論幼兒園與小學(xué)銜接的有效措施.doc

論幼兒園與小學(xué)銜接的有效措施獨(dú)創(chuàng)性聲明本人對本文有以下聲明：1. 本人所呈交的論文是在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，已按相關(guān)要求及時提交論文稿件，最終形成本文；2. 在撰寫過程中主動與導(dǎo)師保持密切聯(lián)系，及時接受導(dǎo)師的指導(dǎo)；3. 本文符合相關(guān)格式要求，除文中特別加以標(biāo)注的地方外，論文中單篇引用他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果不超過800字；4. 本人本文成稿過程中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現(xiàn)象。論文作者簽名： 日期： 年 月目錄目錄1摘要2引言2一、 幼小銜接的內(nèi)涵31、 幼小銜接概念32、 幼小銜接的意義3二、幼兒園與小學(xué)銜接存在問題41、忽視幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園小學(xué)化42、忽視兒童的內(nèi)在聯(lián)系，追求表面工作6三、幼兒園與小學(xué)銜接的有效措施61、重視培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣82、幼兒園集體活動時間適當(dāng)延長8四、 幼兒園與小學(xué)銜接注意問題9五、 結(jié)語10六、 參考文獻(xiàn)：10摘要 字面意義來理解就是幼兒園與小學(xué)教育銜接，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理得不好，就會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響。其核心是這年齡段幼兒的怎樣有效的從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。本文論述了從幼兒園到小學(xué)階段中，種種銜接的缺陷或者不足，導(dǎo)致兒童們出現(xiàn)的各種問題，包括新步入小學(xué)后出現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)模式的變化、兒童厭學(xué)情緒等此類情況。針對以上情況分析總結(jié)歸納出相應(yīng)的解決方案，教育要從娃娃抓起，這是大家普遍的認(rèn)識，不讓孩子輸在起跑點(diǎn)的同時，希望幼兒園、家長、小學(xué)、和國家教育部門都對這個問題重視起來，同時有效教育銜接的工作對于社會和國家的發(fā)展重大的意義。關(guān)鍵字： 幼小銜接 幼兒園 小學(xué) 幼小銜接的意義 引言 隨著時代的發(fā)展，在社會的普遍認(rèn)識中，現(xiàn)代社會的競爭愈演愈惡劣，家長們都深刻的人認(rèn)識到了對兒童教育方面的重要意義，所以，絕大部分的家長的共同觀點(diǎn)是：決不讓孩子輸在起跑線上。這樣的觀點(diǎn)沒錯，因此很多孩子們從幼兒園便開始了各種各樣的補(bǔ)習(xí)班、興趣班等，所以占用了孩子大量的游戲時間。國內(nèi)大部分的幼兒園教育也過早的教授幼兒們小學(xué)課程，這樣就導(dǎo)致了幼兒園小雪花的趨勢傾向，這樣不僅會影響到幼兒教育的環(huán)境模式的自然的發(fā)展，同樣也嚴(yán)重違背了幼兒身心健康發(fā)展的客觀性。幼兒園是啟蒙教育的機(jī)構(gòu)，這樣過早的進(jìn)行這樣模式的教育，會對幼兒的成長產(chǎn)生不可控的問題。所以，在提倡素質(zhì)教育和終身教育的今天，幼兒園教育模式和小學(xué)的教育銜接問題上引起了國內(nèi)外的普遍關(guān)注。怎么樣幫助在這個過渡期的兒童，已成為當(dāng)前教育機(jī)構(gòu)的重要研究課題之一。但是，影響到幼兒銜接方面有著多種多樣的因素，例如：國家教育部制定的政策和制度、學(xué)校的規(guī)范性管理、家庭教育方面等等因素，這些問題都會逐步的影響到從幼兒園升學(xué)到小學(xué)階段的兒童們，所以要切實(shí)實(shí)際的針對此問題進(jìn)行采取科學(xué)性制度和措施。由于我國的發(fā)展歷程和文化背景的影響，針對現(xiàn)在幼小銜接的問題要相關(guān)一系列的措施，以保證促使幼小教育銜接方面的工作得以健康性的發(fā)展。1、 幼小銜接的內(nèi)涵 幼小教育的銜接，即為處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，包括思維模式習(xí)慣、知識水平、獨(dú)立性、生活的認(rèn)識程度上都存在著巨大的差異，所以解決好幼小教育的銜接問題，對于人類社會的可持續(xù)健康發(fā)展，有著非常重大的意義1。 1、 幼小銜接概念 所謂幼小銜接，從字面的意義就可以初步理解為，幼兒園和小學(xué)方面的對接，對于升入小學(xué)的幼兒們，此階段是在生長過程中的一個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折，若果處理不得當(dāng)，后期就會對于幼兒的發(fā)展產(chǎn)生一些不好的而影響。問題的焦點(diǎn)主要包括，如何有效的把幼兒們的思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面更好的適應(yīng)小學(xué)的生活學(xué)習(xí)中去。如果去順利、有效的去引導(dǎo)幼兒們的這一轉(zhuǎn)折，是我們教育工作者值得深思的問題。2、 幼小銜接的意義 當(dāng)前幼小銜接問題是學(xué)前教育課題中重要研究課題之一，完善的幼小教育體制和理念是教育工作者和家長們共同的任務(wù)。幼小銜接的重要性，孩子從幼兒園到入小學(xué)，是人生道路上的第一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由于生活習(xí)慣上的驟變，以及課目的繁重，使許多小孩子在剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活中，就會出現(xiàn)疲勞、消瘦、害怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。課堂上的興致不不高了；有些孩子活躍程度降低，變得孤僻、膽小，遇到什么申請也不敢跟老師去溝通，在課堂上，尿急寧愿憋著，甚至叫褲子也不舉手示意。有的孩子不會聽講，遇到問題也不說。有些孩子特別自私，自己的東西被別人稍微碰一下就要告老師，既不知道謙讓，更不懂得關(guān)心別人，如此眾多的問題，也引起了我們的關(guān)注。因此，幼兒園和小學(xué)的銜接工作很重要。家長應(yīng)該為孩子順利地向小學(xué)過渡作好一切準(zhǔn)備。但是往往在幼小銜接的工作中王往往會出現(xiàn)片面性，重在科學(xué)知識的培養(yǎng)，而輕視了對于能力形成，單單知識關(guān)注孩子們學(xué)會了多少位以內(nèi)的算術(shù)題，會讀會寫了多少漢字，從來都不關(guān)心他們的學(xué)習(xí)興趣和是否習(xí)慣學(xué)校的生活；忽略了兒童的身心健康，而只關(guān)注了他們的成績。能力不是與生俱來的，而是人在適應(yīng)環(huán)境的過程中逐漸形成的。心理學(xué)研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過了培養(yǎng)期和關(guān)鍵期，兒童能力的培養(yǎng)就顯得特別困難2。二、幼兒園與小學(xué)銜接存在問題 該階段性的問題是嘗試被家長和教育領(lǐng)域關(guān)注但是一直沒有得到和好有效解決的一大難題。許多孩子們升入小學(xué)后產(chǎn)生的注意力不集中、厭學(xué)情緒、丟三落四等問題，絕大方面都和幼小銜接方面的工作沒做到位導(dǎo)致的，還在從幼兒成為小學(xué)生，站在教師的角度上去講，也存在著必然的關(guān)系，沒有注重內(nèi)在，往往最求表面上的工作內(nèi)容，去完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)。具體分析如下：1、忽視幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園小學(xué)化 幼兒園和小學(xué)是兩種不同類型的教育機(jī)構(gòu)。它們對孩子的學(xué)習(xí)、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。1.學(xué)習(xí)模式和環(huán)境的改變 幼兒園的主要教學(xué)模式主要以游戲教學(xué)模式為主，側(cè)重于把教學(xué)內(nèi)容融合到游戲中去，這種游戲教學(xué)模式的適應(yīng)性，讓升入小學(xué)的階段的兒童覺得壓抑，而且會讓他們認(rèn)為，一到學(xué)校就會有各種各樣的“人身限制”，例如小學(xué)生行為規(guī)范守則等，慢慢的，還在們對這個新校園的新鮮感就沒有了，甚至?xí)憛掃@個地方。不能像在幼兒園中那樣自由了，也不能經(jīng)常性的進(jìn)行各種游戲，放學(xué)還要寫作業(yè)。學(xué)校的整個時間都被“強(qiáng)制”安排好了，不能做一些自己感興趣的事情。在這樣的情形下，大部分的兒童會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。2.可自由支配的時的改變 小學(xué)與幼兒園相比，幼師每天和孩子作伴，一起游戲一起學(xué)習(xí)，而小學(xué)的主要任務(wù)就是上課，初期，同學(xué)們之間的交流也很少。小學(xué)的上課時間制度為40分鐘，課間時間為10分鐘，這樣的安排，導(dǎo)致了教學(xué)們指教的交往很少，而大部分的時間在于老師的課程時間。小學(xué)的每節(jié)課的時間固定位40分鐘，對比與幼兒園的模式是相比較而言是靜多動少，并且嚴(yán)格去要求兒童們?nèi)プ袷卣n堂紀(jì)律。所以，幼兒剛剛步入小學(xué)，從動多靜少的模式，一下子轉(zhuǎn)變了，而且要安靜的聽課40分鐘，無對于很多這個階段的兒童來講，這無疑是一場酷刑。大多數(shù)的孩子面對與向往的小學(xué)生活失去信心，美好的憧憬受到了現(xiàn)實(shí)的殘酷的磨滅，為了防止這種情況的出現(xiàn)，在幼兒園集體游戲教育活動中應(yīng)當(dāng)延長課時時間，因?yàn)榇蟮膶W(xué)習(xí)生活環(huán)境還沒有改變，所以這樣的模式可以潛移默化的去引導(dǎo)他們形成這個習(xí)慣，讓兒童們在時間上有了心理準(zhǔn)備。這種時間上的靠攏非常有效。3.標(biāo)準(zhǔn)和要求的改變 在幼兒園的還在大多數(shù)都按時吃飯、睡覺、游戲活動，懂事聽話的孩子就會得到老師的表揚(yáng)，獎勵小紅花等。然而到了小學(xué)階段中，家長和教師變得重視孩子們的成績，成績不好的孩子往往會收到教師和家長的批評甚至打罵。2、忽視兒童的內(nèi)在聯(lián)系，追求表面工作1.在銜接的時間上 在幼兒園階段的末期，也就是大班末期，截止到小學(xué)一年級的上學(xué)期，甚至是忽略了小學(xué)一年級的部分，直接忽視了整個學(xué)期的教育工作的各方面的銜接。一些幼兒園在此方面做的比較到位，在大班末期，會帶領(lǐng)參觀小學(xué)，讓幼兒們切身體會小學(xué)的學(xué)習(xí)生活時什么樣的。這樣做是非常正對的，但是經(jīng)過社會生活的論證，這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)橛變簜冊谏?、心理方面對于突入起來的壓力，難以適應(yīng)，以這樣的狀態(tài)到小學(xué)中去學(xué)習(xí)，非但效果不好，而且還會給兒童們帶來對未來生活學(xué)習(xí)的恐懼感。2.在銜接的內(nèi)容上 對于主要幼小的銜接內(nèi)容上，一方面去積極的讓幼兒們?nèi)ブ饾u的去接觸小學(xué)的生活，而且在日常生活學(xué)習(xí)上慢慢灌輸小學(xué)的教育模式和知識，同于關(guān)注德智體美勞方面的對接。在知識方面也尤其重要，要注意觀察兒童們的學(xué)習(xí)興趣，比如最生活中最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)和語文方面知識的銜接方面。幼兒教師們一般沒有經(jīng)過小學(xué)方面的技能培訓(xùn)，對于小學(xué)的教育模式和要求也不了解，所以在平時教學(xué)中也會出現(xiàn)知識教育的不規(guī)范，導(dǎo)致幼兒們產(chǎn)生一些錯誤的，進(jìn)而形成習(xí)慣，普遍的問題，比如漢字書寫筆畫的順序、讀音等，所以單一形式的銜接內(nèi)容閑的有些雞肋，很大程度上影響到了孩子入學(xué)后的學(xué)習(xí)適應(yīng)性3。三、幼兒園與小學(xué)銜接的有效措施 分析以上出現(xiàn)的問題，科學(xué)有效的進(jìn)行針對性的部署方案，統(tǒng)計(jì)分析出了如下建議：1提高幼兒教師和小學(xué)教師對幼小教育銜接的認(rèn)知 面對與當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)水平的快速發(fā)展，為了能讓這個階段的孩子能夠快速的適應(yīng)這個學(xué)習(xí)環(huán)境，教師們應(yīng)該對這個問題要進(jìn)行更加深入的思考和分析，這樣就對教師的素質(zhì)就有了更高的要求，只有不斷提升自己的素質(zhì)和教學(xué)水平才能更好的適合教育工作，適應(yīng)這個社會的發(fā)展趨勢。20世紀(jì)70年代以后，國家提出的終身教育理念普遍被整個社會認(rèn)可，這這個背景下，國家對于幼小文化教育中進(jìn)行了更多的政策上的支持，主要是對教育工作者方面的鼓勵，各項(xiàng)福利待遇的提升，例如：按時獲取工資報(bào)酬，享有國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假等等，這表明國家對于幼小銜接方面問題上是很重視的、同事也推動了教育體制的改革和教育現(xiàn)代化的發(fā)展。2進(jìn)行家園合作，促進(jìn)幼兒發(fā)展 在幼兒從幼兒園過度到小學(xué)這個階段中，通常會經(jīng)歷出現(xiàn)扮演角色、心理反應(yīng)、學(xué)習(xí)情緒、人機(jī)關(guān)系以及生活環(huán)境等多方面因素的變化，處理不得當(dāng)，往往會導(dǎo)致入學(xué)后很多不適應(yīng)的情況。家長們在幼兒升入小學(xué)前，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒們的思維和行為習(xí)慣，家長是孩子的第一任老師，也是孩子學(xué)習(xí)的榜樣。在這個銜接過程中，家長們也應(yīng)該為兒童的身體和心理發(fā)育方面準(zhǔn)備一套科學(xué)的方案。在法國的幼兒園中，以兒童為中心的進(jìn)行一種半開放式的學(xué)校管理，幼兒園和兒童家庭保持著相互信賴的關(guān)系。學(xué)校為所有兒童準(zhǔn)備一個筆記本，上面記錄著他們每天的行為表現(xiàn)等內(nèi)容，可以讓他們的父母每天很好的了解自己孩子的發(fā)展進(jìn)度。在出現(xiàn)問題時，老師和家長們坐在一起共同商議問題出現(xiàn)原因并分析，最后統(tǒng)籌出最合理的教育方案。所以時刻學(xué)校和家長保持著交流，可以讓孩子更快的成長。1、重視培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)校和家長們應(yīng)當(dāng)配合，引導(dǎo)孩子去樹立獨(dú)立的觀念，養(yǎng)成自己整理書包、學(xué)習(xí)用品、用完東西放回原處的習(xí)慣，上課舉手發(fā)言，聽課抱臂坐好，寫字姿勢正確，書寫工整、認(rèn) 真，愛惜書本，團(tuán)結(jié)友愛，禮貌文明等。 2、幼兒園集體活動時間適當(dāng)延長 據(jù)了解，在幼兒園的游戲活動內(nèi)容中，都要保證幼兒們每天3小時以上的游戲時間，至少每天一次開展區(qū)域活動的安排。另外，教師們根據(jù)幼兒們的性格和年齡特點(diǎn)，進(jìn)行較色類游戲的安排。小班設(shè)置角色游戲區(qū)3-5個，中、大班設(shè)置5個以上。要平衡安排創(chuàng)造性游戲（建構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲）與規(guī)則性游戲（娛樂游戲、智力游戲、音樂游戲）4。各種游戲與活動安排在逐日計(jì)劃中。“幼兒園小朋友每天在園應(yīng)該是玩和游戲?yàn)橹?，所以要確保他們每天的游戲時間?！痹撠?fù)責(zé)人說，每天3小時以上游戲時間，每天至少開展一次區(qū)域活動。主要是為了強(qiáng)調(diào)幼兒的好動天性，將孩子的活動“主戰(zhàn)場”設(shè)置在室外，讓孩子在大自然中強(qiáng)健體魄、學(xué)習(xí)提高。 在日常的游戲活動中，游戲內(nèi)容的選擇應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，面向全體，關(guān)注個別差異，確?；顒影踩?。遵循“幼兒在前，教師在后”的游戲指導(dǎo)原則觀察幼兒材料使用、游戲水平和狀態(tài)，并有目的地做好記錄、評價(jià)。采用直接、間接指導(dǎo)等適宜的方式推進(jìn)游戲的發(fā)展。 此外，一周內(nèi)要保證戶外體育游戲活動、器械類等多種形式的開展，保證每天都一定時間在戶外進(jìn)行活動，并且確保時長要大于一個小時。4、 幼兒園與小學(xué)銜接注意問題 分析幼兒園和校園這兩種完成不類別的教育模式，因此，它們對于孩子的生活、學(xué)習(xí)和行為上的要求也不同的。1.在學(xué)習(xí)生活上 首先幼兒園以在游戲中去學(xué)習(xí)的模式為主，側(cè)重教學(xué)內(nèi)容貫穿到游戲中去，而且午睡時間較長，同時也沒有類似與小學(xué)生守則這樣的制度制約他們，然而，小學(xué)的模式則是以課堂學(xué)習(xí)為主，游戲模式占有的比例相當(dāng)少甚至是沒有，所以這樣前期銜接工作不夠，會直接導(dǎo)致兒童們在小學(xué)生活中出現(xiàn)種種不適應(yīng)。不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)。中午，不能午睡，課間十分鐘自己不會安排。從而開始厭學(xué)5。2.在人際關(guān)系上 小學(xué)與幼兒園相比，幼師每天和孩子作伴，一起游戲一起學(xué)習(xí)，而小學(xué)的主要任務(wù)就是上課，初期，同學(xué)們之間的交流也很少。小學(xué)的上課時間制度為40分鐘，課間時間為10分鐘，這樣的安排，導(dǎo)致了教學(xué)們指教的交往很少，而大部分的時間在于老師的課程時間。3.在標(biāo)準(zhǔn)和要求上 在幼兒園的還在大多數(shù)都按時吃飯、睡覺、游戲活動，懂事聽話的孩子就會得到老師的表揚(yáng)，獎勵小紅花等。然而到了小學(xué)