學(xué)科教育論文-由“語文綜合性學(xué)習(xí)”這一概念引起的思考.doc

學(xué)科教育論文-由“語文綜合性學(xué)習(xí)”這一概念引起的思考摘要：避免新理念帶來的概念模糊是當(dāng)前課程改革亟需注意的問題。語文綜合性學(xué)習(xí)的提出打破了以往以課堂教學(xué)為主的觀念，但也反映了人們心中傳統(tǒng)學(xué)科觀念的根深蒂固和對一些概念之間關(guān)系的模糊理解，同時還反映了對學(xué)科課程與綜合課程之間關(guān)系的認識不清。沒有思想上的正確認識，有效教學(xué)行動的實施只能是空中樓閣，一定要開闊思路，摒棄傳統(tǒng)學(xué)科觀念的束縛，以寬容、真實的態(tài)度面對新課程，以切實、有效的行動回答新課程。關(guān)鍵詞：學(xué)科觀念；綜合性學(xué)習(xí)Abstract:Itisurgenttoavoidsomevagueconceptsresultedfromthenewideasofcurrentcurriculumreform.Theemergenceoftheconceptof“integratedlearningofChinese”hashelpedpeopletobreakawaythetraditionalideasofver,somepeoplestillhavefoundmentalbeliefsinthetraditionalsubjectideasandareconfusedaboutsomeconceptsandtherelationshipbetweensubjectcurriculumandintegratedcurriculum.Withoutcorrectunderstanding,therewillbenoeffectiveactions.Soweshouldgetridofthetraditionalideasonsubjectswithabroadmindandfacethenewcurriculumwithtolerance,honestyandeffectiveactions.Keywords:ouideasonsubjects；integratedlearni一、問題的提出“綜合性學(xué)習(xí)”是新課程實施以來提出的新理念之一。目前，在教育類相關(guān)期刊中刊登了許多關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”的文章。2006年4月10日，筆者以“綜合性學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞，在維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫搜索中發(fā)現(xiàn)，從2000年至2006年，有關(guān)“綜合性學(xué)習(xí)”的論文有522篇之多，從篇名、關(guān)鍵詞及內(nèi)容分析，其中關(guān)于“語文綜合性學(xué)習(xí)”或有關(guān)“語文學(xué)科”的有479篇，占91.7%，非語文學(xué)科的有43篇。2006年4月16日，繼續(xù)以同種條件搜索，有關(guān)“綜合性學(xué)習(xí)”的論文增至570篇，仍舊從篇名及關(guān)鍵詞分析，其中有關(guān)“語文綜合性學(xué)習(xí)”或有關(guān)“語文學(xué)科”的有527篇，占92.46%，非語文的依然是43篇。2006年10月10日，筆者再次搜索發(fā)現(xiàn)，2000年以來關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”的論文已增至749篇之多，和“語文”相關(guān)的有699篇，占93.3%，非語文的只有50篇。從以上數(shù)據(jù)可以看出，在有關(guān)“綜合性學(xué)習(xí)”的文章中，和語文相關(guān)的文章所占比重遠遠高于非語文的文章，且保持持續(xù)增長趨勢，增幅較大。如此懸殊的數(shù)據(jù)差別說明什么問題呢？為什么有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)的文章以語文學(xué)科占絕對優(yōu)勢呢？“語文綜合性學(xué)習(xí)”這一提法科學(xué)嗎？“綜合性學(xué)習(xí)”的具體內(nèi)涵包括哪些？如何正確認識語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊？就這些問題，筆者嘗試對綜合性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動以及語文綜合性學(xué)習(xí)等概念進行辨析，梳理它們之間的關(guān)系，并分析此種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。二、概念辨析與關(guān)系梳理20世紀90年代以來，歐美各國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”“設(shè)計學(xué)習(xí)”等活動，我國香港設(shè)置“專題學(xué)習(xí)”，日本專設(shè)“綜合性學(xué)習(xí)時間”。“綜合性學(xué)習(xí)作為一種相對獨立的課程組織形態(tài)，它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學(xué)習(xí)過程，有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題的能力。它強調(diào)從外在的內(nèi)容形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在實際的結(jié)果，實現(xiàn)從內(nèi)容到形式、從手段到結(jié)果的統(tǒng)一?！?這是某學(xué)者在綜合性學(xué)習(xí)的理論和實踐一書中對“綜合性學(xué)習(xí)”作出的解釋。這里的“綜合性學(xué)習(xí)”，是以跨學(xué)科課程領(lǐng)域的形態(tài)而出現(xiàn)的，本意是介紹日本的綜合課程，即提出日本“綜合性學(xué)習(xí)時間”創(chuàng)設(shè)的合理性和時代性，同時指出了“綜合性學(xué)習(xí)”這一提法的意義。我國順應(yīng)世界課程改革的發(fā)展趨勢，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中注重學(xué)科知識體系的重建，凸顯課程綜合化的趨勢，提出“綜合實踐活動”這一課程領(lǐng)域，以培養(yǎng)學(xué)生健全的個性和完整的人格為己任，強調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣，它是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識綜合運用的跨學(xué)科課程形態(tài)。綜合實踐活動的提出，重塑了課程、教學(xué)以及學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使得學(xué)科間，學(xué)生之間，師生之間，學(xué)生與社會、與自然、與自我之間的多角度對話成為可能，自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的提出成為必然，學(xué)生的個體經(jīng)驗和差異性得以充分的觀照，從而為保證每一位學(xué)生全面、均衡、和諧的發(fā)展提供了一個廣闊的空間。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）把“綜合性學(xué)習(xí)”作為教學(xué)目標(biāo)的五個板塊之一，和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際并列。這個板塊的設(shè)置有利于引導(dǎo)教師在語文教學(xué)中增強學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的意識，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，是對以往語文教學(xué)“以本為本”的矯正，體現(xiàn)了一種全新的學(xué)習(xí)方式。處理好學(xué)科課程與綜合實踐活動課程之間的關(guān)系極為重要。從課程角度看，學(xué)生個體的整體化發(fā)展和成長呼喚學(xué)科課程與綜合實踐活動課程的一體化，學(xué)科課程與跨學(xué)科的綜合實踐活動課程共同構(gòu)成了我國基礎(chǔ)教育課程的完整結(jié)構(gòu)，兩者互為補充。從以上幾個概念的整理來看，綜合性學(xué)習(xí)的理論和實踐一書中所提的“綜合性學(xué)習(xí)”與我國的“綜合實踐活動”課程雖然名稱不同，但本質(zhì)是相同的，體現(xiàn)出課程綜合化、跨學(xué)科的課程取向，以改造學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。在這里，“綜合性學(xué)習(xí)”以課程的形態(tài)出現(xiàn)，是“綜合實踐活動”的另一種叫法。處理好學(xué)習(xí)方式和課程之間的關(guān)系也很重要。學(xué)習(xí)方式是獨立于課程的另一層概念。同類學(xué)習(xí)方式可靈活運用于多種課程的實施中，同一課程在不同認知階段可選用不同的學(xué)習(xí)方式。選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式可以更好地為課程實施提供廣闊平臺。從這種意義上講，我們可以把“學(xué)科教學(xué)”理解為從“習(xí)得性學(xué)習(xí)”走向“研究性學(xué)習(xí)”，而“綜合實踐活動”則是從“研究性學(xué)習(xí)”走向“習(xí)得性學(xué)習(xí)”。從學(xué)習(xí)方式角度看，“綜合性學(xué)習(xí)”作為學(xué)習(xí)方式，可滲透于所有學(xué)科、跨學(xué)科以及綜合實踐活動當(dāng)中，是各種學(xué)習(xí)方式的綜合，即它的性質(zhì)是“綜合性”的，包括自主、合作、探究等。綜合實踐活動課程所使用的各種學(xué)習(xí)方式可以滲透于所有學(xué)科學(xué)習(xí)和所有活動的開展當(dāng)中，語文課程所使用的一些學(xué)習(xí)方式自然也適用于其他各類課程的學(xué)習(xí)。因此，“綜合性學(xué)習(xí)”板塊在語文學(xué)科課程內(nèi)設(shè)置，既是教學(xué)目標(biāo)的一部分，又體現(xiàn)了一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，目的在于促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，即促使學(xué)生從傳統(tǒng)的“習(xí)得性學(xué)習(xí)”走向“研究性學(xué)習(xí)”。從表層看它和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際并列出現(xiàn)，但實際上它是對識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際能力的發(fā)展、延伸和拓展?！熬C合性學(xué)習(xí)”板塊的設(shè)置，為學(xué)習(xí)方式的全面轉(zhuǎn)變提供了一個廣闊平臺，它將以往各自獨立的聽、讀、說、寫活動有機融合，變以往機械、死記硬背、脫離實際的學(xué)習(xí)方式為多種學(xué)習(xí)方式的綜合運用，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，避免割裂校內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系，避免機械學(xué)習(xí)，強化語文教學(xué)的綜合實踐性，把單一的課堂教學(xué)擴展至現(xiàn)實生活實踐，增強學(xué)生真實的生活體驗，使學(xué)生建構(gòu)全面的知識與技能網(wǎng)絡(luò)，形成良好的人文素養(yǎng)。三、原因分析筆者認為，“語文綜合性學(xué)習(xí)”這一提法，從一定程度上講，表現(xiàn)了人們嚴重的學(xué)科情結(jié)，這種思想與提出綜合實踐活動領(lǐng)域的初衷背道而馳。傳統(tǒng)學(xué)科概念的根深蒂固，使人們無法敞開胸懷去理解新課程、新理念，表現(xiàn)了人們對“綜合實踐活動”“綜合性學(xué)習(xí)”“學(xué)科課程”“學(xué)習(xí)方式”等概念之間關(guān)系的混淆和對各自內(nèi)涵的模糊理解，同時反映了人們對“綜合”一詞的不同理解和對語文學(xué)科綜合性的模糊認識。由于人們心中受學(xué)科觀念影響甚深，在學(xué)習(xí)新理念的過程中，對于“綜合性學(xué)習(xí)”這一概念的理解產(chǎn)生了偏差和歧義。有許多學(xué)者將綜合性學(xué)習(xí)嚴格限定為首先姓“語”，另造“語文綜合性學(xué)習(xí)”概念，將其解釋為：“語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展?！?“語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活和社會生活之間的整體聯(lián)系，它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生綜合性的發(fā)展?！?人們將眼