學(xué)科教育論文-數(shù)學(xué)課堂低效成因分析及對策.doc

學(xué)科教育論文-數(shù)學(xué)課堂低效成因分析及對策【摘要】在教學(xué)設(shè)施落后、師資條件差的農(nóng)村學(xué)校之中，還沒有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教學(xué)中的無效、低效現(xiàn)象俯拾即是。本文中筆者就從幾種典型癥結(jié)分析數(shù)學(xué)課堂低效原因，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。【關(guān)鍵詞】低效；原因；改進(jìn)策略【Abstract】Intheteachingfacilitiesarebackward,poorconditionsofteachersinruralschoolsisyettoshakeofffromthegeneralsenseoftheshacklesofthetraditionalconceptsofeducation,teachingintheinvalid,inefficienciesfoundeverywhere。Theauthorinthisarticlefromthecruxoftheanalysisofseveraltypicalmathclassroominefficientreasons,andproposedacorrespondingimprovementstrategies。【Keywords】Inefficient；Because；ImprovementStrategy新課程改革幾年來，數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的理念為廣大教師所認(rèn)同，各種極具新課程理念的教學(xué)模式、方法不斷涌現(xiàn)，素質(zhì)教育在新課程改革地推動下，進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。但是不可否認(rèn)的是，這些亮點(diǎn)，還只是停留在點(diǎn)上的，特別是在一些條件優(yōu)越的學(xué)校中產(chǎn)生的，從面上來說，不符合課改精神的現(xiàn)象還大量存在，尤其存在于教學(xué)設(shè)施落后、師資條件差的農(nóng)村學(xué)校之中?？疾燹r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還沒有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教學(xué)中的無效、低效現(xiàn)象俯拾即是。究其原因，筆者試從幾種典型癥結(jié)分析數(shù)學(xué)課堂低效原因，并提出改進(jìn)策略。1不重視有效的組織教學(xué)1.1教師過于嚴(yán)肅，學(xué)生輕易不敢舉手發(fā)言，唯恐出錯遭到批評。教師只好點(diǎn)名并未舉手的學(xué)生回答問題，有些學(xué)生站起來不知所措，受到批評后，情緒低落。1.1.1教師沒有激情，語言平淡，學(xué)生未進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，整節(jié)課非常沉悶。1.1.2課堂中有相當(dāng)一部分學(xué)生注意力不集中，教師只顧講解，偶爾點(diǎn)名批評，不見成效；操作課中學(xué)生合作學(xué)習(xí)，課堂亂糟糟，教師無力控制混亂的場面。1.2多樣激勵，激發(fā)情緒；有些教師對調(diào)皮的學(xué)生多次教育后，發(fā)現(xiàn)成效不明顯，就會失去耐心，從而造成對全班學(xué)生都以極為嚴(yán)厲的面孔面對。這種情緒延伸到日常課堂中，使得教師的親和力降低了。教師首先要認(rèn)識到自己在這方面的不足，要以親善的面貌對待學(xué)生，用自己親切的微笑、飽滿的情緒感染學(xué)生，讓學(xué)生在寬松、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)；其次，教師要善用激勵性的話語，毫不吝嗇的對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步、細(xì)微創(chuàng)新及時(shí)而充分的給與肯定：比如“第二組的同學(xué)聽講最認(rèn)真”、“你回答的聲音真響亮”、“你的想法很獨(dú)特”、“你真善于動腦筋”、“你的回答給了大家很好的啟發(fā)”等等個(gè)性化的評價(jià)，讓學(xué)生感覺到自己的努力得到了教師的認(rèn)可，從而激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的熱情；再者，要關(guān)注課堂中開小差的學(xué)生，了解他們學(xué)習(xí)不專注的原因，可以多讓他們回答簡單的問題，及時(shí)給與表揚(yáng)。合作學(xué)習(xí)交流時(shí)，要注意開展組與組之間的競賽，將能按照教師要求操作的小組評為“合作之星”等。2不重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂中，不難看到，有的課堂師生配合默契，學(xué)生專注聽講，積極思考發(fā)言，教學(xué)時(shí)間緊湊，教學(xué)效率高；有的課堂形如一盤散沙，教師自顧講課，學(xué)生我行我素，效率低下。后者往往是沒有重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。以下分別從學(xué)生作業(yè)習(xí)慣、聽講習(xí)慣、發(fā)言習(xí)慣透視課堂低效的現(xiàn)象。2.1.1教師僅就板演習(xí)題作簡要評講，至于其他學(xué)生的練習(xí)有沒有完成，出錯的主要原因是什么，常常被忽略。甚至隨堂練習(xí)由于檢查不到位，有些學(xué)生不寫，教師也不知道。一節(jié)課下來，教師對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不太清楚，及至課后作業(yè)改過后，才發(fā)現(xiàn)問題百出。2.1.2隨堂練習(xí)或者操作活動結(jié)束后，學(xué)生還未能完全進(jìn)入聽講狀態(tài)，教師就開始評講，講解完后，部分學(xué)生不知所然；學(xué)生只注意教師的講解，對于同學(xué)的回答不會耐心傾聽。2.1.3整節(jié)課看似熱熱鬧鬧，教師每提一個(gè)問題，全班學(xué)生都集體大聲回答，甚至有時(shí)一名學(xué)生回答錯誤了，由于聲音較大，其他學(xué)生也跟著說，對錯誤竟也渾然不覺；教師每提一個(gè)問題，沒有思考的停頓，都要求學(xué)生立刻回答，并極力表揚(yáng)回答得快的學(xué)生。2.2互批作業(yè)、及時(shí)反饋；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中需要學(xué)生不時(shí)地練習(xí)，教師要依據(jù)練習(xí)的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，化解難點(diǎn)，所以練習(xí)一定要有效。教師應(yīng)加強(qiáng)課堂行間巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。讓同桌學(xué)生學(xué)會互批作業(yè)，課堂中及時(shí)了解錯題原因，以便在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，突出重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)困生。一節(jié)課結(jié)束后，教師不僅要完成“教”的任務(wù)，還要對學(xué)生“學(xué)”的狀況了然于心。2.3動靜結(jié)合、學(xué)會傾聽；課堂教學(xué)中，學(xué)生只有聽清楚了要求，才能認(rèn)真思考。操作活動前，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生不急于動手，先仔細(xì)聽清楚操作的要求和將要探討的問題；操作活動后，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生停止操作，耐心傾聽別人的發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確表達(dá)自己的見解。剛開始時(shí)，學(xué)生可能并不能按照要求做到，教師需要經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的聽講習(xí)慣。2.4充分思考、獨(dú)立回答；數(shù)學(xué)課堂著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，教師的提問應(yīng)該精煉有深度，所以要留有充分的時(shí)間給學(xué)生思考，課堂的短暫安靜比一味熱鬧更有意義。齊答尤其不適合小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)課堂，長期以往，班級中中等偏下的學(xué)生完全依賴反應(yīng)速度快、思維能力強(qiáng)的學(xué)生，跟著他們?nèi)嗽埔嘣疲チ霜?dú)立思考的能力。對于學(xué)生的回答問題，不能一味求快，要給反映慢的學(xué)生思考發(fā)言的機(jī)會。3不重視教學(xué)時(shí)間的把握3.1.1教師對課堂中每個(gè)環(huán)節(jié)的講解都非常用力，唯恐學(xué)生聽不明白。3.1.2教師語言羅嗦，不斷重復(fù)并非重點(diǎn)的話語。3.1.3有些基本練習(xí)所用時(shí)間讓聽課者感覺太過“奢侈”。3.1.4對課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間的把握不予考慮。3.2抓住重點(diǎn)，錘煉語言；經(jīng)常拖堂的教師是很讓學(xué)生反感的，然而有些教師由于觀察不到學(xué)生的情緒，長年累月的拖堂，也渾然不覺。一個(gè)不能把握好教學(xué)時(shí)間的教師，是不能高效完成教學(xué)任務(wù)的。首先教師在備課時(shí)就應(yīng)該充分考慮教學(xué)時(shí)間的安排，比如，一節(jié)課中的復(fù)習(xí)、新授、基本練習(xí)、拓展練習(xí)、課堂作業(yè)等部分分別用時(shí)大約是多少，教師要了然于心，教學(xué)過程中要隨時(shí)調(diào)節(jié)。如果時(shí)間確實(shí)不夠，干脆將一部分知識安排到下一節(jié)課中去教學(xué)。其次，教師整節(jié)課的用力不能太均勻，必須要突出重點(diǎn)?，F(xiàn)象中提到的用時(shí)“奢侈”，就是教師不懂得節(jié)約練習(xí)時(shí)間，隨堂作業(yè)形式太過單一：比如較簡單的習(xí)題可以改為口答；板演的習(xí)題可以事先抄好題目；可以選擇有代表性的習(xí)題重點(diǎn)講解,不必面面俱到；可以發(fā)揮同桌互相聽說檢查的優(yōu)勢。再者教師還要不斷要錘煉自己的語言。數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該體現(xiàn)出精煉的特征，重復(fù)羅嗦不僅不會加深學(xué)生的印象，還會造成學(xué)生的聽覺疲勞，擠占學(xué)生思考發(fā)言的時(shí)間和機(jī)會。4不重視教學(xué)素材的整合4.1教師按照教材中的編排順序依次進(jìn)行講解、練習(xí)，全課結(jié)束后，將書中剩余習(xí)題或者練習(xí)冊中的習(xí)題作為回家作業(yè)。這些習(xí)題中往往難題較多，大部分學(xué)生課后完成會出錯，如果不專門找時(shí)間講解勢必影響到第二天的新課教學(xué)，故而一些教師自以為很有責(zé)任心的上起了“黑課”，有時(shí)還為學(xué)校的批評深感委屈。4.2鉆研教材，整合素材；一般教材的編排都是科學(xué)的、合理的，教師按照教材的順序講解本沒有錯。然而，每個(gè)班級的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)接受能力，教材編排者不可能完全考慮到。這就要求教師要充分根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。首先教師課前要充分鉆研教材，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)。其次教師對