學(xué)科教育論文-在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.doc

學(xué)科教育論文-在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣【摘要】學(xué)習(xí)興趣是人積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣是多么的重要，在小學(xué)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在溫故而知新的過程中掌握了新知識(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又實(shí)力了學(xué)生的自信心?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；探索興趣【Abstract】Studytheinterestbethatthepersonbeaggressiveunderstandingthingorconcernactivityofmentalstateinclineto,letstudentcreationinterestishowofimportance,stirupthestudentsinterestintheprimaryschoolteachingtheprocess.Thestudentisinhenceknowtocontrolanewinformationtoknowinthenewprocess,sincedevelopmentstudentofstudyinterest,againrealstrenghtstudentofself-confidenceheart.【Keywords】Mathematicsteaching；Studyinterest；Investigateinterest學(xué)習(xí)興趣是人積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向。正是因?yàn)檫@樣，很多教育家都相當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引發(fā)和利用?？鬃诱f過，“知之者，不如好之者”，認(rèn)為“好學(xué)”對(duì)教育非常重要。世紀(jì)初，歐洲著名進(jìn)步主義教育家德可樂利把興趣作為其教學(xué)法的中心，他指出：“興趣是個(gè)水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規(guī)定了流向。”由此可見，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣是多么的重要。在小學(xué)教學(xué)過程中我通過以下以下幾個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生的興趣。1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)知興趣小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯維發(fā)展的過渡階段。特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)由外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的認(rèn)知心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過程。因此，我在課堂上經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。并仔細(xì)聽老師要求，然后做。如果有4（2）個(gè)月餅，平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指個(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。學(xué)生很快伸出2（l）一個(gè)手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。這時(shí)許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個(gè)手指，問他表示什么意思，回答說，因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅。教師進(jìn)一步問：你能用一個(gè)數(shù)來表示“半個(gè)”嗎？學(xué)生被問住了。此時(shí)，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望。2使用學(xué)具，有助于激發(fā)學(xué)生探索興趣當(dāng)代的小學(xué)生由于處在信息時(shí)代，他們知識(shí)視野較寬，具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，通過嘗試、探索去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握一些數(shù)學(xué)知識(shí)，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生勤于思考和勇于探索的興趣。如：長方體體積和長、寬、高的關(guān)系比較抽象，讓學(xué)生從操作12個(gè)小木塊入手，邊操作邊思考，并借助記錄整理的科學(xué)手段，從中悟出這種特殊關(guān)系的必然性，探索出長方體的體積長寬高。再如，在教師的指導(dǎo)下，小學(xué)生通過動(dòng)手拼擺幾何模型，運(yùn)用已掌握的長方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，進(jìn)而推導(dǎo)出三角形的面積公式。又如：利用學(xué)具操作，學(xué)生將圓柱側(cè)面轉(zhuǎn)化為原來學(xué)過的平行四邊形或長方形，從而推導(dǎo)出圓柱側(cè)面面積公式。通過操作學(xué)具，學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，運(yùn)用舊知解決新知，把新知同化到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而促使學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。皮亞杰的活動(dòng)內(nèi)化原理指出，通過感知操作表象操作理性操作，可使外部活動(dòng)逐步內(nèi)化為智慧活動(dòng)。這樣的教學(xué)，成為學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，其知識(shí)是學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)“重新發(fā)現(xiàn)”的，容易理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3利用準(zhǔn)備題讓學(xué)生輕松獲取知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的快感學(xué)生都有期待成功的欲望，教師應(yīng)利用學(xué)生的這一欲望給學(xué)生以感召力和推動(dòng)力，能激起學(xué)生潛在力量，激發(fā)向上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓他們體驗(yàn)成功，在獲取知識(shí)中獲得快感。在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用“遷移規(guī)律”，用準(zhǔn)備題這把金鑰匙打開學(xué)生已有的知識(shí)庫，搜索與新知相關(guān)的舊知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，用“已知”的原理、方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如，在應(yīng)用題例3中，教材設(shè)置的知識(shí)平臺(tái)由三部分組成。1、準(zhǔn)備題1。同學(xué)們參加建校勞動(dòng)，王剛4次搬磚20塊。照這樣計(jì)算，7次搬磚多少塊？2、例3。同學(xué)們參加建校勞動(dòng)，王剛4次搬磚20塊。照這樣計(jì)算，他再搬3次，一共搬磚多少塊？3、編者要求學(xué)生把例3的問題改成“搬7次可以比原來多搬多少塊？”變化題是：“同學(xué)們參加建校勞動(dòng)，王剛4次搬磚20塊。照這樣計(jì)算，搬7次可以比原來多搬多少塊？”例3和變化題都是從準(zhǔn)備題1發(fā)展變化而來的。掌握“怎樣變化發(fā)展的”是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教學(xué)中應(yīng)把準(zhǔn)備題1作為比較的“標(biāo)桿”。首先，引導(dǎo)學(xué)生將例3與準(zhǔn)備題作比較，異中找同。弄明白準(zhǔn)備題中的“搬7次”在例3里改成“再搬3次”?！鞍?次”和“再搬3次”，雖然條件的敘述改變了，再把問題聯(lián)系起來考慮，“搬磚的實(shí)際次數(shù)沒有變”。從而可找到例3的解題方法。其次，把變化題與準(zhǔn)備題1進(jìn)行比較，同中查異。它們的已知條件相同，問題改變了。鑒于此，教學(xué)時(shí)我做了如下安排：1、只列式，不計(jì)算。說說你列式的理由。讓學(xué)生回答，學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的就知識(shí)積極踴躍地說出答案，贏得了老師