學科教育論文-基于物理課堂教學的學生參與意識的培養(yǎng) .doc

學科教育論文-基于物理課堂教學的學生參與意識的培養(yǎng)【摘要】本文從“發(fā)揚教學民主，平等互動交流；養(yǎng)成良好習慣，營造交流氛圍；重視學習方法，推動教學過程”三個方面闡述了在物理課堂教學中如何培養(yǎng)學生的參與意識。【關(guān)鍵詞】物理課堂教學學生參與意識培養(yǎng)教學活動是師生雙邊活動，現(xiàn)代教學論認為，在教學過程中教師起主導作用，學生是學習的主體，只有充分發(fā)揮學生主體的作用，讓學生積極參與到學習活動中，才能調(diào)動學生的學習興趣和求知欲，才能使學生加深對知識的理解和掌握，促進學生智能的發(fā)展。一、發(fā)揚教學民主，平等互動交流。在班級的群體中，總是存在學生學習的差異性，學習成績較好的學生常常對老師提出的問題積極回應、接受能力較強、反應較快，而學習有障礙的學生又往往表現(xiàn)靦腆、不敢提問、怕沒面子，怕答錯了被老師和同學看不起，甚至嘲笑。這樣在班級內(nèi)部往往會形成學生與學生之間地位的不平等，而一部分老師總是喜歡提問一些成績較好、接受能力較強的學生，更是強化了這一不平等的關(guān)系，甚至以幾個同學的掌握代替了全體同學都掌握，掩蓋教學中存在的矛盾，造成大面積成績低下的局面。因此，教師在課堂上應該鼓勵學生，大膽發(fā)言，尊重他們，充分讓他們有機會自由地發(fā)表意見和見解，暴露問題，通過教師或同學的糾正，甚至故意誘導學生互相展開激烈的辯論，對于出現(xiàn)錯誤的一方，教師應鼓勵、尊重學生，切忌嘲笑、打擊學生?；咏涣鞯男问街饕校航處煂W生、學生學生兩種形式，課堂上發(fā)揚教學民主，師生展開真心誠意的平等交流，學生和學生之間互相討論，讓學生們在和諧、民主的融洽氣氛中協(xié)同完成物理教學。二、養(yǎng)成良好習慣，營造交流氛圍。在物理課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師如他們的伙伴、朋友一樣一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先設(shè)計好“哪些問題應作必要的啟發(fā)指導，哪些問題應由學生自由充分地討論”。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式理解事物，不同的學生看到的是事物不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學生之間相互啟發(fā)，相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展學生創(chuàng)造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生在小組合作中出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對學生中出現(xiàn)的錯誤不壓制，而是在群體交流與討論中讓學生自我發(fā)現(xiàn)；對于小組討論的結(jié)果及思維過程應鼓勵學生及時展現(xiàn)，不要怕出錯，要敢于面對問題、挫折和失敗，關(guān)鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己思維過程中的不足之處，以及自己在理解問題和認識問題時的缺陷。同時讓每個學生親歷參與討論的過程，探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學生分享理解，是生命的活動、專業(yè)所長、自我實現(xiàn)的過程，教師在成就學生的同時也成就了自己。首先，應從容面對討論時可能有的沉默。通常我們誤認為好的討論就是不停地說話，我們應該認識到進行反思時會沉默，學生理順對問題的思考時也會保持沉默，進行批判性地理解他人的發(fā)言時，也會保持沉默，而學生對問題的理解尚未成熟時，會以“不懂”、“不知道”推托時，也會保持沉默等。我們要從容面對學生的沉默，并做好心理準備，必要時可以就學生面對的困境給予適當?shù)奶崾竞鸵龑В皇侵苯咏o出答案；也可以把他的困惑告訴其他（全體）同學，鼓勵他們互相幫助；也可以改變提問的角度，這樣會帶來事半功倍的效果。其次，讓學生做好課堂討論的準備。提前預習，自己先提出問題，圍繞它展開討論，發(fā)揮教師的主導作用，提出一定討論程序和模式，利于學生進行模仿和指明討論的方向及原則。最后，教師應該注意把握學生的學習心理。阻止學生在討論中發(fā)言的因素有以下幾點：性格內(nèi)向；害怕被看做是愚蠢的；感覺準備不充分；害怕是一個陷阱；感覺不受歡迎；不好的經(jīng)歷；表現(xiàn)自己“冷酷”的一面；與教師有關(guān)；缺乏獎賞。作為教師，應該注意把握學生的學習心理，使課堂討論順利進行。三、重視學習方法，推動教學過程。通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力。教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習。教學過程是一個師生雙邊活動的過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學中，教師不但要教給學生知識，還要教給學生如何“學習知識”。教學中教師不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內(nèi)容的設(shè)計貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。學以致用是物理學的基本特征，注重知識技能的應用為物理課堂教學中學生參與意識的培養(yǎng)提供了廣闊的空間。為什么電視機的屏幕能夠顯現(xiàn)各種顏色？為什么滾燙的開水和涼涼的冰棍都能冒出“白氣”？為什么聽到聲音我們就能知道是誰在說話？等等，教師應鼓勵學生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭等地觀察，看看哪些地方用到了所學物理知識。如學習“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標著的“吃水線”的位置，弄清楚輪船的排水量是怎么回事。學習了“簡單機械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看大吊車哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學生處處留心，把所學知識和實際運用聯(lián)系起來，才能真正學好物理。學生在參與建立概念和發(fā)現(xiàn)定理等教學活動中，學生能體驗到發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的快樂，心中產(chǎn)生強烈的探求知識的欲望，使新知識成為他們物理認知結(jié)構(gòu)中的一部分，最終形成物理素質(zhì)，使素質(zhì)教育落到實處。因此，我們要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學法，授學生以“漁