學(xué)科教育論文-小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)策略研究.doc

學(xué)科教育論文-小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)策略研究摘要:在三年“單元整組教學(xué)“實(shí)踐與反思的基礎(chǔ)上,本研究提煉總結(jié)出”單元整組教學(xué)“的五種實(shí)施策略,旨在優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。其中同類(lèi)對(duì)比、主題升華、誦讀訓(xùn)練、整組練說(shuō)、課堂練筆等策略均體現(xiàn)整體感知部分體驗(yàn)整體感悟的設(shè)計(jì)思想。關(guān)鍵詞:單元整組教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)設(shè)計(jì)；小學(xué)語(yǔ)文1964年,Taba等學(xué)者提出,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)使用教學(xué)策略(teachingstrategy),以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。自此,教學(xué)策略的研究開(kāi)始受到人們的關(guān)注并迅速發(fā)展。研究者運(yùn)用多種研究方法從不同的角度對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了廣泛的研究,積累了豐富的研究成果。隨著研究的深入,人們發(fā)現(xiàn),設(shè)計(jì)相對(duì)單一的策略難以圓滿應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題,一些研究者又試圖通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思尋求系統(tǒng)性教學(xué)策略。本研究在三年教學(xué)實(shí)踐與反思的基礎(chǔ)上,提煉總結(jié)出的“單元整組教學(xué)”五種實(shí)施策略就是在這樣的背景下開(kāi)始探索的。小學(xué)語(yǔ)文教材以單元的形式進(jìn)行編排。每個(gè)單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn),而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色,從而形成一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向?！皢卧M教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì),采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間?！皢卧M教學(xué)”不是對(duì)單元進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容,理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情,更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等,從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。本文分別從單元整組教學(xué)策略的基本教學(xué)流程和策略優(yōu)勢(shì)兩方面重點(diǎn)介紹筆者在實(shí)踐研究中概括提煉的“單元整組教學(xué)”五條策略。一、同類(lèi)對(duì)比策略近年來(lái)國(guó)內(nèi)外一些研究表明,教師取得的教學(xué)效果的差別反映著他們?cè)诮虒W(xué)策略上的差別。埃默等人的一些研究也證明,教師在教學(xué)策略上的差別,直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,有效的教學(xué)策略與學(xué)生的成績(jī)提高成正比367。本研究的“單元整組教學(xué)”五種實(shí)施策略,均體現(xiàn)整體感知部分體驗(yàn)整體感悟的設(shè)計(jì)思想,旨在優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。同類(lèi)對(duì)比策略簡(jiǎn)單講就是同題閱讀,一一對(duì)比。具體而言是指要求學(xué)生同時(shí)閱讀描寫(xiě)同一對(duì)象(如動(dòng)物、植物、風(fēng)景、人物等)的若干篇文章,在比較、分析中體會(huì)到不同文章不同風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá),豐富自己的語(yǔ)言積累。同類(lèi)對(duì)比策略的基本教學(xué)流程依次為:典型課例、初讀感知；深入感悟、體驗(yàn)寫(xiě)法；同組類(lèi)比、領(lǐng)悟異同；實(shí)踐體會(huì)、學(xué)以致用。如在“體會(huì)不同作家寫(xiě)同一動(dòng)物的寫(xiě)作風(fēng)格”為主題的教研活動(dòng)中,就四年級(jí)上第四單元寫(xiě)同一動(dòng)物的兩篇文章白鵝和白公鵝一起進(jìn)行教學(xué)。先重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白鵝一文中這只白鵝的特點(diǎn),領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。大概教學(xué)過(guò)程如下:初讀課文,概括這只鵝的特點(diǎn)；再讀課文,體會(huì)作者的寫(xiě)作方法；細(xì)讀課文,感悟用詞的生動(dòng)形象和幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言特點(diǎn)；感情朗讀,讀出趣味；從行文結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)方法、語(yǔ)言風(fēng)格等幾個(gè)方面總結(jié)此文的特色。接著從行文結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)方法、語(yǔ)言風(fēng)格等幾個(gè)方面與白鵝這篇文章一一對(duì)比學(xué)習(xí)白公鵝,并總結(jié)出它們的異同,直至學(xué)習(xí)本單元的后面幾課寫(xiě)動(dòng)物的文章,最后遷移到“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”,讓學(xué)生抓住特點(diǎn)說(shuō)、寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物,表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。這種比較學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同中求異或異中求同,有助于學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固、遷移與提高,從而增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力及鑒賞文學(xué)作品的能力。此策略可廣泛用于寫(xiě)同一類(lèi)事物的幾篇課文的教學(xué)。如四年級(jí)上冊(cè)第五單元中的三篇課文寫(xiě)的都是我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”,三篇文章的表達(dá)方式有許多相似之處,就可以采用這一教學(xué)策略,在同一文體或不同文體就寫(xiě)作方法、選材組材、主題思想等方面進(jìn)行比較。二、主題升華策略主題升華策略簡(jiǎn)單講就是同一主題,層層感悟。語(yǔ)文教材中有許多課文的思想和主題雖相同,但寫(xiě)作的角度不同。其基本教學(xué)流程可依次歸納為:課前準(zhǔn)備、搜集資料；讀文悟情、各有側(cè)重；交流展示、深化主題。如以三下第七單元一組圍繞“國(guó)際理解和友好”組織教材的課文教學(xué)為例對(duì)此展開(kāi)說(shuō)明。該組課文內(nèi)容豐富,體裁多樣。有兒童詩(shī),借世界各地兒童共有一個(gè)太陽(yáng)表達(dá)對(duì)和平的熱愛(ài)；有記敘文,反映了外國(guó)朋友對(duì)中國(guó)人民的友好和尊重；有新聞報(bào)道,報(bào)道了中國(guó)人民幫助阿爾及利亞地震受災(zāi)群眾的事。整單元課文從不同的角度詮釋“國(guó)際理解”的內(nèi)涵。因此,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)讓學(xué)生在逐課閱讀的同時(shí)層層感悟整單元蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵,從小培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際理解和友好的意識(shí)。具體如下:(1)課前準(zhǔn)備、搜集資料在學(xué)習(xí)這個(gè)單元之前,利用課余時(shí)間讓學(xué)生收集查找有關(guān)世界各國(guó)的文字、圖片資料及國(guó)際友好的故事,為學(xué)文做情感鋪墊。(2)讀文悟情、各有側(cè)重太陽(yáng)是大家的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦詩(shī)歌,感受詩(shī)歌的快樂(lè)氣氛,體會(huì)各國(guó)兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài)。一面五星紅旗可創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生隨文重點(diǎn)理解含義深刻的句子,激發(fā)愛(ài)國(guó)與國(guó)際理解之情。賣(mài)木雕的少年學(xué)習(xí)通過(guò)直接描寫(xiě)表達(dá)人物活動(dòng)的寫(xiě)法,培養(yǎng)國(guó)際友好精神。中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)鼓勵(lì)學(xué)生使用跳讀的方法找出中國(guó)對(duì)受災(zāi)國(guó)家的幫助,激發(fā)國(guó)際主義情懷。(3)交流展示、深化主題組織學(xué)生召開(kāi)一個(gè)“世界是大家的“為主題的交流會(huì),學(xué)生或展示收集到的有關(guān)資料、圖片,或介紹世界各地人們的風(fēng)土人情,講述世界人們團(tuán)結(jié)友愛(ài)的故事,或交流自己的學(xué)習(xí)本單元后的感受等,通過(guò)展示與交流升華學(xué)生熱愛(ài)世界、熱愛(ài)和平的情感。我們認(rèn)為適合于此教學(xué)策略的單元有很多,如以倡導(dǎo)友好相處、團(tuán)結(jié)合作為主題的二年級(jí)下冊(cè)的第五單元,以生命為主題的四年級(jí)下冊(cè)的第四單元,以歌頌人與人之間純真感情的四年級(jí)上冊(cè)的第六單元等。此策略從“初步感知”到“側(cè)重體驗(yàn)”再到“深入感悟”,能集中把握單元“主題”,課內(nèi)持續(xù)反復(fù)滲透,有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)得到升華,情感得到熏陶,言行得到凈化,使學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。三、誦讀訓(xùn)練策略誦讀訓(xùn)練策略簡(jiǎn)單講就是以讀代講,課課誦讀。有的單元課文內(nèi)容淺顯,文字通俗曉暢,學(xué)生理解障礙小,而且每篇課文都文質(zhì)兼美,抒情意味濃厚,十分適宜朗讀訓(xùn)練,就可采用這個(gè)策略。其基本教學(xué)流程可依次提煉為:整體感知、了解大概；學(xué)習(xí)字詞、掃清障礙；以讀代講、理解感悟；誦讀展示、升華感情。比如,二下第三單元的課文都是圍繞“愛(ài)祖國(guó),愛(ài)家鄉(xiāng)”的專題來(lái)組織的。無(wú)論是令人向往的北京,還是美麗富饒的臺(tái)灣島,無(wú)論是神奇秀麗的西雙版納,還是瓜果飄香的葡萄溝,對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),沒(méi)有較大的理解問(wèn)題,只要學(xué)生能聲情并茂地讀好文章,教學(xué)目標(biāo)自然水到渠成。因此,教師可運(yùn)用誦讀訓(xùn)練策略來(lái)展開(kāi)教學(xué),具體如下:(1)整體感知,了解大概開(kāi)始單元教學(xué)之始可以采用課件呈現(xiàn)的形式,把風(fēng)光秀麗的日月潭、瓜果飄香的葡萄溝以及獨(dú)特的潑水節(jié)和絢麗多彩的北京,通過(guò)圖片的形式一張張呈現(xiàn),把孩子們帶入祖國(guó)美麗遼闊的大好河山和家鄉(xiāng)山水風(fēng)情之中。隨即,引導(dǎo)學(xué)生通讀整單元課文,進(jìn)行整體感知,達(dá)到了解大意、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的。(2)學(xué)習(xí)字詞,掃清障礙在接下來(lái)的教學(xué)時(shí)間里,教師就每一篇課文,引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀,學(xué)習(xí)生字和詞語(yǔ),為朗讀和理解課文內(nèi)容掃清障礙。(3)以讀代講,理解感悟在學(xué)習(xí)字詞之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中悟文,在讀中悟情,在讀中悟理。例如日月潭的教學(xué),在理解了“隱隱約約、蒙蒙細(xì)雨、朦朧”等詞語(yǔ)后,教師可結(jié)合課件并配以抒情的樂(lè)曲,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,在頭腦中想象日月潭一天中景色的變化,感受不同時(shí)間、不同氣候條件下迥然不同的美。無(wú)需老師太多的講解,學(xué)生在自讀自悟中自然感受到了祖國(guó)寶島臺(tái)灣日月潭那秀麗的美景,熱愛(ài)之情油然而生。(4)誦讀展示,升華感情在學(xué)習(xí)了整單元課文之后,教師可安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié):挑選本單元課文中描寫(xiě)最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落,在全班同學(xué)面前誦讀展示。這既可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的情況,又可以培養(yǎng)學(xué)生自我展示的能力,更重要的是使單元整組課文所表達(dá)的情感再次得到升華。根據(jù)單元特點(diǎn),以讀代講,利于提高學(xué)生的朗讀能力,并大大節(jié)約了課堂講解分析的時(shí)間,提高了教學(xué)效率。三年級(jí)上冊(cè)以秋天為專題的第三單元、圍繞“壯