學科教育論文-語文教學中學生學習方式初探.doc

學科教育論文-語文教學中學生學習方式初探摘要：對學習方式進行改革，師生都應該首先轉變觀念；弄清接受學習與發(fā)現(xiàn)學習之間的區(qū)別與聯(lián)系。自主學習、探究學習、合作學習三種學習方式既是相互獨立的，又是相互聯(lián)系的；如果能夠有機地將它們統(tǒng)一在一起，學生學習就能取得最佳的效果。關鍵詞：發(fā)展自主學習探究學習合作學習二十世紀在政治、經濟、文化、科技等各個方面的發(fā)展，是人類歷史上最為迅猛的一個世紀。在社會發(fā)生如此急劇變革的時期，各國的教育隨之發(fā)生了相應的變革。新世紀之初，在國務院的直接領導下，我國進行了第八次基礎教育課程改革。為了讓改革的基礎教育課程得以順利實施，教育部頒布了各科“新課程標準”。語文課程標準中明確指出：要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力語文課程”。這一要求向語文老師明確提出了“對學生學習方式進行改革”的任務。這就告訴我們，語文教學的功能不僅僅是培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”的能力，與此同時還要培養(yǎng)學生獨立自主的學習精神、創(chuàng)新精神，開發(fā)他們的智力潛能，才能夠培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的合格人才。在語文教學活動中，要對學習方式進行改革，首先師生都應該轉變觀念。作為一名語文教師應該認識到：今天的教師再也不只是既定課程的闡述者、傳遞者，他應該是課程的創(chuàng)生與開發(fā)者，教學過程應該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”，是新課程的最高宗旨和核心理念。教師應該把學生看成是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人，建立體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關系。有了這些認識，教師才能改變課程實施過程中，過于強調接受學習的現(xiàn)狀，打破單一教學方式，為課堂注入新的生機與活力。教師擯棄“滿堂灌”和機械訓練的教學方式，就能夠自覺地指導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，讓學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。作為學生來講，應該認識到自己是學習的主體，學習是自己的責任；只有主動學習才能挖掘自己的潛力，讓自己健康發(fā)展，成為對社會有用的人。在學習中應該積極、主動地參與，不是被動的學習，僅僅成為知識的“容器”，會走路的“書架”。懂得了這些，學生在學習中就能尊重教師、配合和支持老師的教學，在參與教學的過程中，既學到系統(tǒng)化的知識，又發(fā)展了自己的智力，何樂而不為？其次，在對學習方式進行改革前，我們還有必要弄清接受學習與發(fā)現(xiàn)學習二者的區(qū)別與聯(lián)系。接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的二者的區(qū)別主要有四個方面：一是側重點不同。接受學習強調現(xiàn)成知識的掌握，發(fā)現(xiàn)學習則強調探究過程。二是呈現(xiàn)學習資料的方式不同。在接受學習中，教師把學習內容直接呈現(xiàn)給學生；在發(fā)現(xiàn)學習中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線索，而不直接呈現(xiàn)學習內容。三是學習的心理過程不同。在接受學習中，學生只需直接把現(xiàn)成的知識加以內化，納入到認知結構中。在發(fā)現(xiàn)學習中，學生必須首先通過自己的探究活動，從事實歸納出結論，然后再把結論納入到知識結構中。四是教師所起的作用不同。在接受學習中，教師起控制作用；在發(fā)現(xiàn)學習中，教師起指導作用，而不控制具體的學習過程。接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在它們相互制約、相互促進。一方面，發(fā)現(xiàn)學習需要以接受學習為基礎，沒有具備一定的知識基礎而進行的發(fā)現(xiàn)學習，其效率必然是很低的，有效的發(fā)現(xiàn)學習賴以發(fā)生的知識基礎最主要的是來自接受學習。另一方面，發(fā)現(xiàn)學習也是促進接受學習的一個重要條件。因為，在發(fā)現(xiàn)學習中，要應用包括接受學習中獲得的知識，通過應用這些知識使這些知識得到鞏固或者獲得新理解。由此可見，并沒有哪種學習方式絕對好，也沒有哪一種學習方式絕對差，只能說這種學習方式適合這一種場合，而不適合那一種場合，教師必須根據(jù)具體的條件決定采用哪一種方式。在語文教學中，如何對學生學習方式進行改革呢？一、變“接受性學習”為“自主學習”。自主學習關注學習者的主體性和能動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。主動性是自主學習的基本品質，在學習活動中表現(xiàn)為“我要學”?！拔乙獙W”是基于學生對學習的一種內在需要，包括學習興趣和學習責任。只有當學生有了學習的興趣，就會越學越想學、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍；只有學習的責任真正從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。因此，自主學習的第一步應是激發(fā)學生的“學習興趣”，培養(yǎng)責任感。剛走進中學大門的小學畢業(yè)生，對中學的一切頗感興趣。新學期開始的第一節(jié)語文課，我首先激發(fā)新生對語文課的“興趣。”我用幾分鐘的時間，讓學生自己瀏覽一下課本，提出課本中自己最感興趣的插圖或文章，然后有選擇地針對學生提出的感興趣的插圖，設置恰當?shù)膯栴}，引起學生對與此插圖有關的文章好奇心；挑選學生感興趣的文質兼美的文章，進行朗誦，對該文章作者的成長過程作介紹，激發(fā)他們當作家的欲望；講一些生活中由于缺乏語文知識所帶來的麻煩引起的笑話，讓學生切身地感受到語文與生活的關系，認識學習語文的重要性。經過這一系列的活動，學生對語文課學習的興趣初步得到建立，就為學生自主性學習打下基礎。自主性學習的第二步應是“認知”。因為學生只有對“為什么要學習、能否學習、學習什么、如何學習”等問題有自覺的意識和反應，才能做到有目的地“自主性學習”。針對剛進入初中的小學畢業(yè)生，我設計一張表格，從識字量、造句能力、閱讀速度、寫作能力、閱讀作品的多少、是否有寫日記的習慣、是否關注周圍發(fā)生的人和事等方面，讓學生認知自己已有的語文能力，我根據(jù)這些信息，將學生分為幾類，對他們提出相應的要求，讓他們根據(jù)自己的實際情況和老師的要求，制定出本學期的自我學習計劃、自主學習進度、評價辦法。這樣做并不是語文教材的所有內容都要由學生自主學習來完成，可以著重一個方面或二、三個方面。實現(xiàn)自我學習計劃，除學生課外按計劃自己學習外，還可貫穿在老師有組織的教學活動中。如：識字量少的學生，可擔任查字典、注音、領讀生字的任務，在抄寫生字方面量比別人大；寫作能力差的學生，可采用“結對子”好幫差的辦法，讓他們多參與寫作活動，一旦有進步，雙方都要進行表揚。這種自主學習的方式，可以讓學生彌補自己在某方面的不足，讓他們的語文能力逐步提高。自主學習的第三步是“自我評價”，評價方式由學生自己選擇。通過測評及時肯定和激勵學生，讓學生不斷積蓄學習的動力。當然，自主性學習的方式不只以上這種，它可以根據(jù)學生不同的能力和知識儲備來確定，只要是從實際出發(fā)的自主學習方式都是好的。二、變“注入式學習”為“探究學習”。新課程要求學習方式的轉變，就是要轉變單一的被動接受式的學習，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，倡導探究學習。探究學習有三個基本特點：第一問題性。問題是探究學習的起點和主線，也是歸宿，因而問題是探究學習的核心，能否提出對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學生產生問題意識，是進行探究學習的關鍵。第二過程性。探究學習強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。第三開放性。探究學習注重知識，更注重能力，注重認知，注重情感體驗，其目標具有開放性；探究學習強調富有個性的學習活動過程，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其過程具有開放性；探究學習的評價強調多元價值取向，不僅允許對問題的解決有不同的答案，而且鼓勵學生獨辟蹊徑，其評價具有開放性。怎樣實施這種學習方式呢？如上死海不死這篇課文，在導入課文時，我設置以下問題：1同學們，你們見過海嗎？海在你們的印象中是什么樣子？2你們認識的海有哪些？3在世界最低海拔處，有一個海，你們知道是什么海嗎？4你們想知道死海是什么樣子，想了解它的過去、現(xiàn)在和未來嗎？通過設置以上幾個問題，足以引起學生的學習興趣，水到渠成地進入“探究學習”的過程。在探究學習過程中，先由學生在預習基礎上提出問題，然后由教師圍繞本課的教學目的進行補充，提出其他方面的問題，讓學生帶著問題獨立思考或者互相討論，讓他們充分地發(fā)表自己的