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幼兒園課程論試題 一、填空題（每空1分，共10分) 1幼兒園課程編制是包括幼兒園課程目標(biāo)的確定_、課程內(nèi)容的 選擇_、教育活動(dòng)的組織_、以及_課程評(píng)價(jià)的實(shí)施_在內(nèi) 的整個(gè)過(guò)程。 2幼兒園課程評(píng)價(jià)的兩種常見取向是形成性評(píng)價(jià) _和_總結(jié)性評(píng)價(jià) _。 3就價(jià)值定位而言，目標(biāo)模式是基于_杜威的實(shí)用主義 _哲學(xué)思 想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)是行為主義心理學(xué)_。 4在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng) _和_課程論_是課程設(shè) 計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。 5按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為_顯性課程 _與 _隱性課程_這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類型。 6幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有_邏輯順序 _與心理順序，縱 向組織與橫向組織，直線式組織與_螺旋式組織_。 7幼兒園課程的特點(diǎn)：更充分考慮_每個(gè)幼兒的發(fā)展水平 _， 較多地采用_活動(dòng)_的形式。 8蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)_，_感官 訓(xùn)練_，_肌肉訓(xùn)練 _和_ 初步知識(shí)的學(xué)習(xí)_這四個(gè) 方面組成。 9蒙臺(tái)梭利課程中，教師的作用是指導(dǎo)者 、觀察者、 兒童的榜樣。 10. 以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是心理 順序 11. 海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者認(rèn)定，主動(dòng)學(xué)習(xí)、是兒童發(fā)展過(guò)程 的核心。 12. 課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，其中最為常見的方式是通過(guò) 主題、綜合。 13. 雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可 以歸納出四種具有代表性的定義：課程即科目 課程即經(jīng)驗(yàn) 課程 即目標(biāo)、和課程即計(jì)劃。 14泰勒認(rèn)為，在課程編制過(guò)程中編制者必須回答四個(gè)問(wèn)題：學(xué)校 應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo) 、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目的、 怎 樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn) 、 我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在 得到實(shí)現(xiàn)。 二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選 均不得分。每小題2分，共10分) 1幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的(B )問(wèn) 題。 A為什么教 B如何教 C教什么D教得怎么樣 2“兒童能夠說(shuō)出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。”這 個(gè)課程目標(biāo)是 (AD ) A行為目標(biāo)B生成性目標(biāo) C表現(xiàn)性目標(biāo)D以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標(biāo) 3受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是(A )。 A蒙臺(tái)梭利課程 B瑞吉?dú)W教育方案 C方案教學(xué) D福祿貝爾的 恩物教學(xué) 4課程編制過(guò)程模式的特點(diǎn)有(ABD )。 A關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希 望達(dá)到的結(jié)果 B強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用 C操作性比較強(qiáng)，比較容易推廣 D提倡兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，淡化教師在教育活動(dòng)組織中的控制 性 5較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重； 更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)， 以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過(guò)觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式 影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了(D )的教育活動(dòng)設(shè)計(jì) 傾向。 A教師計(jì)劃為主的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動(dòng) B師生共同計(jì)劃的學(xué)科(領(lǐng) 域)教育活動(dòng) C教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)D兒童生成為主的綜合教育活動(dòng) 6“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育 方案”如果用勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來(lái)解釋這句話， 說(shuō)明了(D )在發(fā)揮作用。 A小系統(tǒng)B中間系統(tǒng)C外系統(tǒng)D大系統(tǒng) 7具有(BCD )特征的幼兒活動(dòng)通常可以被認(rèn)定為游戲。 A真實(shí)性 B源于內(nèi)在動(dòng)機(jī) C過(guò)程導(dǎo)向 D自由選擇 7“ECCD“(Early Childhood Care and Education)詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了國(guó)外 (尤其是西方) 幼兒園課程(B )的趨勢(shì)。 A課程多元文化化 B保育與教育相整合C課程的全納化 D 課程的共同化 8在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)(AB )。 A強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng) B強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性 c強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué) D強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力 9下列屬于綜合性課程的長(zhǎng)處的有(ACD )。 A能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí) B能符合兒童的興趣與需要 C能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能 D已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史 10( D )等人按活動(dòng)目的將方案活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)分為建構(gòu)活 動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)、戲劇 扮演活動(dòng)。 A蒙臺(tái)梭利B瑞吉?dú)WC陳鶴琴 D凱茲 11以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng) 而實(shí)施的課程，是 (ABC )。 A經(jīng)驗(yàn)課程 B活動(dòng)課程 C兒童中心課程 D分科課程 12以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有(ABD )。 A斑克街早期教育方案 B瑞吉?dú)W教育體系的課程 C直接教學(xué)模式 D海伊斯科普課程 13下列關(guān)于蒙臺(tái)梭利的描述正確的是(BC ) 她是幼兒園的創(chuàng)立者 B她設(shè)計(jì)的課程反映了強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)主義的色彩 C. 她強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練 D她是唯理論的代表人物 14. 凱茲等人按活動(dòng)目的將方案活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)分為(ABD )。 A建構(gòu)活動(dòng) B調(diào)查活動(dòng) C. 日常生活練習(xí)活動(dòng) D戲劇扮演活動(dòng) 三、名詞解釋題(每小題5分。共20分) 1行為目標(biāo):是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指 向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀 性和可操作性等特點(diǎn)。 2鷹架教學(xué):是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為兒童提供教 學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過(guò)程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在 兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。 3多元文化課程: 又稱反偏見課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會(huì) 為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多元化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能 力。 4DI直接教學(xué)模式: 是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學(xué)三年級(jí)) 兒童設(shè)計(jì)的課 程方案，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心 和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)主要來(lái)源是：行為主義理論；對(duì)課堂 資源運(yùn)用的邏輯分析；對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是 讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。 5活動(dòng)課程：是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過(guò)兒童自己 組織的活動(dòng)而實(shí)施的課程。活動(dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童 的學(xué)習(xí)過(guò)程本身。 6總結(jié)性評(píng)價(jià)：是一種結(jié)果評(píng)價(jià)，旨在對(duì)課程實(shí)施以后所獲得的效果 進(jìn)行評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證課程的成功程度和推廣價(jià)值。 7光譜方案：建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部 分，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究：其理論依據(jù) 是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每 刨L童都有其能力的長(zhǎng)處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智 能發(fā)展。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣 板，使教師能夠看到兒童的長(zhǎng)處，并能夠在兒童長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上有所作 為。 8目標(biāo)模式: 是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核 心，并在此基礎(chǔ)上 選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。 9單元教學(xué): 是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，沒計(jì)教育 活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā) 展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè) 單元組織教育活動(dòng)的 課程形式。 10行為課程：張雪門依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知 行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課 程內(nèi)容直接來(lái)源自兒童直接的活動(dòng)，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過(guò)行為學(xué)習(xí)， 課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。 四、簡(jiǎn)答題(每小題8分，共32分) 1瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些特點(diǎn)? 答：(1)創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。 (2)共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。 (3)記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。 2簡(jiǎn)述顯性課程與隱性課程的區(qū)別與聯(lián)系？ 答：顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面： (1)第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí) 活動(dòng)，學(xué)生有意參 與活動(dòng)的成分很大，而隱性課程則是無(wú)計(jì)劃的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué) 生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。 (2)第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過(guò)課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和 機(jī)能，而隱性課程則主要通過(guò)學(xué)校環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文 化影響等)而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。 (3)第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期 性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。 3簡(jiǎn)要分析幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程的長(zhǎng)處和不足。 答：長(zhǎng)處：學(xué)科(領(lǐng)域)課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；學(xué)科(領(lǐng)域) 課程能為兒童提供各學(xué)科(領(lǐng)域)中的關(guān)鍵概念；學(xué)科(領(lǐng)域)課程已有相 當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史；學(xué)科(領(lǐng)域)課程有較強(qiáng)的可操作性。弱點(diǎn)：較少顧及 兒童的興趣和需要；較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。 4課程編制過(guò)程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特 征? 答：(1)過(guò)程模式的目標(biāo)只是總體教育過(guò)程的一般性的、寬泛的目標(biāo)； (2)這些目標(biāo)不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要依據(jù)； (3)這些目標(biāo)是非行為性的，可以 以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過(guò)程中 內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期結(jié)果。 5幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向?這三種取向會(huì)如何影響幼兒園課程 內(nèi)容的選擇? 答：(1)課程內(nèi)容即教材。這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的的知識(shí)和 技能。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系 統(tǒng)性。 (2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向把其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什 么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與。 持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)注重設(shè)計(jì)和安排大量的兒童 主動(dòng)參與的活動(dòng)， 會(huì)注重使課程內(nèi)容貼近社會(huì)生活。(3)課程內(nèi)容即學(xué) 習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種取向把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。持這種取向，在 選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會(huì)注重課 程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過(guò)兒童與環(huán)境之間的 有意義的交互作用而被兒童同化。 6日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位？ 答：(1)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者 合一的教育原則， 因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動(dòng)。 (2)幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相 關(guān)聯(lián)，而日常生 活活動(dòng)包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有具有對(duì)多領(lǐng)域課程內(nèi)容的 滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要背景和來(lái)源。 7為什么說(shuō)心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)? 答：(1)心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教 育的特點(diǎn)所決定的。 但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論： 1 童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教 育理論包含著對(duì)具體 教育實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的。 兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度 的說(shuō)明，而教育理 論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說(shuō)明。 兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從“實(shí)然”的角度來(lái)考察人的 發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程，而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來(lái)考察人的發(fā)展或 學(xué)習(xí)過(guò)程。 因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn) 題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實(shí)踐中也是難以行得通 的。 (2)心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同 樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響，因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，哲學(xué) 和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。 8簡(jiǎn)要分析幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程的長(zhǎng)處與不足。 答：長(zhǎng)處：學(xué)科(領(lǐng)域)課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程； 學(xué)科(領(lǐng)域)課程能為兒童提供各學(xué)科(領(lǐng)域)中的關(guān)鍵概念； 學(xué)科(領(lǐng)域)課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史； 學(xué)科(領(lǐng)域)課程有較強(qiáng)的可操作性。 弱點(diǎn)：較少顧及兒童的興趣和需要； 較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。 10低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些? 答：(1)兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)； (2)活動(dòng)主要由兒童發(fā)起； (3)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要；(4)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。 11國(guó)外早期兒童教育課程的發(fā)展趨向。 答：(1)課程多元文化化；(2)保育和教育相整合； (3)課程全納化； (4) 課程綜合化； (5)課程個(gè)性化； (6)課程科技化和信息化。 12幼兒園課程的特點(diǎn)。 答：幼兒園課程與其它各級(jí)各類教育的課程一樣，都注重將一定的社會(huì) 價(jià)值和文化知識(shí) 整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。但是，由于在兒童早期，兒童發(fā)展的速率比 任何時(shí)期大，也因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)的能力極大地有賴于其自身的發(fā)展，因 此，以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程的決策應(yīng)該充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā) 展水平。相應(yīng)的，幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級(jí)各類教育， 它更多采用的是具體的材料和活動(dòng)，課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課 的形式加以組織。 13. 簡(jiǎn)述方案活動(dòng)主題的選擇應(yīng)遵循的原則 答：(1)選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生 活。 (2)應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。(3)應(yīng)能為兒童未 來(lái)的生活做準(zhǔn)備。(4)應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。 (5)應(yīng)能充分運(yùn)用幼 兒園和社區(qū)的資源。 五、論述題(每小題14分，共28分) 1試述日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。 答：(1)日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺 一不可的。 (2)日常生活活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒 在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，日常生活活動(dòng)中和另 外兩類活動(dòng)是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。 (3)游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系 游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可相互替代。游戲是 沒有社會(huì)功利目的 的，它強(qiáng)調(diào)的是“過(guò)程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度 上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒 童施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的 作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者 是相互平行的。 游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能相 互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼 兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的 教育。 在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于 教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教 學(xué)”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的(即完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的)教學(xué)看 作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無(wú)數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲 和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。 游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整 合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。 2談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。 答：(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。 (2)課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面 的綜合、通過(guò)專題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見 的則是通過(guò)主題的綜合。 (3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以 有不同的結(jié)構(gòu)化程度，這就是說(shuō)，將課程的各種因素加以綜合化，這只 是形式，而其本質(zhì)是，結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以教 師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征， 而結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，反映的則是以兒童為中心，以課程的過(guò) 程、原則為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征。 (4)綜合性課程 的長(zhǎng)處在于： 綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有意 義的聯(lián)系。 綜合性課程能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。 綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要。 綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。 (5)綜合性課程也有其弱點(diǎn)： 綜合性課程不可能達(dá)到知識(shí)完整性的 要求； 失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及 表述方式 3談?wù)勀銓?duì)“幼兒園教育活動(dòng)的不同結(jié)構(gòu)化程度”的理解。 答：(1)如果從活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性程度對(duì)活動(dòng)性質(zhì)做出說(shuō)明，那么可把純游戲 視為是一種無(wú)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，把完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的教學(xué)視為是完全 結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動(dòng)都可以在這兩者 之間找到相應(yīng)的位置，反映出不同高低的結(jié)構(gòu)化程度，反映出活動(dòng)中不 同含量的游戲成分和教學(xué)成分。 (2)低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的主要特征是：兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目 標(biāo)；活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的 過(guò)程。 (3)高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的主要特征：學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要由教師預(yù)定；活動(dòng) 主要由教師發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是教師的獎(jiǎng)懲；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。 (4)在幼兒園課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到 高，形成一個(gè)連續(xù)體，所有的教育活動(dòng)都可以在此連續(xù)體上都可以找到 相應(yīng)的位置。 (5)一般而言，每種類型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié) 構(gòu)化程度的基本狀況。 (6)盡管同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度基本狀況趨同，但是由于教 育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施等各方面原因，其結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同。 4試述我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展歷程以及當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)。 答：(1)我國(guó)幼兒園課程改革主要有3次： 20年代至30年代的幼兒園課程改革 上世紀(jì)初，我國(guó)的幼兒園教育主要照搬外國(guó)的教育模式。“五四”新文 化運(yùn)動(dòng)后，我國(guó)的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來(lái)自西方的教育思 想，另一方面也提出了幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。20年代至30 年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來(lái) 源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的 編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。 50年代的幼兒園課程改革 50年代，學(xué)前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即把課程看作 是學(xué)科，通過(guò)幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)施教育。形成的學(xué)科課程體 系，教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過(guò)程中容易操 作。 80年代以來(lái)的幼兒園課程改革 80年代初開始的幼兒園課程改革針對(duì)的問(wèn)題是學(xué)科課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng) 的單科知識(shí)和技 能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。這場(chǎng) 改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委1989年頒布的幼兒園工作規(guī)程， 根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動(dòng)，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià) 值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)施了各種 試驗(yàn)性課程。2001年，國(guó)家教育部頒布了幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試 行)，在國(guó)家層面上對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀 指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，要求地 方政府制定指導(dǎo)意見，而由幼兒園