學科教育論文-新課程物理課堂探究教學實施中的問題解決.doc

學科教育論文-新課程物理課堂探究教學實施中的問題解決摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，探究教學受到了教育研究工作者越來越多的關(guān)注。但時至今日，探究教學實施中仍存在著許多亟待解決的問題。筆者結(jié)合自己多年的實踐研究，從探究的目標制定、內(nèi)容選擇、學習情境創(chuàng)設(shè)和教師引導等方面，對新課程物理課堂探究教學存在的問題提出一些解決的方法。關(guān)鍵詞：物理探究教學；實施；問題解決當前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國范圍鋪開，義務教育以及高中階段各科課程標準幾乎毫無例外地倡導實施探究式的學習方式。然而由于長期以來，我國基礎(chǔ)教育的課堂教學呈現(xiàn)的主要是接受式的學習方式，而對探究教學的研究與實踐才剛剛起步，廣大教育實踐工作者對探究教學感到陌生，甚至不知所措或心存疑慮，教學的實踐中出現(xiàn)了這樣和那樣的問題。如果不對這些問題進行澄清，將影響探究教學的順利、有效開展。因此，探究教學實施中的問題解決就顯得尤為重要和迫切。本文擬在實踐研究的基礎(chǔ)上，對物理課堂探究教學中存在的問題進行探討，并有針對性地提出問題的解決方法。一、課堂探究教學實施中存在的問題在多年的實踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)探究教學問題產(chǎn)生的主要原因在于教師探究的目標不明確，探究內(nèi)容選擇不當，不能創(chuàng)設(shè)真實、愉悅的學習情境以及教師的無效引導，等等。探究活動中存在的主要問題具體表現(xiàn)在以下方面。1.探究目標不夠明確，探究活動沒有指向目標；2.有些教師按照“探究過程要素”機械地、按部就班地實踐探究過程的每一步，把學生往事先設(shè)計好的教學框架里趕；3.探究活動中，教師對學生的問題置之不理，出現(xiàn)盲目探究的傾向；4.課堂探究過程中，教師沒有重視學生已有經(jīng)驗和活動中的具體經(jīng)驗，出現(xiàn)急于告知結(jié)論的現(xiàn)象；5.探究有活動形式，沒有體驗、沒有反思，操作和思維嚴重脫離，使活動的價值喪失殆盡；6.探究內(nèi)容的角度選擇不當，內(nèi)容呈現(xiàn)方式影響學生的學習情感和態(tài)度；7.只要有疑問，不論難易、有無價值都在小組進行討論，討論中缺乏深層次交流怎樣才能克服探究教學中存在的問題呢？實踐中，我們根據(jù)問題產(chǎn)生的原因，有針對性地提出了相應的問題解決方法，并取得了良好的實際效果。二、探究教學實施中的問題解決(一)制定清晰的探究目標，有明確的活動指向探究目標決定探究教學的活動走向，要實現(xiàn)有效的探究教學，教學中的每一個環(huán)節(jié)都必須指向探究目標。若缺乏清晰的目標，整個探究活動就會變得盲目。同時，探究目標也為學生提供了一個明確的方向，探究活動若指向明確，具體目標就會不斷被達成，學生就會產(chǎn)生一種成就感和進取感，這將轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)部興趣和動力，激勵學生不斷探索，促進探究教學的有效開展。目前，探究教學的目標制定與實施主要存在兩個誤區(qū)，一是目標不明確，二是教學活動偏離目標。例如，在探究平面鏡成像規(guī)律的實驗方案設(shè)計活動中，由于教師不明確在這個活動中可以培養(yǎng)學生哪些探究技能，泛泛地提出根據(jù)實驗器材設(shè)計實驗方案。當學生設(shè)計方案中出現(xiàn)種種問題時，教師挑選正確的方案進行討論，得出結(jié)論，而對有問題的方案只是簡單地否定，教師沒有意識到可以利用這些新生成的學習資源來發(fā)展學生的某些探究技能，學生沒有機會對這些帶有問題的方案形成科學的認識，就離開了課堂！這就是一個目標不明確導致探究活動處于盲目狀態(tài)的典型例子。在探究活動中，經(jīng)常還出現(xiàn)教學活動偏離目標的情況。例如，教師制定目標是讓學生進行自主的探究活動，而實施中，許多教師所提供的學習材料和學習環(huán)境并沒有讓學生真正獲得自主學習的體驗。這就是形式上的探究！那么如何確定探究目標呢？探究目標的制定要依據(jù)探究的內(nèi)容和學生的學習準備、學習特點。首先，教師應根據(jù)探究內(nèi)容在整個知識體系中的作用、所處的位置，以及這部分內(nèi)容可以培養(yǎng)學生的哪些探究能力，來確定探究的具體目標。其次，教師還應根據(jù)學生的學習準備情況和學習特點來確定具體的探究目標。1(197198)學生學習準備指的是知識、能力、態(tài)度三個方面，學習特點主要指的是知識基礎(chǔ)、個性和個人社會特性以及學習類型(如左腦優(yōu)勢型、右腦優(yōu)勢型，對學習條件的要求等)。例如，在自由落體這節(jié)課中，學生在學習了落體運動的規(guī)律后，教師設(shè)計了“如何測量人的反應時間”的探究活動，該活動的主要目標是培養(yǎng)學生靈活應用知識、自主設(shè)計方案的能力，善于對所設(shè)計的方案進行反思和質(zhì)疑的能力，交流合作中善于發(fā)表自己的意見，分享他人觀點，等等。這些具體目標的制定，依據(jù)的是探究的內(nèi)容和學生的學習準備，根據(jù)不同學生的學習特點，可以調(diào)整所要達成探究目標的程度(對不同程度的學生，提出不同的目標要求)。(二)選擇恰當?shù)奶骄績?nèi)容探究教學之前，我們需要對探究的內(nèi)容進行選擇。實踐表明，有些內(nèi)容是抽象概括的，很難通過簡單的探究活動概括出來；還有一些內(nèi)容，由于材料、設(shè)備或者學生學習準備等情況的限制，不能進行探究。在選擇探究內(nèi)容時，還應該考慮到探究內(nèi)容的選擇應該符合學科知識、體系的要求，符合學生能力的邏輯發(fā)展，以及教學計劃的安排。因此，在選擇探究內(nèi)容的時候，要依據(jù)一些原則，主要有以下原則。1(201203)231.適度性原則適度主要指探究內(nèi)容難度上和探究時間長短上的適度。探究的內(nèi)容不能過于復雜，探究問題的難度應是學生通過努力可以解決的。即通過學生已有的知識、能力的提取和綜合，可以進行探究并得到結(jié)果的。探究的內(nèi)容也不能太容易，太容易的內(nèi)容會讓學生感到?jīng)]有挑戰(zhàn)，失去探究的興趣。因此，中學的課堂探究，一般每次探究活動只包含一個中心問題(可包含幾個小問題)，進行一次探究循環(huán)過程即可解決。2.趣味性原則探究教學以發(fā)揮學生主體作用為特征。學生有一種天生的好奇傾向，喜歡探究問題，當好奇心得到滿足，就有了成就感。因此探究內(nèi)容必須能充分激發(fā)學生的內(nèi)在動機和探究的欲望。實踐發(fā)現(xiàn)，選擇源于學生生活的、超越常規(guī)但又在情理之中的、有一定難度和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，有益于激起學生的探究興趣。3.可操作性原則課堂探究希望有結(jié)果，因此探究內(nèi)容應該選擇通過有步驟的探究活動可以得到答案的內(nèi)容；選擇探究結(jié)果與某些變量之間具有因果聯(lián)系，通過演繹推理可以成立的內(nèi)容。在內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)上，還要依據(jù)知識目標、技能目標、態(tài)度目標來確定內(nèi)容的范圍、內(nèi)容的角度和呈現(xiàn)方式。知識目標決定探究內(nèi)容選擇的范圍，選擇具有代表性的事例進行探究；技能目標決定探究內(nèi)容選取的角度；態(tài)度目標決定探究內(nèi)容呈現(xiàn)的方式。通過下表的對比可以看到同一探究知識點，當探究技能目標和態(tài)度目標不同時，所呈現(xiàn)的探究內(nèi)容的角度和方式就會不同。在表1中，活動A和活動B探究的技能目標不同，決定了探究內(nèi)容的角度和呈現(xiàn)方式不同。活動A的教師是呈現(xiàn)書本中的實驗方案，讓學生學習、理解后闡述如何解決測反應時間的問題，學生討論的方案只有一種；活動B的教師通過讓學生自主合作設(shè)計實驗方案，并通過討論測量反應時間的不同方案，學生互相質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)許多方案中存在的問題，思考問題解決的方法?？梢娞骄磕繕伺c探究內(nèi)容是密切相關(guān)的，探究內(nèi)容的角度和呈現(xiàn)方式會