淺析初中作文評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化

淺談初中作文評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化作者：楊過(guò)房單位：信豐縣古陂中學(xué)地址：江西省信豐縣古陂鎮(zhèn)古陂中學(xué)郵編：電話：E-mail:淺談初中作文評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力和書(shū)面交際能力的重要任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)，說(shuō)到底就是作文教學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。因而它對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)必須有一個(gè)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，它要求全面反映學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，作文教學(xué)改革仍然收效甚微，問(wèn)題的根源恐怕主要還是在評(píng)價(jià)體系上。由此看來(lái)，優(yōu)化作文教學(xué)評(píng)價(jià)體系迫在眉睫。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。一、 優(yōu)化考場(chǎng)作文特別是中考作文的評(píng)價(jià)。 我們一線的語(yǔ)文教師常說(shuō)：老師教得好不如學(xué)生考得好，學(xué)生考得好不如改卷改得好。一定程度上，對(duì)考場(chǎng)作文特別是中考作文的評(píng)價(jià)，成為日常作文評(píng)價(jià)的風(fēng)向標(biāo)。筆者親身經(jīng)歷多次中考作文閱卷，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中考作文評(píng)價(jià)的弊病特別多。雖然評(píng)卷指導(dǎo)細(xì)則的可操作性越來(lái)越強(qiáng)，但因?yàn)殚喚淼臅r(shí)間短、工作量大、參閱教師素質(zhì)參差不齊等種種原因，導(dǎo)致中考作文的評(píng)價(jià)結(jié)果很不令人滿意。一篇作文的閱卷時(shí)間往往只有一兩分鐘甚至更少，評(píng)卷的標(biāo)準(zhǔn)到閱卷教師那里便具體為：一看是否離題，二看字?jǐn)?shù)，三看全篇的開(kāi)頭結(jié)尾，再看每段開(kāi)頭以至于每年優(yōu)等生的語(yǔ)文（作文）成績(jī)總是凸顯不出來(lái)。筆者曾經(jīng)幾年按以上教師閱卷的步驟“指導(dǎo)”那些作文水平教差的學(xué)生考試，結(jié)果他們的語(yǔ)文成績(jī)不亞于優(yōu)等生。如果多數(shù)語(yǔ)文教師都根據(jù)中考閱卷的狀況來(lái)把握自己的日常作文教學(xué)，那么培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì)怎樣就不言而喻了。 為此，相關(guān)主管部門(mén)下大力氣優(yōu)化中考作文的評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。筆者愚見(jiàn)：首先，應(yīng)選拔高素質(zhì)的責(zé)任感強(qiáng)的教師成立專(zhuān)門(mén)的作文閱卷隊(duì)伍，并進(jìn)行不走過(guò)場(chǎng)的相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。其次，在課改背景下，中考作文評(píng)卷細(xì)則應(yīng)不斷改進(jìn)，并且只是作為評(píng)卷的參考而非教條。一篇“中心”不是很“突出”，“內(nèi)容”不是很“具體”但語(yǔ)言功底扎實(shí)、知識(shí)含量豐富、能彰顯作者才華的作文難道不能進(jìn)入一類(lèi)作文的行列嗎？另外，閱卷的形式也有待改進(jìn)。比如，名義上兩人閱卷，其實(shí)第二位閱卷者要么閉眼給個(gè)相近的分?jǐn)?shù)，要么受前者的影響，難有自己獨(dú)立的主張。二、 優(yōu)化學(xué)校（主管部門(mén)）對(duì)教師的的作文教學(xué)的評(píng)價(jià)?；谧魑慕虒W(xué)的重要地位，學(xué)校和上級(jí)主管部門(mén)對(duì)其也很重視，并且往往對(duì)教師的作文教學(xué)評(píng)價(jià)工作有具體規(guī)定。但是時(shí)至今日，仍有許多學(xué)校有“作文應(yīng)親自批改”、“應(yīng)精批精改”之類(lèi)的要求，甚至把教師是否“詳細(xì)批改”作文作為衡量語(yǔ)文教師是否敬業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，這顯然有悖于課改的精神，有悖于素質(zhì)教育的精神，極大地扼殺了教師的創(chuàng)造性和積極性。三、 優(yōu)化日常作文教學(xué)的評(píng)價(jià)。作文評(píng)價(jià)體系中，日常作文教學(xué)評(píng)價(jià)是主體，也是我們一線語(yǔ)文教師最需要探討的問(wèn)題之一。1.優(yōu)化評(píng)價(jià)的模式。 新的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中指出：對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以是書(shū)面的，可以是口頭的，可以用等第表示，也可以依評(píng)語(yǔ)表示，還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中比較軟化的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生的作文評(píng)估以更為正確而科學(xué)的方法，也給我們教師更為自由的空間。在教學(xué)實(shí)踐中，除了教師的直接評(píng)價(jià)外，筆者認(rèn)為還有如下如下一些切實(shí)可行的評(píng)價(jià)模式： （1）學(xué)生的自我評(píng)價(jià) 。 葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。學(xué)生寫(xiě)完作文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去誦讀、去思考推敲和修改，并寫(xiě)下自己的評(píng)語(yǔ)。比如，在文后寫(xiě)上“我覺(jué)得這篇作文是_（成功或失敗等）的，因?yàn)開(kāi)（成功或失敗的原因）。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，用商量和欣賞的口吻提出自己的見(jiàn)解和感受，和學(xué)生共同修改文章。在這個(gè)共同的修改過(guò)程中傳授一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的見(jiàn)解和獨(dú)特的眼光去看待每一種事物。而且，對(duì)能深刻反思自己作文并寫(xiě)出較好自評(píng)的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。 長(zhǎng)此以往，學(xué)生作文興趣將越來(lái)越濃厚，作文自信心將不斷增強(qiáng)，作文水平將有質(zhì)的飛躍。 （2）學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià) 。在學(xué)生自評(píng)自改的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有組織、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改。形式可以多種多樣。比如，課堂上的做法可以這樣：先將學(xué)生分為若干個(gè)評(píng)改小組，選出小組長(zhǎng)，各個(gè)小組的作文交換評(píng)改，每個(gè)同學(xué)都要對(duì)分配到本小組的每篇作文進(jìn)行評(píng)改，再由小組長(zhǎng)算出每篇作文的平均分。最后，每個(gè)小組挑選出一兩篇較好或較差的作文在班上進(jìn)行公開(kāi)點(diǎn)評(píng)，并征求班上其他同學(xué)和老師的意見(jiàn)。而教師主要擔(dān)任主持的角色。在這樣的相互評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生既是“作者”又是“讀者”，還是“老師”，角色不斷轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)興趣能得到極大地提高。他們?cè)陂_(kāi)放的課堂教學(xué)中互相溝通，互相啟發(fā)，有利于建立同學(xué)間良好的合作關(guān)系，形成勤奮向上的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。 （3）家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。 對(duì)于家長(zhǎng)有一定文化水平的學(xué)生，教師可以要求他們把作文帶回給家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。這方面日本的做法值得我們借鑒，日本的作文教學(xué)特別重視整合學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的力量。例如，日本中學(xué)教師金城則子為了使學(xué)生能從父母和長(zhǎng)輩對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的體驗(yàn)中獲得寫(xiě)作素材，專(zhuān)門(mén)向家長(zhǎng)發(fā)送了通知單，請(qǐng)求予以協(xié)助。在學(xué)生寫(xiě)作童年時(shí)代的回憶錄這一作文之前，她在家長(zhǎng)通知單里請(qǐng)求家長(zhǎng)談?wù)剬?duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程的感想，并勉勵(lì)孩子繼續(xù)進(jìn)步。學(xué)生的作文完成以后，教師常常請(qǐng)求家長(zhǎng)對(duì)孩子的作文予以評(píng)價(jià)。這樣，就建立了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)的體系。 （4）網(wǎng)上評(píng)價(jià)。隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和中小學(xué)多媒體教學(xué)設(shè)施的完善，利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生把作文發(fā)到網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)價(jià)已成為可能。例如：學(xué)生把作文發(fā)布在網(wǎng)上相關(guān)的“作文論壇”中，運(yùn)用發(fā)帖、跟帖的形式、進(jìn)行開(kāi)放的作文評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間、網(wǎng)友之間的多元對(duì)話，互相質(zhì)疑，互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)修改再評(píng)價(jià)再修改，共享寫(xiě)作、欣賞、評(píng)價(jià)的樂(lè)趣。2.優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容。 （1） 注重思維能力的評(píng)價(jià) 。傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織、表達(dá)能力的要求上，而對(duì)學(xué)生的思維能力、個(gè)性發(fā)展以及對(duì)社會(huì)的思考和關(guān)注方面做得不夠。新課標(biāo)提出： “在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力”，“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物”，“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！边@就要求我們?cè)诰唧w的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，不能用自己的經(jīng)驗(yàn)、好惡去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，評(píng)價(jià)他們對(duì)生活的獨(dú)特感受，而應(yīng)適度提倡作文中的多向思維，鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角、不同層面去觀察和表達(dá)。學(xué)生反常規(guī)的思維里常常閃爍著創(chuàng)新的火花。 （2）注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià) 。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。然而我們現(xiàn)在的作文教學(xué)，往往只重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，忽視了作文的育人功能和價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。其實(shí)，學(xué)生的作文往往或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)應(yīng)重視對(duì)他們情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們真實(shí)健康的感情。對(duì)作文中流露的諸如悲觀沉淪、貪圖享樂(lè)、個(gè)人至上等思想情緒，應(yīng)及時(shí)指出并向積極的方向引導(dǎo)。 （3）注重評(píng)語(yǔ)的感情投入 ?！把詾樾穆暋保瑢W(xué)生的作文大多是真情實(shí)感的流露，是一次認(rèn)真的精神勞動(dòng)。他們期待老師認(rèn)可自己的勞動(dòng)成果和這次精神創(chuàng)造的價(jià)值，渴望一種心與心的交流。因此，我們的評(píng)語(yǔ)不應(yīng)該是冷峻的評(píng)價(jià)，而應(yīng)是與學(xué)生感情的溝通與交流。 葉圣陶先生說(shuō)：“批改不宜挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好?！泵總€(gè)學(xué)生都有自尊心和榮譽(yù)感，評(píng)語(yǔ)中多些鼓勵(lì)和贊賞能增強(qiáng)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作有了進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們就應(yīng)熱情地表?yè)P(yáng)?！袄蠋煘槟愕倪M(jìn)步感到高興”、“閱讀你的文章是一種享受”等評(píng)語(yǔ)雖然簡(jiǎn)單，但可以直接激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，逐步提高寫(xiě)作水平?？傊?，我們?cè)诮o學(xué)生作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的、生硬的說(shuō)教，而應(yīng)