學科教育論文-語文教學中必須加強創(chuàng)造性思維訓練.doc

學科教育論文-語文教學中必須加強創(chuàng)造性思維訓練摘要：美國哈佛大學校長認為：“一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺?！碑斍耙獙嵤┧刭|教育，就尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和加強學生的創(chuàng)造性思維訓練。本文以初中語文教學為例，著重圍繞如何加強學生的創(chuàng)造性思維訓練而展開論述。關鍵詞：創(chuàng)造性思維質疑創(chuàng)新想象愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！彪S著社會的進步，現(xiàn)代經(jīng)濟和技術的迅速發(fā)展，教育改革的深入發(fā)展，我們已經(jīng)認識到，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是培養(yǎng)21世紀新人才的關鍵，而培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的關鍵在于加強創(chuàng)造性思維的訓練。那么，如何在語文教學中加強學生創(chuàng)造性思維訓練呢？一、鼓勵質疑，培養(yǎng)思維的獨立性懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。學生讀書，一定會產生許多問題，有完全不懂的問題，有懂得不透的問題，還有別人提出的而自己尚未察覺的問題，有的比較淺顯，有的比較深刻。有問題才會產生求知的欲望，在教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！边@就是說，學生在學習上的進步，就是在從無疑到有疑，再到無疑的轉化過程中得來的，在這個過程中就有著創(chuàng)造性思維的因素。而創(chuàng)造性思維的一個重要特征就是獨立性，它要求學生在解決問題時，與其他人不同，要有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定的首創(chuàng)性、科學性，這種獨立性的特點往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子上。當然，獨立發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對于中學生來講，需要一個培養(yǎng)、訓練的過程。如何鼓勵學生質疑，培養(yǎng)思維的獨立性呢？1、激發(fā)質疑興趣，養(yǎng)成質疑習慣。興趣是學生學習的動力，教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷解決問題。對于學生來講，鼓勵是多多益善的，有了鼓勵，才會增強他們的自信，這樣，才能激發(fā)他們質疑的興趣，學生才會主動的去學習。而要培養(yǎng)學生質疑的習慣，首先要改變觀念，改變學生“我不懂，老師會講”的觀念，改變教師那種怕學生提出的問題回答不了，有失威信或怕打亂教學時間、教學計劃的觀念。實際上，經(jīng)過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。2、創(chuàng)造質疑環(huán)境，培養(yǎng)質疑精神。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)獨立性思維的前提。在教學過程中，教師要遵循民主教學的原則，尊重學生的人格和個性，要經(jīng)常鼓勵那些積極提問的學生，積極創(chuàng)造一個寬松的課堂氣氛，消除學生的緊張感，使學生勇于提出問題。同時教師還應對學生提出的各種問題做出判斷，并不斷鼓勵他們產生新的想法，大膽地向教師質疑，向教材質疑，在質疑中培養(yǎng)思維的獨立性。此外，在課堂教學中，教師還要想方設法為學生創(chuàng)設好質疑情境，朗讀法、演示法、激發(fā)法、比較法等等都能將學生帶入質疑情境，使學生在情境中產生問題，從而產生解答問題的欲望，培養(yǎng)了學生的質疑精神，使學生成為學習的主人，也產生了良好的教學效果。3、指導質疑方法，提高質疑水平。在教學過程中，教師還要指導學生掌握質疑的方法，逐步提高質疑水平。打鐵要看準火候，教學要抓住契機?？鬃诱f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W生“憤”“悱”之際，正是引導學生質疑的最佳時機。這時，教師要指導學生從文章的語言、表達形式、篇章結構、思想感情、中心內容等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免學生不著邊際的濫問。以語言為例，教師指導學生在標點不同處、用詞確切處、語句重復處等質疑。如故鄉(xiāng)中有這樣的句子：“然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活”有個學生讀到這里，提出問題：“老師，這句話中有三個辛苦，他們的意思相同嗎？為什么要重復這個詞呢？”又如在教學炊煙時，文中有這樣一句話：“友好地向你揮動著一方柔情的白手絹”學生讀到這里就提出疑問：這里為什么不用“一塊”而用“一方”呢？這些問題，都體現(xiàn)著學生的獨立性思維。這樣，經(jīng)過一段時間的訓練，學生的質疑水平會逐步提高。4、積極引導學生，解決質疑問題。學生的理解能力不同，問題的難易程度也不同，教學中，在啟發(fā)了學生提問之后，教師首先要幫助學生對問題進行分類、梳理，發(fā)現(xiàn)學習的重點、難點，進而帶著問題去學習課文。接著教師還要解決處理好學生提出的問題，對于一些有思考價值的問題，要予以充分肯定，對于不夠好的問題，也不必否定并責備。教師應盡量在教學中解決問題，可以自己回答，可以請其他學生回答，還可以通過討論來解決。如無法一時解決的，要向學生說明，等到有充足的答案以后，再予以解決。二、激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動性。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！毕胂笫且环N以現(xiàn)實為基礎，又脫離現(xiàn)實跨越時空的思維，它是結合以往的知識，形成新的形象，把頭腦中的東西豐富化，從而使創(chuàng)造性思維順利開展。通過想象，學生可以由一人一事想到多人多事，由這個空間想到另一個空間，使狹小的擴大，使簡單的復雜想象是學生必須具備的心理素質，在發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質中，想象具有重要的作用。1、觀察感知，豐富表象積累。認識事物需要觀察，觀察能力是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的基礎，也是學生進行想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維活動中的一種智能。中學生已經(jīng)有一定的觀察能力，但是教師在平常要注意培養(yǎng)學生的觀察習慣，指導他們觀察有關的事物，如景、物、人、圖片、影片、科技等等。同時還要教給學生觀察的方法，將這些事物與課文相結合，這樣，才能有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。2、啟發(fā)引導，拓寬想象空間。教學活動的背后還有一個廣闊而豐富多彩的世界，我們應把語文教學變成一種富有生氣的活動，在教學活動中，教師應注意啟發(fā)引導學生的思維與各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能使學生全面深入地學習語文知識，才能有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。拓寬學生的想象空間主要表現(xiàn)在兩個方面。（1）閱讀。在閱讀教學中，不能生搬硬套地教給學生所謂的“標準答案”，而應讓學生借助教材進行想象，加深對課文的理解，使想象與理解有機地結合起來。如教學豐碑一文時，教師引導學生了解全文內容，理解“豐碑”一詞之后，又進一步地問：“如果讓你為這座豐碑刻上一段碑文，你會怎樣寫？”許多學生紛紛回答，有人說：“我會寫上軍需處長永垂不朽！”有人說：“您把寒冷留給自己，把溫暖送給別人！”還有人說：“您和日月同光，您與雪山長存！”在教師的啟發(fā)下，學生充分發(fā)揮了自己的想象力，不僅進行了創(chuàng)造性思維的鍛煉，更加深了對課文的理解。再如教葫蘆僧判斷葫蘆案，教師設計讓學生當一回法官，想一想社會穩(wěn)定的根源是什么？法律判案的依據(jù)是什么？怎樣才能成為一個好法官？再對比看一看，賈雨村如何判案？為什么案子變成了不明不白的“葫蘆案”，這不僅拓寬了學生的想象力，更無形中對學生進行了一次關于是非觀的法制教育。引發(fā)想象，還可以在文章“空白”處進行，所謂“空白”就是故事可能發(fā)生的情節(jié)、細節(jié)和結尾等。如教學皇帝的新裝一課，根據(jù)皇帝最后的心理活動，教師可以讓學生想象在游行大典結束之后皇帝回到皇宮會怎么樣，也就是讓學生補寫故事的結尾，可以從皇帝的語言、心理、動作及大臣們的活動等處來發(fā)揮想象。此外，將古詩、文言文改寫、擴寫和即興表演等都是為學生拓寬想象空間、培養(yǎng)想象力的好方法。（2）作文。作文訓練為學生創(chuàng)造性思維提供了肥沃的土壤。作文是各種知識的綜合運用，運用想象思維指導學生寫作，利用寫作培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象能力，是打開學生思路，豐富文章內容的一種行之有效的方法。但是沒有豐富的知識是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好文章來，也就不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。所以，教師首先要教育學生多讀課外書籍。正如培根所說：“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善變?！逼浯慰梢酝ㄟ^編故事、續(xù)寫、擴寫、科幻作文等等富有創(chuàng)造性想象思維的