學(xué)科教育論文-關(guān)于職校數(shù)學(xué)課堂中如何進(jìn)行師生互動.doc

學(xué)科教育論文-關(guān)于職校數(shù)學(xué)課堂中如何進(jìn)行師生互動論文關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂師生互動論文摘要:如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓數(shù)學(xué)課堂恢復(fù)生機,針對這一問題,本文作者結(jié)合教學(xué)實踐,認(rèn)為教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂中與學(xué)生進(jìn)行師生互動的嘗試。近年來,各職業(yè)學(xué)校將教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新作為重要的工作來抓。數(shù)學(xué)課上提高課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新的一個方向,師生互動是其重要的方式。教學(xué)中的師生互動不是一種機械的信息傳遞的輸出與輸入關(guān)系,也不是一種簡單的人際關(guān)系,而是教師與學(xué)生之間的認(rèn)知、心理、倫理等多方面的新型情感交流關(guān)系。一、數(shù)學(xué)課堂中師生互動的必要性1.創(chuàng)新的需要。長期以來,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師“一言堂、滿堂灌”的現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)生所領(lǐng)會的通常只有教師或課本編寫者的觀點,他們很少有表達(dá)自己思想觀點的機會。這樣,充當(dāng)被動聽講角色的學(xué)生就不能發(fā)揮自己的主動性,知識掌握的效果會大打折扣。對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說,這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加導(dǎo)致了能力培養(yǎng)速度的減慢,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此,教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新迫在眉睫,而作為課堂教學(xué)有效性的重要方式:師生互動的教學(xué)方式必將會打破僵硬的課堂氣氛,使學(xué)生積極參與課堂。2.恢復(fù)學(xué)生自信心的需要。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是中考中失利的群體,他們對課本上的內(nèi)容感到枯燥、厭煩,尤其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣。他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為懷疑自己的數(shù)學(xué)能力、撿輕怕重、逃避甚至是放棄數(shù)學(xué)。師生互動要求雙方都參與課堂教學(xué),它不是一方的投入或付出,有利于學(xué)生從收獲中恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信心。二、數(shù)學(xué)課堂中師生互動的原則要使師生互動真正得到實效,教師必須遵循以下原則:1.主體平等的原則。師生互動要求尊重學(xué)生參與教學(xué)過程的主體權(quán)力,賦予課堂以生命的意義。教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生交流情感和看法,征求和傾聽學(xué)生的意見,挖掘?qū)W生的潛能。2.靈活變通的原則。在教學(xué)過程中教師要充分考慮學(xué)生的興趣、愛好、特長和個性差異,教學(xué)內(nèi)容要具有選擇性、層次性、適應(yīng)性。3.教學(xué)互補的原則。在教學(xué)中教師的教法和學(xué)生的學(xué)法要相互適應(yīng)與配合,這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中師生應(yīng)時時有信息的交流,同時這種信息的交流應(yīng)該是雙向互動的。三、在數(shù)學(xué)課堂中如何進(jìn)行師生互動1.學(xué)生要養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生參與課堂教學(xué)的前提,學(xué)生長期堅持預(yù)習(xí),能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高課堂學(xué)習(xí)效果。為能達(dá)到課堂互動的效果,教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,不僅需要一個科學(xué)的訓(xùn)練過程,而且要注意充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性,讓他們在學(xué)習(xí)的過程中都能品嘗到成功的喜悅,從而保護(hù)他們的自信心,提高其學(xué)習(xí)興趣。剛?cè)雽W(xué)時學(xué)生對預(yù)習(xí)感到無從下手,因此,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就成為教師的首要任務(wù)。初期,教師可課前布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)；中期,在學(xué)生掌握了一些預(yù)習(xí)方法后,教師可不再布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按自己的方式預(yù)習(xí),教師可作適時的點撥；后期,教師可以要求學(xué)生應(yīng)用預(yù)習(xí)的知識。2.教師要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,相互發(fā)問。創(chuàng)設(shè)問題情境,是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件,能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣,渴望參與教師組織的學(xué)習(xí)活動,并在活動中提出問題且能積極地解決問題。好奇是學(xué)生的天性,也是喚起他們關(guān)注事物、質(zhì)疑的起點。每個學(xué)生的大腦都是開采不盡的資源,重要的是教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我開發(fā)”。當(dāng)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境,學(xué)生有了探索知識的愿望時,課堂便有了良好的開端。例如在學(xué)習(xí)“復(fù)數(shù)”一節(jié)開始要引入虛數(shù)時,筆者先列舉了幾個存在而未解決的問題。如:x2=-4這樣的x存在嗎?方程x2+2x+4=0的解能求出來嗎?在學(xué)生明白這兩個題目在實數(shù)范圍內(nèi)不能解答時,筆者進(jìn)一步提出:“如何解呢?”學(xué)生帶著這樣的疑問有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣自然地引入虛數(shù),激發(fā)了學(xué)生的好奇心。教師在向?qū)W生拋出一個個問題的時候,也要鼓勵學(xué)生向教師提出問題?？鬃诱f:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?！贝蟛糠謱W(xué)生在學(xué)習(xí)上習(xí)慣了被動地接受,而缺少質(zhì)疑,他們并不清楚自己到底學(xué)會了什么。筆者開始要求學(xué)生發(fā)問時,一個班只有幾個基礎(chǔ)好的學(xué)生提出問題。期間,筆者采用了隨堂測驗的方式,每次在黑板上出幾道題讓學(xué)生做,然后利用課間十分鐘的時間批改。筆者采用大問題集體訂正,小問題個別講解的方式。雖然采用這種方式無形中增加了筆者的工作量,但是經(jīng)過一個月的嘗試,筆者體會較深:這種方式使學(xué)生在課堂上有了緊迫感；通過個別講評,一一過關(guān),筆者可以了解到每個學(xué)生存在的不同問題；學(xué)生了解到老師是關(guān)心自己的,從而建立起師生間信賴的橋梁；在以后的教學(xué)中,筆者工作難度降低了,因為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到了很好的調(diào)整。3.換位上課,讓學(xué)生也當(dāng)老師。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能正確地加以敘述、使聽講人能夠理解是較高層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。對于教材上的大部分例題,教師可以讓學(xué)生到講臺前講解,學(xué)生可設(shè)問、答疑、補充、糾錯,最后由教師講評,這種換位上課的方式有利于更好地教學(xué)。例如:在講解斜三角形的應(yīng)用題時,筆者讓一個學(xué)生上來讀題、解釋、畫圖,將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題,然后筆者讓這位學(xué)生停頓一下,其他同學(xué)思考:“根據(jù)已知條件用什么定理呢?”下面的學(xué)生踴躍地說出了答案。等該學(xué)生解答完后,此時臺下又有學(xué)生提出了另一種解法與同學(xué)交流,這樣,課堂上學(xué)生積極參與、你追我趕,形成了交流互動的氛圍。在這一教學(xué)過程中,聽課的學(xué)生興趣大增,很自然地融入到了活躍的課堂氣氛中。學(xué)生通過聽同學(xué)講解、聽教師講評掌握了各知識點；參與講解的學(xué)生對解題方法有了更深的理解,鍛煉了語言表達(dá)能力；學(xué)生在換位上課的過程中,達(dá)到“師生”互動的良好效果。4.聯(lián)系生活,增強互動的實用性。教師要讓學(xué)生深入生活,聯(lián)系課本上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識,把實際問題數(shù)學(xué)化,把數(shù)學(xué)問題實際化。數(shù)學(xué)知識不是枯燥的課本知識,而是具有實用價值的,教師要讓課堂活躍起來,使師生互動達(dá)到另一種境界。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了銀行利息計算方法后,教師可以讓學(xué)生為家長的購房貸款出謀劃策；在學(xué)生學(xué)習(xí)了解三角形后,教師可以讓學(xué)生用測角儀等工具分組測量校園旗桿和教學(xué)樓的高度；在學(xué)習(xí)立體幾何后,教師可要求學(xué)生自制幾何體。身邊的實際問題,學(xué)生看得見、摸得著,讓學(xué)生解決這些問題既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,又能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,并能進(jìn)一步加強師生互動。5.有計劃地導(dǎo)控,增進(jìn)互動的效果。成功的師生互動是以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性為前提的,但這并不意