學(xué)科教育論文-談小學(xué)一年級的語感訓(xùn)練.doc

學(xué)科教育論文-談小學(xué)一年級的語感訓(xùn)練李伯棠教授在語感的培養(yǎng)一文指出：“語感的培養(yǎng)不能一蹴而就，因為語文知識、生活經(jīng)驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，所以我們必須從入學(xué)的那天起就要有意識地耐心培養(yǎng)，并逐步提高要求，以達到我們的目的?！比绾螐娜雽W(xué)的那天起就有意識地培養(yǎng)，李文未展開論述。筆者以為，新大綱雖未出現(xiàn)“語感”字眼，卻明確規(guī)定了語感訓(xùn)練的要求和提示了訓(xùn)練的方法。一年級是兒童學(xué)習(xí)書面語言的開始，是語感訓(xùn)練的啟蒙階段，應(yīng)依據(jù)大綱、憑借教材嚴格訓(xùn)練，扎扎實實地打好基礎(chǔ)。一、在字詞教學(xué)中，要特別注意指導(dǎo)字詞教學(xué)同認識事物結(jié)合起來語感強的人，很容易把語言文字轉(zhuǎn)換為生動的畫面，從而進入其所描述的意境。完成從語言文字到畫面的轉(zhuǎn)換，表象是基礎(chǔ)。沒有豐富的表象積累，要完成轉(zhuǎn)換是困難的。因此，在字詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)字詞同認識事物結(jié)合起來，建立起字詞同事物的聯(lián)系，不斷積累字詞所表達的事物的表象。1.用直觀的形式使學(xué)生把字詞同相應(yīng)的事建立聯(lián)系直觀的形式包括實物、圖畫、幻燈直觀，動作、表情直觀。要用直觀的形式讓學(xué)生把常用的名詞、動詞、形容詞同事物建立起聯(lián)系。對學(xué)生少見的事物更應(yīng)該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法，讓學(xué)生認識這類事物，建立起這類事物的表象。一年級課本每篇課文插圖，很多字詞都可以利用插圖引出和教學(xué)，不僅“看圖學(xué)詞學(xué)句”、“看圖學(xué)文”如此，“課文”也是如此，如鵝文中的“鵝、曲項、白毛、綠水、紅掌、清波”等詞語都可以利用插圖使學(xué)生把詞義同認識事物聯(lián)系起來。2.引導(dǎo)學(xué)生把字詞同有關(guān)知識、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來對一個字、詞的意思的理解程度，也是同已有知識、生活經(jīng)驗密切相關(guān)的。因此，在字詞教學(xué)中，對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應(yīng)聯(lián)系有關(guān)知識、生活經(jīng)驗理解詞義。如第一冊我是中國人中的“五星紅旗”一詞，在引導(dǎo)學(xué)生認識五星紅旗的形狀時，應(yīng)適當講清楚旗上符號的意義。這樣，學(xué)生在以后的閱讀中，一接觸到“五星紅旗”一詞，就會把它同“黨的領(lǐng)導(dǎo)、民族大團結(jié)”聯(lián)系起來。二、要嚴格進行理解句子意思的訓(xùn)練理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基礎(chǔ)；理解簡單句是理解復(fù)雜句子的基礎(chǔ)。一年級應(yīng)就理解簡單句進行嚴格的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，一是要啟發(fā)學(xué)生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序?；痉椒ㄊ亲ブ鞲衫斫饩渥右馑?，要引導(dǎo)學(xué)生感性認識一個句子一般包括兩部分，開頭部分講的是“誰”或“什么”，接下去的部分講的是“是誰(什么)”、“做什么”、“怎么樣”，表達這兩部分之間關(guān)系的只有三個基本句式，即“誰(什么)、是誰(什么)”、“誰(什么)怎么樣”、“誰(什么)做什么”，按這三個句式引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思。按一定的程序教學(xué)，一是先理解句子的主要意思；二是在這基礎(chǔ)上體會修飾語的意思，體會句子所表達的豐富的意思。如第一冊秋天到了中的“一片片葉子從樹上落下來”，先理解句子講的是樹葉掉下來，再抓住“一片片”這個詞理解是很多樹葉掉下來，從而知道是秋天到了。三、要初步訓(xùn)練咬文嚼字的能力實踐證明，要有比較敏銳的語感，必須經(jīng)過嚴格的語言分析訓(xùn)練，做到葉老所說的“一字未宜忽，語語悟精神。”這語言分析，就是咬文嚼字。一年級課文雖淺顯，一年級學(xué)生雖是剛接觸書面語言，也要進行咬文嚼字的訓(xùn)練。必須引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的有：和其他詞意思區(qū)別細微的詞，如小小的船中的“月兒”；看似平淡、在具體的語境中表現(xiàn)力豐富的詞，如雷雨中“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”的“壓”；要聯(lián)系上下文揣摩才能理解的詞句，如要下雨了中的“是要下雨了嗎？小白免往前看”中的問句。咬文嚼字的主要方法有：1.比較法。就是把文中的詞換詞比較，來體會文中用詞的豐富的表現(xiàn)力運用比較法，要先初步體會該詞在句中的意思和句子的意思；再換詞比較，體會文中用詞的豐富的表現(xiàn)力。如“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的過程如下：這句話寫什么？(烏云)烏云怎么樣？(烏云壓下來)“壓下來”是什么意思？(降下來)怎樣的烏云？怎樣壓下來？(滿天、黑沉沉)“滿天”、“黑沉沉”表現(xiàn)烏云什么特點？(云多、云層厚)這么多的烏云遮住天空，越降越低，好像要靠近地面，課文用了哪個詞？(壓)引導(dǎo)學(xué)生用“降”，“落”同“壓”比較，體會句中“壓”的用詞的準確和豐富的表現(xiàn)力。(物體小，一般用“降”；落到地面，用“落”、“掉”；“壓”字有一種令人越逼越近的感覺，而“降”、“掉”則不能使人產(chǎn)生這種感覺)就這句話想象烏云滿天、越壓越低的情景。2.聯(lián)系上下文體會如要下雨了中的“是要下雨了嗎？”不是表示詢問的，而是表達小白免對小燕子的話將信將疑的心理，這個意思要聯(lián)系上下文才能體會出來。教學(xué)過程如下：聯(lián)系上文引出句子；小燕子說要下雨了，小白免相信嗎？從哪句話看出來？要是小白免相信燕子的話，它會怎么想？(要下雨了！)聯(lián)系下文進一步體會句子的意思：從課文什么地方還可以看出小白免不完全相信小燕子的話？(小白免不是直接跑回家，而是又去問小魚為什么跑出來。)從而領(lǐng)會到這句話表現(xiàn)了小白免將信將疑的心理。3.用想象的方法理解引導(dǎo)學(xué)生用想象的方法把有關(guān)詞句的情景具體化，以使學(xué)生更深刻地理解詞句，如蒲公英的種子中的“飛呀，飛呀，飛到哪兒，哪兒就是我的家。”中的“哪兒”一詞的教學(xué)，先啟發(fā)學(xué)生想象“蒲公英的種子飛到什么地方？(山岡、平原、小溪邊、房前屋后)再引導(dǎo)學(xué)生歸納：這么多的地方，不管是山岡、平原、小溪邊等，都可以用“哪兒”表示，“哪兒”可以指任何一個地方。最后要求用“哪兒”說一句話，在應(yīng)用中檢查學(xué)生是否真正理解了這個詞。四、要引導(dǎo)學(xué)生充分進行語言實踐語感的形成主要靠理解，靠在實踐中積累。因此，要讓學(xué)生充分進行語言實踐。1.要重視朗讀課文和熟練成誦沒有足夠的語言積累是不可能形成語感的。因此，要強調(diào)在朗讀中加深理解，熟讀成誦積累語言。其一，不讀破詞是初步理解句子的標志之一，因此，在指導(dǎo)朗讀時，除了要求讀準字音外，應(yīng)把按詞連讀，不讀破詞作為基本要求。其二，要引導(dǎo)學(xué)生掌握陳述句、疑問句、感嘆句的語氣。其三，要發(fā)揮老師范讀作用，讓學(xué)生聽讀、跟讀、仿讀。其四，要熟讀成誦，把課文的語言化為自己的語言儲備起來。2.要重視用自己的話復(fù)述課文。用自己的話復(fù)述課文，是理解能力的訓(xùn)練，也是寫作訓(xùn)練，是讀寫結(jié)合的一種較好的形式。新教材從二冊開始，安排了用自己的話