教學評價與質量分析.ppt

教學評價與質量分析,三明市教育科學研究所 陳 強,一、新課程背景下教學評價,師資隊伍的評價 備課 教學管理的評價 上課 教學活動的評價 作業(yè)的布置與批改 教學績效的評價 課外輔導 課外活動 學業(yè)成績的考查 教改實驗評價,領導班子 辦學條件 辦學水平 思政工作 教學工作 衛(wèi)生工作 總務工作 團隊工作 家長工作 學校社會效益 。,教育評價（中觀評價）,教育評價： 根據(jù)一定的教育目標，運用科學的方法和手段，對教育現(xiàn)象及其效果進行測定，作出價值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)。 教育評價的對象教育現(xiàn)象,教育評價的對象教育現(xiàn)象,教育現(xiàn)象是指人們通過感知可以認識到的教育的外部表現(xiàn)形式。教育現(xiàn)象的內容范圍狠廣泛 宏觀：教育的全領域或涉及宏觀決策方面的問題，如教育目的、教育制度、教育內容、教育管理等； 中觀：學校范圍內各方面的工作和活動，如德育工作、教學工作、文娛活動等； 微觀：學生的“三維目標”、健康狀況、勞動技能等。,教育評價的種類,（一）按評價對象分類 1、宏觀教育評價 以教育思想和教育制度為對象的教育評價稱宏觀教育評價。 2、中觀教育評價 以學校內部各方面工作為對象的教育評價稱中觀教育評價。 3、微觀教育評價 以學生的發(fā)展變化為對象的教育評價稱微觀教育評價。,（二）按評價者分類 1、自我評價 評價者對自己所作的評價稱自我評價。 2、他人評價 除被評者之外的人對被評者所作的評價稱他人評價。,（三）按評價基準分類 1、相對評價 評價標準在被評價的集體之內。通過與評價標準相比較，可以確定被評個體在集體中所處的位置，以分優(yōu)劣。 2、絕對評價 評價標準在被評價集體之外，是預先制定的。通過與評價標準相比較，可以確定被評對象達到目標的程度。 3、個體內差異評價 對被評價集體內每個個體進行今昔比較或個體的諸側面進行比較所作的評價，稱個體內差異評價。,（四）按評價功能分類 1、形成性評價 廣義的形成性評價是指在一個新的教育方案、計劃、課程等的編制過程中和試驗期間，為了獲得修改、完善教育方案、計劃、課程等所需的反饋信息而進行的系統(tǒng)性評價，即為了促進教育方案、計劃、課程等的形成所進行的評價。 狹義：在教學過程中，為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生對所學知識達到掌握的程度所進行的系統(tǒng)性評價，即為了促進學生掌握尚未掌握的內容所進行的評價。,2、終結性評價 廣義終結性評價是指為了對已制定好的教育方案、計劃課程等的整體準將作全面鑒定所進行的評價。 狹義終結性評價是指在一門學科的重要部分或整個教學結束時，對學生的學習效果及成績所進行的全面評價。 3、診斷性評價 診斷性評價是指教學前為了使新課程、新教材適合于不同學生的情況和需要，以實現(xiàn)因材施教，教學中為了尋找學生學習產(chǎn)生困難、錯誤的原因，以便采取補救措施所進行的評價。,教育評價的作用,（一）導向作用 教育評價對被評者具有指導方向的作用，即導向作用。 （二）鑒定作用 教育評價對被評者達到目標的程度有提供證明的作用，即鑒定作用。,（三）監(jiān)督作用 教育評價對被評價對象起檢查、督促的作用。 （四）調節(jié)作用 表現(xiàn)在兩個方面： 一是評價者為被評價者調節(jié)目標及進程。 二是被評價者通過評價了解自己的長短、功過，明確努力方向及改進措施，以實現(xiàn)自我調節(jié)。,（五）診斷作用 教育評價的過程是評價者利用觀察、問卷、測驗等手段，搜集被評者的有關資料并進行分析，然后根據(jù)評價標準對被評者哪些達到目標，哪些沒達到目標作出價值判斷，并為其所存在的問題找出原因，再針對這些原因提供改進途徑和措施的過程。,（六）激勵作用 被評對象比較多的情況下，這種不同的等第會使個人與個人、單位與單位之間進行不自覺在比較。這對被評對象來說，是一個積極的刺激和有力的推動。,教學評價,按照一定的標準，運用科學可行的方法對教學工作過程及其績效所進行的價值判斷，以便為教育決策者提供決策的依據(jù)和為中小學教師提供反饋的過程。 教學評價三要素：教學評價的主體、教學評價的中介和教學評價的客體。三者協(xié)調才能達到預期的目標。,教學評價的內容,師資隊伍的評價 備課 教學管理的評價 上課 教學活動的評價 作業(yè)的布置與批改 教學績效的評價 課外輔導 課外活動 學業(yè)成績的考查 教改實驗評價,師資隊伍的評價 備課 教學管理的評價 上課 教學活動的評價 作業(yè)的布置與批改 教學績效的評價 課外輔導 課外活動 學業(yè)成績的考查 教改實驗評價,領導班子 辦學條件 辦學水平 思政工作 教學工作 衛(wèi)生工作 總務工作 團隊工作 家長工作 學校社會效益 。,教育評價（中觀評價）,教學評價功能,中小學教學工作評價是中小學教育評價的重要組成部分，是中小學教學工作不可缺少的環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)中小學教學目標的有效手段。中小學教學工作評價直接作用于中小學教學活動的各個方面，直接或間接地影響著教師施教質量、學生的學習效果、學校領導的教學管理水平和社會對中小學教學工作的正確評價。,思考,1、 教學評價（學生成績考查）不等于教育評價，不能將學校畢業(yè)班一次畢業(yè)考試成績平均分、優(yōu)秀率、及格率作為學校教學評價的依據(jù)，甚至作為一所學校的教育評價依據(jù)。 2、教育評價：根據(jù)一定的教育目標，運用科學的方法和手段，對教育現(xiàn)象及其效果進行測定，作出價值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)。 3、教學評價：按照一定的標準，運用科學可行的方法對教學工作過程及其績效所進行的價值判斷，以便為教育決策者提供決策的依據(jù)和為中小學教師提供反饋的過程。 4、新課程背景下教育評價、教學評價是教育教學管理工作不可或缺的。,二、新課程背景下教學質量分析,一級教學質量分析： 由教師本人圍繞測試對自己所教授的班級進行質量分析。教師教學質量分析的重點是：學生成績狀態(tài)，學生得分失分及原因分析，教學和學生學習中存在的問題分析，對自己教材的使用、教學環(huán)節(jié)設計、教學方法和手段運用等提出改進辦法等。,二級教學質量分析： 學校教研室（教導處）每學期匯總分析各個教師各學科考試成績 （平均分、優(yōu)秀率、及格率）及質量分析，對本校整體教學質量進行分析評價。教研室教學質量分析重點：匯總分析各學科教學狀態(tài)、教學內容、教學方法、手段和教學管理中存在問題、不足等，并提出相關的改進措施。,三級教學質量分析： 教師進修學校圍繞每學期期末考試對本區(qū)域各學科教學質量進行分析評價。教學質量分析重點：命題質量信度、效度、難度、區(qū)分度進行分析；匯總分析本區(qū)域教學狀態(tài)；分析閱卷、考試組織工作等存在問題、不足；并提出提高本區(qū)域教學質量和教學管理水平的措施與建議。,三、三明市區(qū)2008年小學畢業(yè)生學業(yè) 語、數(shù)、英三學科質量檢測概況及建議,語、數(shù)、英三學科基本數(shù)據(jù)：,語文學科:,各類學校情況統(tǒng)計表,數(shù)學學科:,各類學校情況統(tǒng)計表,英語學科:,各類學校情況統(tǒng)計表,各分數(shù)段分布情況統(tǒng)計圖,語文學科,數(shù)學學科,英語學科,教育教學建議:,(一)轉變觀念，提高認識，加強對教育教學工作的正確、全面管理 1、加強對學校進行科學管理，教育評價要突出科學性、可行性。 2、加強新課程下的常