點已有所了解。為促進“個性發(fā)展”，就可以聯(lián)系“必修”學習過的杜甫詩歌，就他的思想或創(chuàng)作中的某一個方面作專題研究。例如，可以設計這樣的專題：“從蜀相看杜甫之憂”“杜詩沉郁頓挫風格在憂國憂民詩作中的體現(xiàn)”。這樣的專題，即需要學生調(diào)動在,“必修”時所學到的有關杜甫詩歌的基礎性內(nèi)容，又可以保證學生在某一個方面去發(fā)展對杜甫詩歌的認識，使“共同基礎”與“個性發(fā)展”，在“專題式教學”中得以有機地結合。 5.在教材的基礎上向課外延伸 依托教材向外延伸，可以是研究內(nèi)容的延伸。例如，觀千古明月 感萬般濃情一課（房山良鄉(xiāng)中學田秋麗老師）。,這節(jié)課確立的專題是古代詩歌中的“月亮”意象。“意象”這個內(nèi)容是課內(nèi)的，但是，為了研究“千古明月，萬般濃情”，教師將教學內(nèi)容向外延伸，聯(lián)系學生以前學過的和沒有學過的帶有“月亮”意象的古代詩歌，指出月亮作為情感載體的豐富性及承載不同情感的主要方式。在此基礎上總結“月亮”意象的基本特征和鑒賞方法。,依托教材向外延伸，也可以延伸到相關的“名著”上去。課標指出“學生在一段時間里專注地讀好一兩本書，會終身受益。”例如，生命覺醒，學做君子 選讀一課（西城李曉陽老師），教材只選了“十則”語錄。教師認為孔子對某一問題的看法是散落在論語不同的篇章中。如果不讓學生讀原著，不通過讀原著教給學生研讀的方法，學生很難真正認識孔子，了解論語。,何況教材選錄的十則孔子言論，是從不同的角度反映孔子治學、施政、做人之道。十則語錄既缺少語境，也不構成體系，不利于學生的理解與思考。從“十則”延伸到論語原著，教師是以“生命覺醒，學做君子 ”為切入點，采用“主題分類，原文互證，他文參證”的方法，指導學生完成從課內(nèi)到原著的專題學習。,6.關注學生的現(xiàn)有水平和實際需求 “專題式教學”，在確立專題的時候，必須要關注學生的現(xiàn)有水平。如果專題的內(nèi)容過于淺易，學生就不會有研究的興趣；如果專題的內(nèi)容過于專業(yè)，學生也會因力所不能而望塵莫及。還以中國古代詩歌散文欣賞為例。在“散文之部”，教材確立有“散而不亂，氣脈中貫”的專題。但若要以“氣”論,文，對于學生來說恐怕就有一定的難度。為此，可以考慮設計這樣的專題：“散文中的情理脈絡”“散文中蘊含的作者心性”。這樣的專題，學生接受起來可能就容易一些。 7.鼓勵學生自主確立學習專題 學生自主確立專題，既是個性化學習的需要，也是豐富“專題”的一條途徑。鼓勵學生自主確立專題，教師要有,所作為。例如，教師可以布置任務，可以提出問題，可以提供材料。學生根據(jù)任務、問題和材料，確定自己感興趣并符合自身需要的一些專題；而在完成任務、解決問題、分析材料的過程中，學生又有可能會衍生出新的專題。這樣一來，就不僅僅是豐富“專題”的問題了，而真正是將這個過程變成了提升語文素養(yǎng)、提高語文能力的過程。,對于學生自主確立的專題，教師應當給予一定的指導。例如，讓學生確立的專題內(nèi)容更具有針對性，更接近教材規(guī)定的目標要求，更適合于學生的實際水平和需要。教師的這種指導比只給學生提供專題更有意義，更是一種對學生的有效鼓勵。從某種意義上說，鼓勵學生自主確立學習專題，也是在促進師生的共同發(fā)展。 專題教學案例集目錄.doc,四、專題式教學實施的基本途徑 1.對每一個語文模塊要有總體的專題 設計 “專題式教學”，是為了給學生提 供更多的個性化學習機會，但目的還是為完成相應的學習任務。這樣，就需要對每一個語文模塊的“專題”學習有一個總體設計。這個總體設計，主要指在落實教材內(nèi)容的基礎上，根據(jù)學生實際情況和教學計劃確定專題。,2.對于專題的研究要有一個合理的流程 “專題式教學”要有一個比較合理的流程。以往的課堂，大多是一節(jié)課就是一個“板塊”，即每節(jié)課都是一個相對完整的過程。而“專題式教學”有可能打破這種以“課”為單位的樣式。它可以是以幾節(jié)課為一個“板塊”，即用幾節(jié)課來完成一個專題的學習。這就需要建立一個比較合理的教學流程。,例如，就一個專題，先要安排學生搜集相關資料；之后，圍繞專題分析材料；接下來是拿出研究的結果；然后，與同學交流；最后，完成專題作業(yè)。不同的專題，會有不同的研究過程，但從“研究”到“交流”再到“成果”（還可以有成果評價）應當是一個基本的流程。 3.對已確定的專題可以根據(jù)情況作出 調(diào)整 “專題式教學”要考慮學生的學習興趣以及在研究過程中出現(xiàn)的新的發(fā)現(xiàn)。,學生在專題學習的過程中，并不一定會始終保持在選擇專題時的興趣和研究的內(nèi)容。這里面會有多種原因，例如選材的影響，研究方法的影響等。為此，對已選定的專題可以作出一點調(diào)整。有的專題，學生做起來可能感覺很有意思，也可以延長一點時間。 專題的調(diào)整可以是內(nèi)容的調(diào)整，可以是數(shù)量的調(diào)整，也可以是研究方法和時間上的調(diào)整。,4.專題式教學基本課型舉例 專題選擇與確立課 創(chuàng)造形象，詩文有別 專題的二次選擇與確立 （廣渠門中學 韓琨老師） 專題學習研討課 從義利之辨看儒道（中國文化經(jīng)典研讀第二單元“儒道互補”）（大興北師大附中 方夢坤老師）,