蘇教版《最后一課》課件03.ppt

背景分析,作者介紹,檢查預(yù)習(xí),課文分析,都德（18401897），法 國(guó)小說(shuō)家。1868年出版長(zhǎng)篇自 傳體小說(shuō)小東西，獲得 巨大成功，以此確立了在法國(guó) 文壇上的地位。 “普法戰(zhàn)爭(zhēng)” 期間，他的最后一課柏林之圍由于具有深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說(shuō)中的杰作。他是一位多產(chǎn)作家，一生寫(xiě)有12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，4部短篇小說(shuō)集。,需要掌握的字的讀音：,踱來(lái)踱去 郝 叟 懊悔,懲罰 鑰 匙 祈 禱 哽,督學(xué) 膝頭 小 弗 郎 士,du ho su o,chng yo shi q do gng,d x f lng,關(guān)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)：,18701871年，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)國(guó)王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志聯(lián)邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍即告大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了巴黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策，與普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。,需要掌握的多音多義字：,（ ）寧可,（ ）安寧,nng,nng,（ ）字帖,（ ）請(qǐng)?zhí)?（ ）妥帖,（ ）強(qiáng)迫,（ ）強(qiáng)勁,（ ）倔強(qiáng),ti,ti,ti,qing,qing,jing,詞語(yǔ)積累：,歌聲悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。,信仰宗教的人向神默告自己愿望的一種儀式。,聲氣阻塞。,小說(shuō)：,描寫(xiě)人物的方法主要分為：,肖像描寫(xiě)、 語(yǔ)言描寫(xiě)、 動(dòng)作描寫(xiě)、 心理描寫(xiě),一種敘事性的文學(xué)體裁，通過(guò)人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來(lái)概括地表現(xiàn)社會(huì)生活的矛盾。,自讀課文 ，思考：,自讀課文 ，思考：,1.小說(shuō)以什么作為線索來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的？,2.據(jù)此，小說(shuō)可以分為四部分，如何劃分？,小弗郎士的見(jiàn)聞和感受。,第一部分：上學(xué)路上,序幕,第二部分：上課之前,第三部分：最后一課,第四部分：散學(xué)時(shí)刻,開(kāi)端,發(fā)展,高潮、結(jié)局,1.“最后一課”是一堂什么課?最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？,2.小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？為什么？,3.小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？,4.韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？,5.文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)？有什么作用？,默讀討論理解,氣氛,學(xué)生,平時(shí),開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。,今天,安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。,課前學(xué)生開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦。,課前都已在自己的座位上了。還有鎮(zhèn)上的人。,默讀討論理解,教師,平時(shí),今天,拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”,踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。,平時(shí)“我”會(huì)遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵,今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”,平時(shí)老師穿戴一般,今天老師穿著只在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服。,分析人物形象,本文著重寫(xiě)了那兩個(gè)人物形象?,小弗郎士,韓麥爾先生,小說(shuō)塑造的這兩個(gè)人物中，哪一個(gè)是主人公？請(qǐng)說(shuō)明理由。,2.小弗郞士在最后一課的課堂上，思想感情發(fā)生了什么變化？變化的原因是什么？,3.你認(rèn)為小弗郎士起到了什么作用?,分析人物形象,1.介紹小弗郞士的身份和年齡？,1.我這些課本，法語(yǔ)啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟他們分手了。,小弗郎士形象具體,2.天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)。,3.真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。,4.我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”,1.初識(shí)小弗郞士，他是一個(gè)_ _的孩子。,小弗郎士形象概括,心理描寫(xiě),3.小說(shuō)主要運(yùn)用什么方法描寫(xiě)小弗郎士?,幼稚,2.課堂上的小弗郎士是一個(gè)_ _的孩子。,1.,小弗郎士心理變化原因探究,“害怕法語(yǔ)”,“熱愛(ài)法語(yǔ)”,心智成長(zhǎng),2.,韓麥爾先生,小鎮(zhèn)上居民,心靈感染,1.分組討論韓麥爾先生是一個(gè)什么人？,分析人物形象,普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師,工作不算認(rèn)真，也不善于啟發(fā)誘導(dǎo),熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和愛(ài)國(guó)熱情,2.韓麥爾先生在最后一課時(shí)講了那些話?內(nèi)容可以概括為幾點(diǎn)?這些話表達(dá)了他怎樣的感情?,3.怎樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的舉止和表情？,小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的 言語(yǔ)不是更激動(dòng)人心嗎？,小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。,貫穿故事情節(jié)的作用。,深化小說(shuō)主題的重要作用。,以小男孩為主人公的敘述角度，表現(xiàn)他在自己成為亡國(guó)奴后的悲憤與沉痛。,質(zhì)題、釋疑,1.小說(shuō)寫(xiě)的是愛(ài)國(guó)主義精神,可是文中并沒(méi)有“愛(ài)國(guó)主義精神”這幾個(gè)字。小說(shuō)是怎樣體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神的？（提示：細(xì)節(jié)描寫(xiě)）,2.上學(xué)路上的景物描寫(xiě)有何作用？最后一課上課之前與往日不同的原因是什么？,中國(guó)的歷史是一部被侵略和反侵略的歷史，最后一課中表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)精神，很容易引起我們的共鳴，請(qǐng)以例句為范，列舉中國(guó)人在抗擊外族侵略時(shí)所表現(xiàn)的高昂氣節(jié)的句子。,民族氣節(jié)是韓麥爾“法蘭西萬(wàn)歲”吶喊聲中的堅(jiān)定信念！,民族氣節(jié)是文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死