新課程下高考?xì)v史命題的特點(diǎn)及教學(xué)啟示.ppt

新課程下高考?xì)v史命題的特點(diǎn)及教學(xué)啟示 以2007年粵、魯、瓊、寧四省區(qū)的高考試題為參照 鎮(zhèn)江一中 王 生 ,第一部分：對(duì)四省區(qū)2007年高考試題的分析。,一、試卷的形式和結(jié)構(gòu)： （一）形式： 廣東、海南兩省以歷史學(xué)科為單位進(jìn)行獨(dú)立命題；山東、寧夏采用文綜的形式命題。 （二）結(jié)構(gòu)： 廣東卷：客觀題75分（25題），主觀題75分，分必做（5題）和選做（2題）兩類。 海南卷：客觀題50分（25題），主觀題50分，分必做（3題）和選做（6題）兩類。 山東卷：客觀題32分（8題），主觀題45分，分為必做（1題）和選做（3題）兩類。 寧夏卷：客觀題44分（11題），主觀題52分，分為必做（1題）和選做（4題）兩類。,總結(jié)：試卷均由客觀題和主觀題組成，主觀題都是材料分析題（不再區(qū)分材料解析和問(wèn)答），并分為必做和選做兩類。選做題在考點(diǎn)選擇、情境設(shè)計(jì)、能力考核和難度等方面基本上保持一致。,二、四省區(qū)命題的共同特點(diǎn)及新課程下歷史命題的趨勢(shì)： （一）四省區(qū)試題的共同特點(diǎn)： 1、以豐富的史料為試題情境，轉(zhuǎn)變歷史試題的考查功能，淡化對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的過(guò)于關(guān)注，突出考查學(xué)生對(duì)材料信息的釋讀與解決問(wèn)題的能力。 強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題從材料出”而不是“問(wèn)題從教材出”。試題功能的變化：由引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)φn標(biāo)的關(guān)注；由簡(jiǎn)單記憶教材上的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)v史信息的理解和問(wèn)題的解決（由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位）。,（廣東3）20世紀(jì)90年代，陜西章臺(tái)出土了一些秦代封泥(密封信件文書時(shí)加蓋了印章的泥塊)，上面有上郡、代郡、邯鄲等郡名和藍(lán)田等縣名。這一發(fā)現(xiàn)可以印證秦朝 A政治上四分五裂的事實(shí) B出現(xiàn)了造紙業(yè)的事實(shí) C實(shí)行了郡縣制度的事實(shí) D用泥制陶的事實(shí),（海南4）唐朝政府規(guī)定，凡不是州治、縣治的地方，禁止設(shè)置商品交易市場(chǎng)。這表明 A鄉(xiāng)村地區(qū)沒(méi)有設(shè)置市場(chǎng)的必要 B城市是商品交換的唯一場(chǎng)所 C. 政府力圖控制民間商業(yè)活動(dòng) D州治、縣冶具備設(shè)立市場(chǎng)的條件,（寧夏32）在一場(chǎng)革命爆發(fā)后，革命者宣告：“這是舊政權(quán)和教權(quán)制度的結(jié)束，是軍國(guó)主義、官僚主義、剝削制度、投機(jī)、壟斷和特權(quán)這一切使無(wú)產(chǎn)階級(jí)遭受奴役，使祖國(guó)遭受災(zāi)難和痛苦的東西的結(jié)束?！边@場(chǎng)革命是 A。法國(guó)里昂工人起義 B。法國(guó)大革命 C。巴黎公社起義 D。俄國(guó)二月革命,（山東11） 白居易詩(shī)：“機(jī)梭聲札札，牛驢走紜壇。有財(cái)不行商，有丁不入軍。家家守村業(yè)，頭白不出門?！痹?shī)中的描述反映了 男耕女織的自然經(jīng)濟(jì) 重視農(nóng)業(yè)的觀念 家庭手毛業(yè)的發(fā)展促進(jìn)了商品流通 安土重遷的思想 A B C D 主觀題也是如此（題目略）,總結(jié)：史料的多樣性；突出對(duì)材料信息釋讀、提煉、理解與應(yīng)用等能力的考查；轉(zhuǎn)向新課標(biāo)。,2、運(yùn)用反映現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)發(fā)展的新材料、新情境，考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力，試題滲透出濃郁的生活氣息。 試卷中蘊(yùn)涵了濃郁的人文和社會(huì)生活氣息，關(guān)注民生體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了歷史與社會(huì)生活之間的密切關(guān)系。,（廣東24）1954年，美國(guó)一個(gè)城市管理自來(lái)水的專員發(fā)現(xiàn)，該市自來(lái)水耗費(fèi)量在某些三分鐘的時(shí)段內(nèi)會(huì)奇怪地突然增加。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是 A.當(dāng)時(shí)電視開始在美國(guó)普及，這三分鐘是廣告時(shí)間，大家上廁所集中用水 B.黑客通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)攻擊自來(lái)水公司的電腦系統(tǒng)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)顯示錯(cuò)誤 C.第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)企業(yè)管理水平普遍下降，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)計(jì)算錯(cuò)誤 D.當(dāng)時(shí)汽車開始在美國(guó)普及，這三分鐘剛好是車主集中洗車的時(shí)間,（山東14）圖9是1953年版人民幣10元券背面圖案，圖案的設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)了 民族團(tuán)結(jié)原則 民族平等原則 民族區(qū)域自治制度正式創(chuàng)立 黨和政府尊重民族文化 A. B. C. D.,（海南33）一部影片有一組鏡頭：夜色中，成群的武裝起義者沖向首都的一座宮邸，從停在不遠(yuǎn)處河面上的戰(zhàn)艦傳來(lái)隆隆炮聲；人流很快沖垮了守衛(wèi)部隊(duì)設(shè)立的防線，宮邸沉重的大門在起義者的呼喊中緩緩打開。這組鏡頭所取材的歷史事件發(fā)生在 A。1640年英國(guó)的倫敦 B。1871年法國(guó)的巴黎 C。1917年俄國(guó)的彼得堡 D。1949年中國(guó)的南京,總結(jié)：這些試題都是以學(xué)生日常和社會(huì)生活中能夠“感受”和“觸摸”到的場(chǎng)景為背景，考查將所學(xué)知識(shí)與情景問(wèn)題相對(duì)接的能力。,3、四省區(qū)試卷最大的特色是將新課程理念與學(xué)科特色相結(jié)合，重點(diǎn)考查了學(xué)生歷史研究的方法和能力。,A馬克思主義的傳播 B工人階級(jí)的誕生 C實(shí)業(yè)救國(guó)的思潮 D民族資本主義的產(chǎn)生,（山東6）右圖所示是民國(guó)九年的一則報(bào)紙廣告。作為直接證據(jù)，它可以用于研究,（廣東26）有研究者在論述“明朝婦女婚姻觀的兩重性”時(shí)，引用過(guò)下列材料： 【材料一】凡民間寡婦，三十以前夫亡守志(不改嫁）者，五十以后不改節(jié)(節(jié)操)者，旌表門閭(表彰其家族)，除免本家差役。 明會(huì)典 【材料二】正史中各代烈女?dāng)?shù)字：唐書54人；宋史55人；元史187人；明史“不下萬(wàn)余人”。 據(jù)祝瑞開：中國(guó)婚姻家庭史 【材料三】女子周勝仙與男子范二郎相遇，“四目相視，具各有情”，二人通過(guò)巧妙的自我介紹，訂下終身。 據(jù)明中后期小說(shuō)醒世恒言 【材料四】孟玉樓喪夫后要改嫁，親戚及鄉(xiāng)鄰都贊同，“少女嫩婦的，你攔著不教他嫁人，留著他做什么?” 據(jù)明中后期小說(shuō)金瓶梅,請(qǐng)回答： (1)該研究者認(rèn)為，明朝婦女的婚姻觀存在兩重性，即保守性與自主性。他可能使用上述哪些材料來(lái)分別證明? (2)結(jié)合明朝中后期的經(jīng)濟(jì)、文化狀況，你認(rèn)為，該研究者提出的明朝婦女婚姻自主性出現(xiàn)的原因是什么? (3)上述材料分別來(lái)自官方文獻(xiàn)、學(xué)者著作和小說(shuō)，你對(duì)該研究者利用這些材料進(jìn)行研究有何看法?,（寧夏31）中國(guó)古代書法在發(fā)展過(guò)程中形成一些時(shí)代特點(diǎn)，如“宋人尚意”，即通過(guò)字體書寫，表現(xiàn)自己追求的意境。 左圖為蘇軾 的黃州寒食詩(shī)帖 （局部 ),就很能體現(xiàn)“尚意”的特征。這幅作品字體的特點(diǎn)是 A。字形方整，筆畫平直穩(wěn)重 B。字形扁方，筆畫平穩(wěn)舒展 C。字形嚴(yán)謹(jǐn)。筆畫密集繁復(fù) D。字形多變，筆畫簡(jiǎn)約流暢,（山東9）.服飾是一個(gè)時(shí)代政治經(jīng)濟(jì)和思想文化的具體體現(xiàn)，圖5到圖7是明太祖命制并頒行全國(guó)的三種男子冒式，你從中得到的確切信息是,A 朱元璋關(guān)心民眾生活 B .朱元璋鼓勵(lì)發(fā)展紡織業(yè) C 明朝極力加強(qiáng)專制皇權(quán)D .明朝百姓服飾都有統(tǒng)一規(guī)范,總結(jié)：這些試題最大的亮點(diǎn)是突出了對(duì)學(xué)生歷史研究意識(shí)、能力和方法的考查，體現(xiàn)出了與高校教學(xué)相銜接的特點(diǎn)。在以往的歷史試題中，我們所重視考查的是對(duì)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的“掌握程度（復(fù)述、再認(rèn)等能力）”和“運(yùn)用能力”，而忽視了對(duì)學(xué)生歷史研究能力的考查，導(dǎo)致這些學(xué)生進(jìn)入高校以后歷史研究方法、意識(shí)和能力的普遍薄弱，造成了中學(xué)與大學(xué)歷史教學(xué)相脫節(jié)的局面，在一定程度上制約了高校學(xué)生歷史研究能力的提高。,所謂的“歷史探究”，主要包括歷史探究的意識(shí)、歷史探究的方法和歷史探究的能力三個(gè)層面，是對(duì)我們傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于重視對(duì)歷史結(jié)論的理解、掌握、觀察與模仿的一種否定。這些試題巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)類似于史學(xué)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史學(xué)研究的方法去整理、分析歷史信息，并將這些不同的歷史信息進(jìn)行串聯(lián)、批判、甄別（去偽存真）、審視，形成新的歷史認(rèn)識(shí)，這就是歷史研究的方法和過(guò)程。,4、凸顯人文性。具體體現(xiàn)在： （1）試題情境的親和性。（略） （2）選擇性試題的出現(xiàn)：不僅體現(xiàn)在選做題上，還有對(duì)觀點(diǎn)的選擇，如（山東27）社會(huì)保障制度建設(shè)是當(dāng)今世界各國(guó)普遍關(guān)注的重大問(wèn)題，美國(guó)羅斯福新政對(duì)此曾做了有益探索。閱讀材料（略），回答問(wèn)題。 關(guān)于“新政”中的社會(huì)保障措施，有人認(rèn)為主要是為克服危機(jī)而采取的臨時(shí)性措施，有人認(rèn)為主要是為維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)民主制而進(jìn)行的長(zhǎng)期性制度建設(shè)。請(qǐng)選擇你認(rèn)同的一種觀點(diǎn)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。,（3）開放、自主性觀點(diǎn)的確立：如山東第27題、海南第33題、寧夏第41（2）題、廣東第29（2）題等。 （寧夏41）閱讀材料（略）回答問(wèn)題： 甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，有人說(shuō)：“日本與中國(guó)戰(zhàn)，并不是日本與全中國(guó)戰(zhàn)，不過(guò)是與北京政府戰(zhàn)?！闭?wù)勀銓?duì)此觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。,總結(jié)：開放、自主、人文。,5、體現(xiàn)了歷史學(xué)科所特有的教育性功能。 對(duì)學(xué)生思想和情感、態(tài)度的考查將成為我們歷史教育的核心目標(biāo)。有基于此，在命題時(shí)，要將知識(shí)和能力的考查視為全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的載體，要充分考慮和滲透對(duì)學(xué)生世界觀的引導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)歷史規(guī)律的感悟和對(duì)歷史情感的體驗(yàn)，絕不能再將對(duì)學(xué)生歷史意識(shí)、人文素養(yǎng)的考查視為知識(shí)與能力考查的附庸了。,（山東29）根據(jù)相關(guān)資料究成下列問(wèn)題： 山東是中華文明的發(fā)祥地之一，在中國(guó)乃至世界歷史上都占有重要地位。結(jié)合史實(shí)，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想三方面說(shuō)明山東在中國(guó)先秦時(shí)期的重要地位。,總結(jié)：這種通過(guò)“啟示”、“借鑒”、“經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”、“認(rèn)識(shí)”、“對(duì)策”等引導(dǎo)詞來(lái)提問(wèn)，就某一個(gè)特定的歷史問(wèn)題要求考生總結(jié)規(guī)律、提出對(duì)策、得出結(jié)論、分析得失的試題就是實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教育功能的主要途徑。情感教育是新課程下歷史教學(xué)的終極目標(biāo)。,（二）新課程下歷史命題的趨向： 第一，高考命題要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的理念。 高考命題應(yīng)該“眼中有學(xué)生”，要以尊重學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和促進(jìn)學(xué)生的不同發(fā)展需求為命題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，改變傳統(tǒng)命題中那種以命題人的意志和思維為中心的做法。,1、試題要立足于學(xué)生的自主性和個(gè)性化發(fā)展需求。（1）試題的可選擇性。盡量減少指定必答題的數(shù)目，適當(dāng)增加選做題的數(shù)目，以給學(xué)生更大的自由選擇空間。（2）試題內(nèi)容的開放性。在試題內(nèi)容上，要側(cè)重考查學(xué)生對(duì)寬泛、開放史實(shí)的不同理解和開放性認(rèn)知為主，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。（3）試題答案組織過(guò)程的個(gè)性化。讓學(xué)生在組織答案的過(guò)程中充分體現(xiàn)自主性，能夠促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。,2、試題要立足于學(xué)生的差異實(shí)際，呈現(xiàn)出層次性的特征，滿足不同層次學(xué)生的差異性發(fā)展需求。在歷史試題中就要求我們?cè)诿}時(shí)尊重學(xué)生存在的客觀差異，不僅要眼睛里有學(xué)生，更要眼睛里有不同的學(xué)生，重視他們的差異性和特殊性，滿足他們的不同發(fā)展需求，由統(tǒng)一規(guī)格要求轉(zhuǎn)變?yōu)椴町愋砸?。?）試題設(shè)問(wèn)的層次性、梯度性要明顯。我們倡導(dǎo)圍繞一個(gè)主題設(shè)置多個(gè)層次、不同的問(wèn)題，盡量減少客觀題的數(shù)量，增加主觀題的數(shù)量和層次。（2）試題答案要體現(xiàn)一定的層次性要求。,3、試題要能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。要改變對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的“單一性”考查，重視對(duì)學(xué)生“三維目標(biāo)”的考查，即：要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的統(tǒng)一、過(guò)程與方法的統(tǒng)一、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。在這個(gè)精神指導(dǎo)下的高考?xì)v史命題要更加突出對(duì)學(xué)生能力、解決問(wèn)題的過(guò)程和方法以及情感體驗(yàn)的考查。,第二，高考命題要以落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為中心。 1、要充分體現(xiàn)歷史學(xué)科所特有的教育功能。在命題時(shí)，要將知識(shí)和能力的考查視為全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的載體，要充分考慮和滲透對(duì)學(xué)生世界觀的引導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)歷史規(guī)律的感悟和對(duì)歷史情感的體驗(yàn)。,2、在考查的內(nèi)容上要堅(jiān)持基礎(chǔ)性和現(xiàn)實(shí)性。命題時(shí)，應(yīng)該著重選擇那些有著強(qiáng)烈時(shí)代感的、與社會(huì)“熱點(diǎn)”問(wèn)題有聯(lián)系的內(nèi)容，那些對(duì)所有學(xué)生都公平一致、適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的最基本的史實(shí)，盡量避免那些冷僻、偏怪、高難的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，越是最基礎(chǔ)的知識(shí)越能考查出學(xué)生的綜合水平和素養(yǎng)。,3、要依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用廣域的課程資源進(jìn)行命題。在這種情況下，命題人不要過(guò)于關(guān)注某個(gè)版本的具體內(nèi)容和史實(shí)，而是應(yīng)該將注意力放置到歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，要淡化各版本間具體史實(shí)的區(qū)別，強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容的指導(dǎo)功能。同時(shí)，要充分利用各種有效的課程資源進(jìn)行命題，除教科書外，諸如各種參考書和輔導(dǎo)資料、史籍、遺址以及通過(guò)多媒體手段獲得的資料等都應(yīng)該成為我們命題的資源。,第三，高考試題要體現(xiàn)出與高校學(xué)習(xí)要求相銜接的特點(diǎn)。高考試題應(yīng)該滲透高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和方法的要求，以利于高中與大學(xué)的銜接。注重考查學(xué)生探究主題的創(chuàng)新能力（給定一個(gè)背景材料，通過(guò)自己的理解提出獨(dú)特的觀點(diǎn)，根據(jù)觀點(diǎn)的創(chuàng)新性評(píng)定賦分）、尋求有效論據(jù)的能力和方法（考查學(xué)生搜尋材料途徑的便捷性和方法的科學(xué)性；論據(jù)的豐富性和典型性）、邏輯論證的能力和方法（史論結(jié)合、實(shí)事求是的態(tài)度；文字表述的嚴(yán)謹(jǐn)性；參考文獻(xiàn)的真實(shí)性和完整性）等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定。,三、2007年江蘇試題的特點(diǎn)及發(fā)展方向： （一）符合新課程理念的表現(xiàn)： 1、材料情景呈現(xiàn)的多樣化。 2、選做題的出現(xiàn)。 3、歷史情感考查的突出。 4、重視對(duì)地域史的考查。 （二）借鑒四省區(qū)，江蘇命題的發(fā)展方向和趨勢(shì)： 最主要的是能力立意的問(wèn)題。,第二部分：?jiǎn)⑹九c對(duì)策。 （一）要加強(qiáng)教學(xué)研究，構(gòu)建科研的平臺(tái)，以推進(jìn)新課程下的教學(xué)改革。 第一，要增強(qiáng)研究的意識(shí)，提高自己的專業(yè)研究能力，爭(zhēng)做研究型的教師，努力構(gòu)建新課程下素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相銜接的平臺(tái)； 第二，要多讀書，掌握學(xué)科研究的前沿動(dòng)態(tài)：新課程標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)教育課程改革綱要、歷史課程與教學(xué)論（聶幼犁）、歷史教學(xué)、中學(xué)歷史教學(xué)參考、課程，教材，教法、中國(guó)教育報(bào)等雜志、刊物； 第三，參與課題研究，撰寫學(xué)科研究性論文而非知識(shí)性論文。 第四，加強(qiáng)教學(xué)反思，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。,（二）要轉(zhuǎn)變幾個(gè)觀念，確立新的課程與教學(xué)觀。 第一，教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 （1）在教學(xué)觀念上我們要實(shí)現(xiàn)價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，要由傳統(tǒng)的知識(shí)本位轉(zhuǎn)移到以人的能力發(fā)展為本位，由重視結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視過(guò)程和方法，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。我們不能再局限于教材已有的結(jié)論，簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授現(xiàn)成的觀點(diǎn)、結(jié)論和零碎的歷史知識(shí)點(diǎn)了，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情境，呈現(xiàn)給學(xué)生相應(yīng)、多樣、豐富的研究資料（原始證據(jù)、資料、后人記述及當(dāng)代史家的觀點(diǎn)等），激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑設(shè)問(wèn)、產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)內(nèi)在潛質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生嘗試辨析真?zhèn)?，進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)，并在探究的過(guò)程中逐漸樹立歷史研究的意識(shí)、掌握科學(xué)的歷史研究方法、形成個(gè)性化的歷史認(rèn)知、養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能夠與不同見(jiàn)解的人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流。,（2）要增加活動(dòng)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并從中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在新課程下，我們必須重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)注，要不自覺(jué)地引導(dǎo)他們對(duì)自己思想感受和態(tài)度立場(chǎng)的反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與價(jià)值觀的同步發(fā)展。要重視活動(dòng)課的教學(xué)，比如，讓學(xué)生收集資料、編寫紀(jì)實(shí)報(bào)道或調(diào)查報(bào)告、根據(jù)信息繪制地形圖和行軍圖、列表格勾勒經(jīng)濟(jì)發(fā)展的曲折歷程等等，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，另一方面也能加深學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)與感悟，形成歷史意識(shí)。,（3）要充分挖掘、利用和開放各種教學(xué)資源。要徹底改變“以課本為本”的教學(xué)模式，將教科書作為我們教學(xué)資源之一，同時(shí)，要積極調(diào)動(dòng)包括學(xué)生在內(nèi)的各種因素，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、博物館、歷史遺存等途徑開發(fā)更廣泛的課程資源，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)視野，并以課堂教學(xué)為媒介實(shí)現(xiàn)這些資源在師生間的“共享”。廣泛開發(fā)課程資源：開發(fā)的主體，大學(xué)書籍、參考書、高考試題、教材中材料、地方課程資源江蘇特色、歷史文物資源、外出旅游文物資源，楹聯(lián)、書法等，知識(shí)情感資源等。教材中的資源（文字、引文、圖片等）要開發(fā)、利用好。教師之間要資源共享，加強(qiáng)合作研究。,（4）在平時(shí)的命題測(cè)試中要體現(xiàn)、“靠近”新課程的理念。在我們平時(shí)對(duì)學(xué)生的考查和測(cè)評(píng)中，就要體現(xiàn)新課程的理念，要側(cè)重考查學(xué)生的歷史思維能力、信息收集和提煉能力、創(chuàng)新觀點(diǎn)的確立和論證能力、文字表達(dá)能力等；要設(shè)置具有差異性、層次性、開放性、可選擇性的問(wèn)題；側(cè)重訓(xùn)練材料式綜合分析論證題。,（5）新課程下教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)：第一，要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展性需求和可發(fā)展的空間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)“要以學(xué)生為中心”，其實(shí)質(zhì)就是要以“學(xué)生的個(gè)性化、可持續(xù)性發(fā)展為中心”，這不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也體現(xiàn)在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；第二，要依據(jù)教師自身的資源和當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。前面所述的“依據(jù)學(xué)生為中心”是教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)部要素，而教師自身的資源和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際就是教學(xué)設(shè)計(jì)的外部因素；第三，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程下我們的教學(xué)設(shè)計(jì)只要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念即可，至于教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇、安排以及教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等等都完全可以由教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自行設(shè)計(jì)，而不必再嚴(yán)格拘泥于教科書和教學(xué)大綱了。,（6）歷史課程生成性教學(xué)中應(yīng)避免的幾個(gè)誤區(qū) 誤區(qū)一：“非預(yù)設(shè)性”，即：背離了教學(xué)目標(biāo)的約束而進(jìn)行“隨意性的生成”；誤區(qū)二：“唯成果論”，即：大凡“生成性學(xué)習(xí)”都必須產(chǎn)生出結(jié)果來(lái)；誤區(qū)三：“虛假性”，即：在沒(méi)有生成價(jià)值和情境下的牽強(qiáng)性生成； 誤區(qū)四：“去情感性”，即：在教學(xué)過(guò)程中只注重學(xué)生知識(shí)和能力的生成而忽視了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的生成；誤區(qū)五：“生成主體的單一性”，即：只注重學(xué)生作為主體的生成，而忽視了教師在課堂教學(xué)生成中的主體性地位。,第二，課程與教材觀的轉(zhuǎn)變：二者各自的概念及其關(guān)系；我們的態(tài)度。,第三，目標(biāo)觀的轉(zhuǎn)變：變教師“規(guī)定目標(biāo)”為學(xué)生“自探目標(biāo)”。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是教師確定學(xué)生應(yīng)達(dá)成的“教學(xué)目標(biāo)”并圍繞該目標(biāo)進(jìn)行施教活動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)“教學(xué)目標(biāo)”的主觀性規(guī)定和指引，而忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主選擇的能動(dòng)性，客觀上壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，漠視了學(xué)生個(gè)體的差異性和特殊性需求，導(dǎo)致“灌注式”教學(xué)現(xiàn)象和惡果的產(chǎn)生。新的課程和教學(xué)理念特別強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)選擇和探究，基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確規(guī)定要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的能力”，還特別強(qiáng)調(diào)指出“教師應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”由學(xué)生“自定”或“合定”學(xué)習(xí)目標(biāo)并自主、交互實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，使之成為自己的“老師”（即目標(biāo)轉(zhuǎn)換：由教師為學(xué)生“規(guī)定”目標(biāo)轉(zhuǎn)換為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生“自探”和“合探”目標(biāo)），能有效地實(shí)現(xiàn)綱要中提出的以上目標(biāo)要求。,讓學(xué)生“自定”、“探索”學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于從根本上真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動(dòng)地位向主動(dòng)性地位的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)他們“為自己而學(xué)習(xí)”的欲望和意識(shí)，利于知識(shí)的“內(nèi)化”，并能從中培養(yǎng)他們提出、解決問(wèn)題的能力和自學(xué)能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；能滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，促進(jìn)了他們?cè)凇白罱l(fā)展區(qū)”上的充分發(fā)展，有效地解決了班級(jí)授課制下所無(wú)法解決的“面向每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展要求”的問(wèn)題；這是將教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”關(guān)系進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種有效嘗試；同時(shí)，也有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合，使他們從中“感受”歷史，提高歷史責(zé)任感，遠(yuǎn)較教師對(duì)學(xué)生的單一“說(shuō)教”好得多，是值得提倡的。,第四，師生觀的轉(zhuǎn)變：新課程與課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同成長(zhǎng)的沃土。兼談對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)。,第五，評(píng)價(jià)觀：變“選擇適合教育的學(xué)生”為“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”。1、在指導(dǎo)思想上：要突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能和激勵(lì)性功能，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)，立足于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，為“適合學(xué)生的教育”創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境。2、在評(píng)價(jià)的主體上：調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性，改變?cè)u(píng)價(jià)主體的單一性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；建立由學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校和教師等共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。3、在評(píng)價(jià)的方法上：（1）由終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展為形成性評(píng)價(jià)，實(shí)行多次評(píng)價(jià)和隨時(shí)性評(píng)價(jià)、“檔案袋”式評(píng)價(jià)等方式，突出過(guò)程性；（2）由定量評(píng)價(jià)發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等；（3）由相對(duì)評(píng)價(jià)發(fā)展到個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)。（4）由絕對(duì)性評(píng)價(jià)發(fā)展到差異性評(píng)價(jià)。,第六，作業(yè)觀的轉(zhuǎn)變。 1、對(duì)作業(yè)功能觀的反思 案例：快下課了。又到布置作業(yè)的時(shí)間了。望著同學(xué)們幾近哀求的目光，我突然靈機(jī)一動(dòng)：“今天課后老師不留作業(yè)了”！我大聲宣布道，同學(xué)們一片歡呼“老師萬(wàn)歲”！“但要求每位同學(xué)都要圍繞著我們今天學(xué)習(xí)的有關(guān)天朝田畝制度的內(nèi)容給老師留一道作業(yè)題，請(qǐng)拿出你最精彩的問(wèn)題考一考老師，讓老師也嘗一嘗做作業(yè)的滋味，記住要附答案呦。”同學(xué)們又是一片雀躍。 對(duì)于天朝田畝制度的理解是教材中的難點(diǎn)，同學(xué)們?cè)谡n后表現(xiàn)出了從未有過(guò)的熱情，積極通過(guò)各種渠道查閱資料、鉆研思考，每人為我布置了一道“高難度”的作業(yè)。第二天，課堂上。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地要求第一個(gè)“考問(wèn)”我，好像要為以前的不公正“作業(yè)待遇”雪恥似的。我話鋒一轉(zhuǎn)“老師肯定回答不出同學(xué)們留給我的所有作業(yè)，又不可能在這十幾分鐘內(nèi)（其他時(shí)間還要講新課的）回答出同學(xué)們的全部問(wèn)題。請(qǐng)大家以小組為單位評(píng)選出你們組內(nèi)最難的、最有特色的作業(yè)來(lái)考老師，但答案不許有錯(cuò)誤，好嗎？”“好！”幾乎異口同聲。,同學(xué)們開始分組討論，時(shí)而竊竊私語(yǔ)，惟恐被我聽見(jiàn)；時(shí)而爭(zhēng)執(zhí)得面紅耳赤，“你的問(wèn)題我都會(huì)，怎么能難倒老師呢？不要?！薄澳愕拇鸢覆煌暾?，還要補(bǔ)充”“還應(yīng)該把第一問(wèn)換成李小偉的那道題，肯定會(huì)難倒這位老古董（學(xué)生對(duì)我的愛(ài)稱）的” “時(shí)間到”?！暗谝唤M？”“如果天朝田畝制度的內(nèi)容是科學(xué)的，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)能失敗嗎？”組長(zhǎng)有些得意。我把問(wèn)題寫在黑板上。緊接著，另三道“難題”也相繼出現(xiàn)在黑板上。說(shuō)真的，同學(xué)們課后是下功夫思考了，有的問(wèn)題確實(shí)是有水平的，如，“既然天朝田畝制度滿足了農(nóng)民階級(jí)獲得土地的強(qiáng)烈愿望，為什么農(nóng)民階級(jí)最終還不擁護(hù)這個(gè)制度呢？”。如果沒(méi)有查閱資料并經(jīng)過(guò)深思熟慮是提不出來(lái)的。 “好，同學(xué)們留的作業(yè)都很好。但我要先回答最難的問(wèn)題，你們認(rèn)為哪道題最難？”下面一片爭(zhēng)論，有三道題相繼被同學(xué)們討論后解決了。最后大家把意見(jiàn)集中在上面所列的第二道問(wèn)題（“既然天朝田畝制度滿足了農(nóng)民階級(jí)獲得土地的強(qiáng)烈愿望，為什么農(nóng)民階級(jí)最終還不擁護(hù)這個(gè)制度呢？”）上，拭目以待我是怎樣出丑的。,“對(duì)不起，老師真的回答不出來(lái)，我們還是請(qǐng)命題人解釋一下答案吧?！贝蠹冶б詿崃业恼坡暋４俏煌瑢W(xué)講完答案后，我又追問(wèn)“大家分析他的答案完整嗎？在這些原因中最根本的原因是什么？你同意他的答案嗎？”同學(xué)們又進(jìn)行了熱烈的討論和補(bǔ)充。我因勢(shì)利導(dǎo)：“同學(xué)們能否再結(jié)合天朝田畝制度的內(nèi)容和后來(lái)的實(shí)施情況去分析呢？”結(jié)果同學(xué)們提出了一些令我意想不到的頗具創(chuàng)造性的答案，命題人也予以了認(rèn)可，我也從中受益了很多，真是教學(xué)相長(zhǎng)呀。 見(jiàn)好就收?！跋旅娴娜齻€(gè)問(wèn)題還需要老師回答嗎？”“不需要了”“為什么？”“我們都會(huì)了”，同學(xué)們猜出了我讓他們留作業(yè)的意圖，個(gè)個(gè)臉上流露著喜悅和理解。整整十分鐘，達(dá)到了預(yù)期的效果。 接著，我和學(xué)生們開始了本節(jié)課的另一環(huán)節(jié)新授課教學(xué)的活動(dòng) 又到下課時(shí)間了。我剛一開口“今天課后，”學(xué)生們馬上群起脫口而出“我們還要給您留作業(yè)”，教室內(nèi)洋溢著歡快的氣氛，學(xué)生們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，都希望下一次自己的作業(yè)能被評(píng)選為最佳作業(yè)。,該案例著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，將自主性和交互性探究活動(dòng)巧妙地引入到歷史作業(yè)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要和自主選擇權(quán)，強(qiáng)調(diào)從作業(yè)內(nèi)容的確定、完成方式的選擇到作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施等各環(huán)節(jié)均要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)出了學(xué)生作為作業(yè)主體的本質(zhì)特性，這有利于學(xué)生自主作業(yè)意識(shí)的確立和知識(shí)的“內(nèi)化”與增殖，成功地尋找到了學(xué)生心理結(jié)構(gòu)、歷史學(xué)科知識(shí)與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體三者之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，豐富和發(fā)展了新課程背景下的作業(yè)內(nèi)涵。同時(shí)，教師也以一種平等的身份積極參與到學(xué)生的作業(yè)過(guò)程中，通過(guò)培植情境和適時(shí)的點(diǎn)撥與追問(wèn)，使學(xué)生的思維逐漸走向深入，較好地實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生“雙主體”的和諧發(fā)展，這是符合新課程理念要求的。另外，該案例有力地沖擊了傳統(tǒng)、落后的作業(yè)觀，引發(fā)了我們對(duì)新課程下作業(yè)的功能、價(jià)值手段、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)的策略、甚至作業(yè)概念和內(nèi)涵的界定都有了新的思考。在這方面，上述案例做出了成功的探索和有效的嘗試，值得借鑒和推廣。,2、對(duì)新課程下的作用功能觀的反思： 以一道美國(guó)的中學(xué)歷史作業(yè)為參照 美國(guó)中學(xué)生的歷史作業(yè)：“關(guān)于公民權(quán)利的研究論文。 要求：在3到5頁(yè)之間，打印出來(lái)，要雙空行，至少用3種資料來(lái)源（如，網(wǎng)上、書籍等），至少有5句引文。 對(duì)比以下4人關(guān)于BLACKAMERICA（黑色美國(guó)）的觀點(diǎn)：BOOKERT.WASHINGTON（布克T.華盛頓）,W.E.B.DUBOIS（杜波依斯）MARTIN LUTHER KING（馬丁路德金）MALCOLM.X（馬爾科姆X）。 在你的論文里，應(yīng)該控制關(guān)于他們生命的故事，我不想讀傳記。但是，需要把每個(gè)人介紹一些，還必須納入貼切的材料在你的論文里。然后，討論他們關(guān)于黑色美國(guó)的觀點(diǎn)，要把你的想法寫進(jìn)去。還要把你的引文或材料的來(lái)源列出來(lái)，比如某某網(wǎng)頁(yè)，某某書籍等。”,反思之一：是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展還是片面發(fā)展。 傳統(tǒng)的歷史作業(yè)過(guò)于強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生片面發(fā)展的功能，而忽視了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。具體表現(xiàn)在： （1）過(guò)于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的認(rèn)知功能，忽視了作業(yè)的探究功能和價(jià)值功能。我們要實(shí)現(xiàn)作業(yè)功能的徹底轉(zhuǎn)變，要由對(duì)知識(shí)的復(fù)述性功能轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)綜合能力的發(fā)展性功能，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力；要引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)，掌握探索新知的方法；要使做作業(yè)的過(guò)程成為學(xué)生“感受”、“體道”歷史的過(guò)程，從中培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人本的回歸和人文素養(yǎng)的提升。,（2）過(guò)于強(qiáng)調(diào)教科書的功能，忽視了廣域?qū)W習(xí)資源對(duì)學(xué)生發(fā)展的功能。我們要通過(guò)作業(yè)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，開發(fā)廣闊的資源，使學(xué)生提高廣泛閱讀、搜集信息的意識(shí)和能力；學(xué)生的作業(yè)要“用教科書做（作業(yè)）而不是做教科書”，教科書只是作業(yè)資源中的一種，通過(guò)作業(yè)引導(dǎo)他們沖破教科書的束縛和限制，將視野放置到更廣闊的閱讀和思維空間。,（3）過(guò)于重視作業(yè)對(duì)學(xué)生近期發(fā)展的功能，而忽視了作業(yè)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的促進(jìn)功能。這要求我們的作業(yè)不是訓(xùn)練應(yīng)試的“高手”而是要立足于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要；不是管理學(xué)生的一種手段而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種途徑。要為學(xué)生奠定未來(lái)發(fā)展所需要的基本素質(zhì)，使之形成繼續(xù)獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究和發(fā)展的能力。,反思之二：是促進(jìn)學(xué)生的自主、個(gè)性化發(fā)展還是被動(dòng)、統(tǒng)一性發(fā)展。 傳統(tǒng)的作業(yè)是教師意志和行為的體現(xiàn)，呈現(xiàn)出統(tǒng)一性、專斷性的特征，學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)過(guò)程中處于被動(dòng)、從屬的地位，壓抑了學(xué)生的自主性發(fā)展。 （1）過(guò)于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的“外灌性”功能，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的“內(nèi)化性”功能。我們的歷史作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生主動(dòng)探索的有利情境，在這個(gè)情境中積極促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的萌發(fā)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性的提高，鼓勵(lì)學(xué)生自主地選擇作業(yè)的內(nèi)容、完成方式、引導(dǎo)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的“內(nèi)化”。,（2）過(guò)于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的“統(tǒng)一性”、“均衡性”功能，忽視了作業(yè)對(duì)學(xué)生個(gè)性和層次性發(fā)展的促進(jìn)性功能。要求我們的作業(yè)功能要由造就統(tǒng)一面孔的模具轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境；作業(yè)要有層次性、差別性和可選擇性，給學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和創(chuàng)造性能力打下良好的基礎(chǔ)；要在作業(yè)中使不同學(xué)生的個(gè)性價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，個(gè)