學(xué)科教育論文-現(xiàn)代信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的融合.doc

學(xué)科教育論文-現(xiàn)代信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的融合-用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)化學(xué)是一門主要以研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、組成（微觀）以及變化規(guī)律的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要性。教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中扮演相當(dāng)重要的角色。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)，這是當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教師最關(guān)注的熱點(diǎn)之一。一、信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)融合是信息社會(huì)發(fā)展的需求信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效融合，能夠創(chuàng)設(shè)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力素質(zhì)的人才。當(dāng)前，我國信息技術(shù)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中得到了普遍的應(yīng)用。因此，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的組織模式和策略研究成為教師教學(xué)科研的熱點(diǎn)。從化學(xué)教學(xué)的沿襲來看，在實(shí)踐中已形成了兩種以教學(xué)活動(dòng)中主客體的關(guān)系來劃分的化學(xué)教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心和以教師為中心的教學(xué)模式。美國學(xué)者加德納（Gardner）教授曾對(duì)這兩種模式的特征做過比較：以學(xué)生為中心以教師為中心教師像向?qū)Щ蛐〗M領(lǐng)導(dǎo)人教師像導(dǎo)演或權(quán)威討論講演學(xué)生實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)探究式視聽教具信息和視聽教具個(gè)別化教學(xué)班級(jí)授課學(xué)生設(shè)計(jì)并報(bào)告特邀演講人這兩種教學(xué)模式應(yīng)看做是兩種極端的教學(xué)范型，實(shí)際上，目前絕大多數(shù)化學(xué)教師，在課堂教學(xué)活動(dòng)中總是采用混合式的，還沒有真正實(shí)現(xiàn)教師角色和行為的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教與學(xué)的本質(zhì)屬性是教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一，這就要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。實(shí)現(xiàn)教師角色與行為轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要問題是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生活動(dòng)交往的學(xué)習(xí)環(huán)境：一是設(shè)置問題情境；二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、有利于師生共創(chuàng)共生、合作交往、有利于意義建構(gòu)的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)為我們創(chuàng)設(shè)問題情境和良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境提供了強(qiáng)有力的保證。由于各地經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)發(fā)展的差異，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合點(diǎn)也有所不同，如何更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的融合，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為：課堂作為教學(xué)的主陣地，現(xiàn)階段，在網(wǎng)絡(luò)教室還沒有普遍進(jìn)入班級(jí)，局域網(wǎng)或Internet網(wǎng)沒有普遍進(jìn)入教室、學(xué)生宿舍和大多數(shù)家庭的地區(qū)，課件制作的質(zhì)量和水平以及正確的運(yùn)用，成為信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)有效融合的關(guān)鍵。二、多媒體輔助教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用主要有以下幾個(gè)方面：（一）運(yùn)用多媒體優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、直觀性、探索性和操作性等特點(diǎn)在教學(xué)中就不能真正體現(xiàn)，很多實(shí)驗(yàn)（如危險(xiǎn)性大、設(shè)備要求高的實(shí)驗(yàn)）不能現(xiàn)場操作，這樣就會(huì)使某些教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥、說服力不強(qiáng)，造成學(xué)生難以理解，達(dá)不到較好的課堂效果。因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，克服實(shí)驗(yàn)條件的限制，提高演示實(shí)驗(yàn)的可見度，增加演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)效性，保障演示實(shí)驗(yàn)的安全性，并加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。比如以下化學(xué)實(shí)驗(yàn)就可以借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬演示：1、模擬危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)如濃硫酸稀釋實(shí)驗(yàn)，課堂上一般演示正確的操作，對(duì)不正確的操作進(jìn)行講解時(shí)，可以通過多媒體將濃硫酸滴入水中放出大量的熱而使溶液飛濺的現(xiàn)象進(jìn)行演示，使學(xué)生加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解；再如加熱膽礬晶體實(shí)驗(yàn)，如果試管口沒有向下傾斜，水流入試管底部，白色的無水硫酸銅又變成藍(lán)色就會(huì)致使實(shí)驗(yàn)失敗，將這一過程拍成錄像，通過多媒體再進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生正確掌握實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則和正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)裝置。2、模擬有毒、有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，可減少污染如講“NO的性質(zhì)”時(shí)，由NO引起的光化學(xué)煙霧能夠損害人的呼吸系統(tǒng)，甚至危及生命，實(shí)驗(yàn)當(dāng)然不能做！于是可利用Authorware軟件制作一個(gè)課件，為同學(xué)們展示多幅由光化學(xué)煙霧所造成的污染的圖畫以及它給人們的生命造成的威脅，引起學(xué)生們情感上的共鳴，使學(xué)生們對(duì)NO的危害有深刻的認(rèn)識(shí)，從而順利地實(shí)現(xiàn)預(yù)先所設(shè)計(jì)的“情境”鋪墊，完成課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感知化學(xué)與人類社會(huì)生活的密切關(guān)系，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。3、模擬化工生產(chǎn)過程對(duì)一些化工生產(chǎn)過程，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸等，學(xué)生大多數(shù)未見過，缺乏感性認(rèn)識(shí)，用多媒體可形象、逼真地表現(xiàn)出每一步的生產(chǎn)過程，對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)也可以反復(fù)演示或局部放大。4、模擬化學(xué)反應(yīng)過程斷開化學(xué)鍵和形成化學(xué)鍵是有機(jī)反應(yīng)的本質(zhì)，如乙醇與金屬鈉、HBr、O2(銅作催化劑)、乙酸（濃硫酸存在的條件下）等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)時(shí)，究竟哪些共價(jià)鍵斷裂、哪些共價(jià)鍵形成，可通過flash將反應(yīng)過程制成動(dòng)畫展示給學(xué)生。（二）運(yùn)用多媒體優(yōu)化教學(xué)過程化學(xué)教學(xué)中部分知識(shí)點(diǎn)抽象性很強(qiáng)，靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅教師講解費(fèi)力而且學(xué)生的接受情況也不理想，這時(shí)如果正確地選擇并適時(shí)地運(yùn)用多媒體將微觀抽象的內(nèi)容以及某些實(shí)驗(yàn)利用二維