學(xué)科教育論文-我看新課改的學(xué)生評(píng)價(jià).doc

學(xué)科教育論文-我看新課改的學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容摘要：新課改下的學(xué)生評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程性，關(guān)注個(gè)性的差異。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，整合知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，過程和方法。激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、健康、全面、和諧地發(fā)展，以多元的評(píng)價(jià)尺度，及時(shí)的給學(xué)生積級(jí)向上的評(píng)價(jià)。不但培養(yǎng)學(xué)生成為合格的公民和人才，而且是有能力追求幸福生活的個(gè)體，真正展現(xiàn)新時(shí)代的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀。關(guān)鍵詞：激勵(lì)及時(shí)多元學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映了具有時(shí)代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個(gè)學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個(gè)體。學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到一個(gè)公民的基本要求。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程性，并且關(guān)注個(gè)體差異。要能夠進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、健康、全面、和諧地發(fā)展。強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀與過程和方法的整合。因此，依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，是教育觀、人生觀、質(zhì)量觀的根本變革。1、激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的“泵”眾所周知的“舉左手和右手案例”告訴我們既然學(xué)生站起來，就要讓他體體面面的坐下去，以使他充滿自信地又一次站起來。“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，是本次課程改革的核心理念。這一理念的確立，是對(duì)評(píng)價(jià)改革的重大突破。這一理念所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)與他人比較，而是了解學(xué)生發(fā)展的需求，重視被評(píng)價(jià)者的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化，及時(shí)給予評(píng)價(jià)的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，強(qiáng)調(diào)通過反饋、促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。用一句形象的比喻：評(píng)價(jià)不再是分出等級(jí)的篩子，而是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的“泵”。清代教育家顏昊先生曾說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長”。是的，發(fā)展性評(píng)價(jià)，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一個(gè)教育環(huán)節(jié)之中，使其成為一種微妙的教育工具。因此，我們要樹立以人為本的評(píng)價(jià)觀念，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。當(dāng)然，激勵(lì)也不在于對(duì)學(xué)生一味表揚(yáng)或“藏拙”，只要教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價(jià)值，這樣即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評(píng)，學(xué)生所感受到的仍是教師對(duì)自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。2、及時(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)的“匙”每個(gè)孩子都渴望得到賞識(shí)，怎樣藝術(shù)地鼓勵(lì)學(xué)生，又怎樣科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生呢？及時(shí)給學(xué)生的一聲贊許是打開他們心靈的一把“匙”。口頭評(píng)價(jià)是一種及時(shí)的評(píng)價(jià)，它已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。黑龍江寧安實(shí)驗(yàn)小學(xué)尹玉蘭老師班里有一名留級(jí)女生，學(xué)習(xí)吃力，常常受到批評(píng)，精神壓力大，每天總是用怯生生的目光注視著老師。一天，她的字寫得特別認(rèn)真，尹老師面帶笑容地說：“來，握握手，祝賀你取得進(jìn)步。”放學(xué)后，她跑回家，興奮地告訴媽媽：“今天老師和我握手了，我敢和老師說話了。”從此以后，孩子的目光不再躲避老師，每天有說有笑，學(xué)習(xí)也變得主動(dòng)了。評(píng)價(jià)，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，卻是孩子們的陽光，是課堂生命，極大地激發(fā)孩子們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。這種評(píng)價(jià)低起點(diǎn)，小目標(biāo)，勤評(píng)價(jià)，快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，開成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。在承認(rèn)個(gè)性差異的前提下,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征,實(shí)行成功教育。教師滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對(duì)學(xué)生一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)豎起大母指的贊許、拍拍肩膀的激勵(lì)、握握手的感激，都是及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評(píng)價(jià)，簡便、直接，雖然沒有量表，也無法記載，但對(duì)學(xué)生的成長起著重要的作用。3、多元學(xué)生評(píng)價(jià)的“尺”美國哈佛大學(xué)的加德納(HowardGardner)打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力是由言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間關(guān)系智力、音樂節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察考智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力。他試圖拓寬人類的潛力,并嚴(yán)肅地指出,一個(gè)人的智能不能以他在學(xué)校環(huán)境中的表現(xiàn)為依據(jù),而是要看這個(gè)人實(shí)際解決問題的能力以及在自然合理環(huán)境下的創(chuàng)造力。這就是說每個(gè)人都同時(shí)擁有這九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)學(xué)生。這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。（1）新型的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生生活中最重要的評(píng)價(jià)，也是評(píng)價(jià)改革最核心的內(nèi)容。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀及”“學(xué)習(xí)過程與方法”也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。紙和筆的測(cè)驗(yàn)，偏重于考查對(duì)知識(shí)的記憶，卻無法考查學(xué)生的真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的情景中對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。那么，如何在實(shí)際生活及廣泛的背景中，通過多方面的觀察、記錄、分析，對(duì)學(xué)生的理解能力、操作能力、應(yīng)用及創(chuàng)造能力進(jìn)行評(píng)價(jià)？對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，包括行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理品質(zhì)、溝通交流、合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、觀察能力、組織能力、創(chuàng)造精神、社會(huì)責(zé)任感等，實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)造了多種多樣的方法，如在“行為習(xí)慣”考查中，教師設(shè)置了這樣的情景：將一把掃帚放在教室前面顯眼的地方，讓被測(cè)試的學(xué)生走進(jìn)教室，觀察學(xué)生是否將掃帚放回原處。在“心理品質(zhì)”測(cè)試中，主要觀察學(xué)生能否大膽展示特長。在“溝通交流”考查中，除考查學(xué)生如何發(fā)表見解外，重點(diǎn)考查學(xué)生是否傾聽別人的見解，并做出自己的評(píng)價(jià)。在“社會(huì)責(zé)任感”考查中，讓學(xué)生講講2001年中國所發(fā)生的重大事情，談?wù)劚臼忻媾R的最大環(huán)境問題及對(duì)策，以此考查學(xué)生對(duì)國家及社區(qū)關(guān)注的程度。以往的考試，主要是紙筆測(cè)驗(yàn)，而且是一次完成。而如今，增加了許多操作性、實(shí)踐性的內(nèi)容。如二年級(jí)數(shù)學(xué)測(cè)試，要求學(xué)生量出小組每個(gè)人的身高，并記錄下來。到操場(chǎng)上量一量20米有多長？走一走，大約有多少步？藝術(shù)課的試題是，用歌表演的形式表現(xiàn)美好的春天，用熟悉的樂器演奏一首喜歡的