學科教育論文-大學物理雙語教學的內(nèi)容及方法的研究.doc

學科教育論文-大學物理雙語教學的內(nèi)容及方法的研究摘要本研究探討大學物理雙語教學的內(nèi)容及方法。通過理論分析與實踐探索，界定了大學物理雙語教學的目標與內(nèi)容；提出了新的雙語教學模式。對雙語教學過程中的語言知識教學、專業(yè)知識教學、學生及教材的選擇、課時分配以及課件制作等給出了具體的方法。關鍵詞雙語教學大學物理保持過渡式KeywordsUniverstyphysicsbilingualteachingmaintenanceandtransitionalmodel一、引言自從2001年8月教育部印發(fā)關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見以來，許多高校均把大學物理選作實施雙語教學的公共課程。然而，由于缺乏可資借鑒的經(jīng)驗，對于大學物理雙語教學的目的、內(nèi)容和方法，即教什么和如何教的問題并無現(xiàn)成的答案。這些問題也就成了制約大學物理雙語教學深入發(fā)展的主要因素。幾年來，在江西省教育廳教改基金的支持下，我們結(jié)合大學物理雙語教學的實踐，對這些問題進行了專題研究，取得了若干有理論意義和實踐參考的結(jié)論。現(xiàn)以研究論文的形式予以發(fā)表，供從事大學物理雙語教學及其它專業(yè)雙語教學工作的同仁參考。二、大學物理雙語教學的目標與內(nèi)容任何形式的教學活動都有特定的教學目標，并由這個目標而確定相應的教學內(nèi)容。我們認為，大學物理雙語教學，作為一種獨特的教學形式，其教學目標包括一般雙語教學目標和物理學學科教學目標二個子目標。1、一般雙語教學的目標。雙語教學，作為一種獨特的，使用二種語言進行教學的教學模式，必定有它自己的教學目標。這個教學目標與用雙語講授的學科的類別無關。它是各類雙語教學共有的教學目標或一般目標。加拿大學者麥凱和西格恩認為，雙語教學同時具有三個目標：其一是語言目標，即提高學生運用二種或二種以上語言的熟練程度；其二是學術目標，即促進學生的學術能力；其三是社會目標，即滿足社會和文化需要1。我國雙語教育專家王斌華認為，我國實施雙語教學最直接、最主要的出發(fā)點是提高英語水平，滿足國家、地方和學生個人未來發(fā)展的需要2。綜上所述，我們認為，雙語教學的一般教學目標應當是它的語言目標，即改善和提高學生的英語水平。有教師認為，要從事學科教學的雙語教師承擔起改善和提高學生英語水平的教學任務是不切實際的，因為，學科教學的時數(shù)有限，學科教學的重點是學科內(nèi)容而非語言。然而，我們認為，雙語教學承擔起改善和提高學生英語水平的教學目標，這正是雙語教學得以存在的基礎。而且，雙語教學的語言教學功能是專門的英語語言教學無法取代的。以大學物理雙語教學為例，在專門開設的英語語言教學課程中，并不會專門教學生學習事物間時空關系的英語表述方法和事物間因果關系的英語表述方法，以及數(shù)量關系的英語表述方法。結(jié)合專業(yè)教學內(nèi)容給學生講授這些語言知識，既必要又自然，學生學習起來能做到學用結(jié)合，更有利于接受這些語言知識。2、大學物理雙語教學的學科教學目標。大學物理雙語教學的學科教學目標與普通大學物理教學的目標應當是一致的，即應當具有相同的學科教學大綱。那種以犧牲專業(yè)教學內(nèi)容為代價的雙語教學是不值得提倡的。不過，這樣就產(chǎn)生一個問題，那就是教學任務和課時設置的匹配問題。如果要大學物理雙語班和普通班在相同的教學時數(shù)內(nèi)完成相同專業(yè)內(nèi)容的教學任務，那顯然是不現(xiàn)實的。因為，雙語班還有語言教學的任務；而且這個任務是無法逃避的，它是順利進行專業(yè)內(nèi)容教學的前提。因此，我們認為，大學物理雙語班的教學時數(shù)應當約高于普通班的教學時數(shù)。三、大學物理雙語教學教材的選擇要采用雙語教學的模式實現(xiàn)普通大學物理教學大綱所規(guī)定的專業(yè)內(nèi)容教學任務，首要的問題就是教材的選擇。教材內(nèi)容相對太淺或太深，范圍太寬或太窄均不能滿足大學物理雙語教學的目標與要求。目前，我國引進了許多國外原版大學物理教材，但究竟那種版本的原版教材符合我國現(xiàn)行工科院校物理教學大綱的普遍要求，只有通過統(tǒng)計分析才能確定。為此，我們對現(xiàn)有大學物理英語原版教材和國內(nèi)流行的大學物理教材按照、熱、光、電和近代物理五個指標進行了統(tǒng)計對比分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，機械工業(yè)出版社2004年1月出版的美國原版教材西爾斯物理學第10版和哈立德的Fundamentalsofphysics第六版在內(nèi)容范圍和深度上都與我國現(xiàn)行工科院校通用教材接近。而其它教材，如RaymandAserway等編著的collegephysics，PaulpelerUrone的collegephysics，以及伯克利物理教程等，則在內(nèi)容范圍和深度方面與我國同類教材存在顯著差異。國內(nèi)其它大學物理英語版教材，如王安安的大學物理簡明教程，張三慧的大學物理，均由于受編者母語的影響而在行文風格和語言特征方面與原版國外教材相去甚遠。盧德馨的英語版大學物理盡管語言流暢，似有原版英美物理教材韻味，但其內(nèi)容顯然不符合普通工科院校大學物理教學大綱要求。因此，我們認為西爾斯物理學和Fundamentalsofphysics比較適合選作我國工科院校大學物理雙語教學的教材。四、大學物理雙語教學的教學方法與普通大學物理教學相比，大學物理雙語教學在教學目標，內(nèi)容和教學語言等方面都發(fā)生了變化；完全沿用傳統(tǒng)大學物理的教學方法顯然不能完成大學物理雙語班的教學任務。究竟采用何種教學方法實施教學，已成為一個急需解決的實際問題。我們結(jié)合國內(nèi)外有關雙語教學的理論和實踐，對這個問題進行了探討。1、大學物理雙語教學的教學模式。課程的教學方法是由課程的特點所決定的。大學物理雙語教學有二個主要特點：其一，它是一種雙語教學；其二，它的內(nèi)容是物理。作為雙語教學，大學物理雙語教學面臨的首要問題是雙語教學模式的選擇問題。而這個問題的解決與人們對雙語教學的定義有關。語言學家M下麥凱認為，雙語教學這個術語指的是以兩種語言作為教學媒介的教學系統(tǒng)3。托斯滕休森等在TheInternationalEncyclopediaofEducation中對雙語教學給出了如下定義：雙語教學，就其最低標準而言，應當是一種在教學的某些過程中至少使用兩種教學語言的教學方法4。我國學者對雙語教學也有自己獨特的定義。王斌華教授認為：“我國的雙語教學主要是指學校中全部或部份地采用外語（英語）傳授數(shù)學、物理、化學、歷史、地理等非語言學科知識的教學。”王本華則認為：“雙語教學就是將母語以外的另一種語言直接用于語言學科以外的其它各種學科的教學，使第二語言的學習與各學科知識的獲取同步進行2。比較上述各種定義，我們認為，可以把雙語教學的定義表達如下：雙語教是指在非語言學科教學中使用二種語言的教學，其目的是使第二語言的學習與各學科知識的獲取同步進行。本定義的恰當性表現(xiàn)在兩個方面：首先，它體現(xiàn)了教育部提倡雙語教學的初衷，通過雙語教學來提高學生的第二語言水平。其次，它切合我國目前雙語班學生第二語言的實際水平。在美國和加拿大等國家，國家提倡雙語教學可能包含著促進民族平等與民族融合的政治考量。然而，在我國并不存在這種社會基礎，不存在說英語的特定族群。因此，全部使用英語而無需進行漢語解釋或輔助的雙語教學班級，在我國事實上是不存在的。此外，我們認為，將全英文授課的教學，有時甚至是由不懂漢語的教師實施的教學稱之為雙語教學是不恰當?shù)?。如果接受這種授課方式的班級中也有用中文上的課程，那么這些班級可以叫做雙語班；但由不懂漢語的教師上的課絕不能稱之為雙語教學課。雙語班和雙語教學課顯然是二個不同的概念。綜上所述，我國的雙語教學有著自身獨特的含義。因此，必須選擇適合我國實際情況的雙語教學模式。目前，國外流行的雙語教學模式主要有三種。第一種是不使用母語的教學模式，稱之為浸入式（immersionprogram）。該模式源于加拿大，對語言環(huán)境和授課對象要求較高。第二種稱之為保特式（maintenanceBilingualeducation）。該模式主張在使用母語的同時也使用外語，但并未對同一門課程中是否使用二種語言教學做出明確區(qū)分。第三種雙語教學模式被稱之為過渡式（transitionalbilingualeducation）。該模式允