校長自我發(fā)展規(guī)劃與設(shè)計(jì)天津師范大學(xué)教育學(xué)院康萬棟.ppt

校長自我發(fā)展 規(guī)劃與設(shè)計(jì) 天津師范大學(xué) 教育學(xué)院 康萬棟,一、制定自我發(fā)展規(guī)劃的意義,1.專業(yè)自我發(fā)展規(guī)劃就是校長本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)控和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)參照框架。 2.校長的發(fā)展一方面靠制度和機(jī)制，另一方面更要靠校長本人的努力。校長專業(yè)發(fā)展的自我設(shè)計(jì)就是突出校長發(fā)展的主動性，把發(fā)展的主動權(quán)還給校長。,一、制定自我發(fā)展規(guī)劃的意義,3.我要不要發(fā)展？“要我發(fā)展”還是“我要發(fā)展”？我向哪個(gè)方向發(fā)展？這是校長專業(yè)發(fā)展面臨的三個(gè)問題。制定自我發(fā)展規(guī)劃就是力圖解決這三個(gè)問題，從發(fā)展動力、發(fā)展方向和發(fā)展程度三方面，促進(jìn)校長的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。,（一）專業(yè)發(fā)展：校長自我發(fā)展規(guī)劃的核心理念 校長從事的職業(yè)是一種專業(yè)。校長是一個(gè)需要通過不斷學(xué)習(xí)和探究來擴(kuò)展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，達(dá)到專業(yè)成熟境界的專業(yè)人員。,二、校長自我發(fā)展規(guī)劃與設(shè)計(jì)的 基本理論問題,校長專業(yè)發(fā)展是校長整合社會、學(xué)校與自身發(fā)展需要，對自己未來專業(yè)發(fā)展進(jìn)行的主體規(guī)劃和設(shè)計(jì)的過程。 校長專業(yè)化與校長專業(yè)發(fā)展：校長群體的外在的專業(yè)性提升與內(nèi)在的專業(yè)性提高。,校長專業(yè)發(fā)展的靜態(tài)與動態(tài)：校長職業(yè)真正成為一個(gè)職業(yè)，校長成為專業(yè)人員得到社會承認(rèn)這一發(fā)展結(jié)果；校長個(gè)體專業(yè)持續(xù)發(fā)展、日臻完善、不斷提高水平的過程。 校長專業(yè)發(fā)展策略：知、行、思的交融和主體化的發(fā)展。,系統(tǒng)大于組成的部分之和，系統(tǒng)具備層次性和功能性結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)處于不斷發(fā)展變化之中，系統(tǒng)經(jīng)常與環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換。 1.目的性原則 2.整體性原則 3.層次性原則 4.開放性原則,（二）系統(tǒng)理論：校長自我發(fā)展的哲學(xué)依據(jù),校長自我發(fā)展規(guī)劃的科學(xué)依據(jù) 校長成為教育家的階段：素質(zhì)形成階段教育思想初步形成階段、基本形成階段-社會影響形成階段 成長、成名、成家,（三）成長階段和周期理論：,1.教育思想的形成和成熟，與之相應(yīng)的是提高總結(jié)、提煉教育經(jīng)驗(yàn)和教育思想的能力。 2.形成自己的教學(xué)風(fēng)格或管理風(fēng)格，與之相應(yīng)的是改革創(chuàng)新和個(gè)性化發(fā)展。 3.提升理性自覺，具有較強(qiáng)的科研能力、著書立說，自覺地運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐。 4.提升人生境界，即對生命意義自覺理解意義上追求人生實(shí)現(xiàn)的水平和狀態(tài)。,從成名到成家階段主要解決的問題,把握教育家成長規(guī)律是制定自我發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展任務(wù)，選擇發(fā)展措施和行動策略的科學(xué)依據(jù)。 周期理論：校長職業(yè)生涯是由適應(yīng) 期、成長期、成熟期、高原期和超越 期、退休期構(gòu)成的周期。,y,L,0,A,B,C,TP,第一周期曲線理論示意圖,第一周期曲線揭示了校長在一種自然狀態(tài)下的職業(yè)生涯發(fā)展的軌跡。第一周期曲線圖中的拋物線，說明校長職業(yè)生涯經(jīng)歷產(chǎn)生、成長、成長減緩、高原期、下降等過程，它呈現(xiàn)了一般的自然狀態(tài)。 校長要走出第一周期曲線所顯示的“從進(jìn)步快到進(jìn)步慢，再到停止進(jìn)步，甚至到退步的怪圈，就需要遷移到第二周期曲線。校長只有選擇“第二曲線”戰(zhàn)略，才有可能避免整體的下滑，循著一輪又一輪新的第二曲線上升，達(dá)到發(fā)展的更高水平。,第二曲線示意圖,成長期,起始期,成就初期,被放棄的第一周期高峰期,被避免的下滑期,第二曲線,新的第二曲線,Y,L,自我發(fā)展規(guī)劃是校長個(gè)人對職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、執(zhí)行、評估和反饋的一個(gè)綜合性過程。 自我發(fā)展規(guī)劃本身就是自主發(fā)展的一個(gè)抓手。 相對于其他職業(yè)，校長的主體能動性的特征更為明顯。,（四）主體能動性：成長與發(fā)展的 基本特征,1. 長期性原則 2. 挑戰(zhàn)性原則 3. 清晰性原則 4. 可行性原則 5. 適時(shí)性原則 6. 適應(yīng)性原則 7. 持續(xù)性原則,二、自我發(fā)展規(guī)劃原則,（一）自我發(fā)展規(guī)劃的要素 自我發(fā)展規(guī)劃=知己+知彼+抉擇,四、發(fā)展規(guī)劃的要素與步驟,知己,知彼,性格 興趣 特長 智能 情商 氣質(zhì) 價(jià)值觀 現(xiàn)在何處,組織環(huán)境 組織發(fā)展戰(zhàn)略 人力資源需求 晉升發(fā)展機(jī)會 政治環(huán)境 社會環(huán)境 經(jīng)濟(jì)環(huán)境 文化環(huán)境,抉擇,職業(yè)抉擇 路線抉擇 目標(biāo)抉擇 行動措施,1.自我認(rèn)識/評價(jià) 2.確定目標(biāo) 3.自我與環(huán)境的評估 4.職業(yè)定位 從客觀實(shí)際出發(fā)比較鑒別 揚(yáng)長避短適時(shí)調(diào)整 5.實(shí)施策略 6.評估與反饋,（二）自我發(fā)展規(guī)劃的步驟,自我認(rèn)識/評價(jià),確立目標(biāo),職能定位,實(shí)施策略,自我與環(huán)境的評估,評估與反饋,自我發(fā)展設(shè)計(jì)流程圖,1.題目： 包括姓名 年限 年齡 起止時(shí)間等。 如：王偉三年自我發(fā)展規(guī)劃 2010年4月2013年4月,五、自我發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容和基本格式,2.外部環(huán)境的分析 社會和教育事業(yè)環(huán)境分析 社區(qū)和學(xué)校環(huán)境分析 家庭環(huán)境分析 認(rèn)識機(jī)遇和挑戰(zhàn)，總結(jié)出對自己的發(fā)展有利的和不利的方面。,3. 自身成長歷程和素質(zhì)的分析 成長的過程 現(xiàn)在所處的階段 專業(yè)知識 教育教學(xué)或管理能力 職業(yè)道德 個(gè)性特點(diǎn) 教學(xué)或管理風(fēng)格 身體及其他方面的優(yōu)勢和不足分析,4.自我定位及總目標(biāo) 自己成才類型 發(fā)展層次 總的發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計(jì) 5.分項(xiàng)目標(biāo)和任務(wù) 教學(xué)方面目標(biāo) 教育和班級管理或?qū)W校管理方面的目標(biāo) 學(xué)習(xí)或其他方面的目標(biāo),6.措施和條件 自身素質(zhì)的改進(jìn) 客觀條件的改善 專業(yè)發(fā)展的模式和途