高中課程詮釋第三節(jié).ppt

1,新高中中國語文課程系列 課程詮釋,學(xué)與教策略：探究式,2,學(xué)與教的主導(dǎo)原則（4.3）,以學(xué)生為主角，促進自主學(xué)習 建基現(xiàn)有優(yōu)勢，掌握學(xué)生已有知識 以讀寫聽說為主導(dǎo) 促進理解，引發(fā)思考 建立開放的學(xué)習風氣 善用多媒體以促進學(xué)與教 綜合訓(xùn)練，一材多用,3,學(xué)與教的取向與策略（4.4） 教學(xué)取向（4.4.1）,1.直接傳授式 2.探究式 3.共同建構(gòu)式,4,甚麼是探究式學(xué)習？,探究式的教學(xué)取向，重視學(xué)習過程。 教師布置多元化的學(xué)習活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從積極思考和實踐中掌握知識和能力。,5,探究學(xué)習（4.4.2）,在初中階段，學(xué)生已掌握不同的學(xué)習策略； 在高中階段，教師宜在這個基礎(chǔ)上，多引導(dǎo)學(xué)生探究，使他們有更多自主學(xué)習的空間，運用所學(xué)的學(xué)習策略，從而建構(gòu)知識、掌握學(xué)習技能。探究學(xué)習可以讓學(xué)生經(jīng)歷以下過程：,6,訂定目標：,在學(xué)與教的過程中，教師激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心，讓學(xué)生在特定的範圍，以協(xié)商或自決的方式，擬定探究的題目和探究的目標。 例子： 中國茶文化 中國傳統(tǒng)藥膳 食療 / 藥療 茶文化,7,自主探索：,在探究的過程中，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，透過資料蒐集、問題分析等步驟，嘗試尋找答案，以解決問題。期間，每個學(xué)生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，對問題產(chǎn)生不同的見解，透過與教師、同學(xué)的交流、討論，嘗試尋求共識。 例子：筷子 兩種說法： 一、漢代時單以筷進餐 二、唐宋時仍匕箸分工,8,建構(gòu)新知：,在尋找答案的過程中，學(xué)生不斷反思，運用不同策略，從多角度分析問題和相關(guān)資料，考慮不同人的立場和論據(jù)，評鑑不同的觀點，作出判斷、修正或衍生新的意念。最後以個人的創(chuàng)造力或與同學(xué)協(xié)商和合作，解決問題、建構(gòu)新知。,9,思考題,（1）品茶與中國文化有甚麼關(guān)係？ 儒、釋、道 中庸 養(yǎng)生,10,（2）筷子怎樣體現(xiàn)中國文化的特色？ 與刀義的比較 同桌吃飯 互補不足,11,建構(gòu)新知：將開創(chuàng)之功歸於古聖的託古觀念,（1）大禹製筷；姜子牙發(fā)明筷子 （2）茶之為飲，發(fā)乎神農(nóng)氏。 聞於魯周公，齊有晏嬰。陸羽茶經(jīng) 神農(nóng)嘗百草，日遇七十二毒，得茶而解之。神農(nóng)本草經(jīng),12,建構(gòu)新知： 中國古代託物言志的傳統(tǒng)。,欲把西湖比西子，從來佳茗似佳人。以佳茗的品質(zhì)比作佳人的品格 茶的擬人化名字：“君子”，“清友”，“苦口師”，“滌煩子” 唐玄宗和宋璟的故事：筷象徵人格耿直,13,例如在進行學(xué)習文化專題研習時，可以包括以下探究的步驟：,14,擬定課題：,學(xué)生進行一個以民間信仰大搜查為主題的專題研習。學(xué)生分組討論，就小組成員的興趣、能力和生活經(jīng)驗等訂立專題研習範圍。,15,擬訂大綱：,學(xué)生分組蒐集和分析資料的內(nèi)容大要，並撰寫小組計劃表及分工表、預(yù)想可能遇到的問題、提出假設(shè)及擬設(shè)預(yù)期成果等。,16,期間教師可給予適當?shù)闹笇?dǎo)和回饋，如提出質(zhì)疑、提供資料、修訂大綱。,17,探索思考：,學(xué)生透過蒐集和分析資料，發(fā)現(xiàn)和提出問題，加深對中國民間信仰的認識；在解釋問題的過程中，透過與同學(xué)交流、討論或徵詢教師意見等方式，從多角度分析、反思民間信仰與中華文化的關(guān)係。,18,優(yōu)質(zhì)的互動學(xué)習（4.5） 有效提問：,拓寬學(xué)生的思考空間，提升思維的層次。,19,例如：,在現(xiàn)今社會，飲品眾多，茶之文化能否得以保存及其因由。 為甚麼中國人愛品茶，外國人愛喝咖啡？,20,優(yōu)質(zhì)回饋：,引導(dǎo)學(xué)生積極反思自己的學(xué)習成效，主動提出改進的方向和目標；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，給予鼓勵性的評價，肯定學(xué)生的學(xué)習成果。,21,例如：,茶與健康、美容、瘦身的關(guān)係。 中國傳統(tǒng)使用筷子的忌諱。,22,建構(gòu)新知：,直接講授、示範引導(dǎo)、設(shè)計情境、多向交流、互動學(xué)習 例如： 師生互動 生生互動,23,應(yīng)用實踐：,創(chuàng)設(shè)情境，提供各種語文實踐機會，讓學(xué)生運用所學(xué)知識，思考對策，解決問題，發(fā)揮獨立學(xué)習能力。 例如： 在學(xué)校開放日為來賓介紹中國的茶文化。,24,總結(jié)：甚麼是探究式學(xué)習？,一 授受式學(xué)習：教師傳授（包括講授或演示）學(xué)生接受（傾聽或觀看）的學(xué)習方式。（又名聽講式學(xué)習） 二 探究式學(xué)習：學(xué)生圍繞著一定的問題、文本或材料，在教師的幫助或支持下，自主尋求答案、自主建構(gòu)意義或理解、自主尋求所需信息的一種學(xué)習方式。,25,知識的地位,知識只是用於實現(xiàn)探究目標或滿足探究需要的手段，是解決真實自然的探究問題的工具。因此，知識是學(xué)習的工具。 （工具知識）,26,教學(xué)的關(guān)注點,關(guān)注的焦點是問題的解決，即在教師的幫助或支持下，學(xué)生自主尋求問題的答案。,27,教學(xué)策略,如何更有效地為學(xué)習者提供支持、幫助和給養(yǎng)，以影響他們的環(huán)境和意義的自主建構(gòu)，從而促成探究的成功。,28,教師的作用和任務(wù),知識不是由外部提供的，知識的建構(gòu)是由探究者自己圍繞著問題自主地完成的，任何人都代替不了他。 學(xué)生在教師的幫助或支持下，學(xué)生自主尋求問題的答案。,29,教師的作用和任務(wù),在探究前負責預(yù)先選擇好、設(shè)計好情境，並呈現(xiàn)情境；在探究過程中提供諮詢、提醒、質(zhì)疑、指導(dǎo)、引導(dǎo)等各種幫助、支持和服務(wù)（諮詢者、質(zhì)疑者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、學(xué)習嚮導(dǎo)）。 教師同時也是共同學(xué)習者（