學科教育論文-以建構主義的理論指導生物學課程研究性教學.doc

學科教育論文-以建構主義的理論指導生物學課程研究性教學作者：劉幼琪黃邦全楊艷燕摘要：研究性學習模式是一種與建構主義學習理論及其教學原則非常吻合的教學模式，從建構主義學習環(huán)境下研究性學習模式設計應體現(xiàn)以學生為中心、創(chuàng)造利于學生學習的學習環(huán)境?；诮嬛髁x理論的基本觀點，我們設計了主題研究學習模式、課題研究學習模式等兩種主要的研究性學習模式。這兩種模式以問題為核心，讓學生圍繞問題展開知識建構過程，藉此過程促進學生擴展知識基礎和發(fā)展高層次的思維技能、培養(yǎng)解決問題的能力及自主學習的能力。關鍵詞：建構主義；研究性教學；模式；植物生物學課程目前，對教學改革影響較大的學習理論，首推建構主義理論。建構主義理論為我們提供了全新的教學觀，它與傳統(tǒng)的教學觀有著巨大的差異。成為各級各類學校深化教學改革的指導思想和批判傳統(tǒng)教育思想與教學觀念的銳利武器。隨著新一輪教學改革的深入，許多新穎而富有教學成效的教學模式正在逐步建立和推行，其中研究性教學是目前國際社會比較普遍認同和實施的一種新的教學模式。研究性教學在國外稱主題研究、項目課程。研究性教學是指在教師的指導下，學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的教學模式。研究性教學的目的是主體參與和知識建構，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力具有積極的作用。在國內，研究性教學早已成為教育領域的一個熱門話題。在許多院校，當前正以各種形式開展研究性教學，較多情況下是采用將研究性教學滲透到各課程教學活動中的方式，在教學過程中體現(xiàn)和加強研究性的教學。然而，對于這樣一個當下很“熟悉”、很“新潮”的話題，我們在認識、接納、研究、實施它的過程中，依然面臨著很多的困惑。本文是我們在如何利用建構主義觀點指導研究性課程教學模式的設計，以及在教與學方面進行的一些嘗試與探索。一、借鑒建構主義學習理論和教學原則，為研究性教學活動開展搭建平臺1、建構主義理論的內容很豐富，其核心強調：教學是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。強調學生要發(fā)揮首創(chuàng)精神、實現(xiàn)自我反饋和知識外化。2、建構主義理論認為，學習的實質是學習者通過新舊知識經(jīng)驗之間雙向的相互作用，來形成、充實或改造自己的經(jīng)驗體系的過程。就是說，一方面學習者通過使用先前的知識，建構當前事物的意義；另一方面，被利用的先前知識，本身也要根據(jù)具體實例的變化而受到重新建構。由于要進行這種雙向建構，學習者必須積極參與學習，必須時刻保持認知靈活性。3、建構主義的理論認為，知識是由人創(chuàng)造的并受他們的價值觀和文化的影響。學習者的意義建構是多元化的，每個學習者對事物意義的建構將是不同的。這個原因就在于，由于事物存在復雜多樣性，學習情境存在一定的特殊性，每個人的先前經(jīng)驗存在著獨特性，因此每個學習者對事物意義的建構將是不同的。所以，為了集思廣益，共同提高，必須發(fā)揮學習者的群體優(yōu)勢，教學活動過程應該力求促進學習者的合作與互動。4、由于建構主義認為，知識是學生主動建構起來的。因此，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的促進者、合作者。教師要改變以往單向控制教學活動的角色觀念，從一個給學生提供知識的權威形象轉變?yōu)閷W生學習活動中的一名高級伙伴或合作者。從一個已有信息的載負者、傳遞者轉變?yōu)榻虒W過程的組織者、指導者和協(xié)調者。綜上所述，建構主義作為一種認識論和學習觀的變革。它為研究性教學活動的開展提供一個更合乎認識規(guī)律的理論指導。沒有正確的學習認識論指導，任何一種學習模式無法發(fā)揮理想的效果。利用建構主義的教學理論中的一些積極觀點，有助于促進研究性教學模式的完善和教學活動的開展。二、基于建構主義的理論、研究性學習模式的設計應遵從的原則建構主義認為，知識是學生主動建構起來的。是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，從建構主義學習環(huán)境下的教學設計原則出發(fā)，研究性學習模式設計應體現(xiàn)如下原則：1、設計應以“以學生為中心”在教學設計中如何體現(xiàn)以學生為中心，建構主義認為可以從以下三個方面努力:一是在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神。一個人的主動性是學生知識建構過程中起著關鍵性的作用。在教學活動中，教師要從學生的角度去理解，去思索學生對問題的解答；是讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；是讓學生能根據(jù)自身行為的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。2、創(chuàng)造利于學生學習的學習環(huán)境在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環(huán)境而非教學環(huán)境的設計。建構主義認為，學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源達到自己的學習目標。在這個教學環(huán)境中，教師能給學習活動帶來幫助與支持。建構主義認為，學習的進程是以個人的經(jīng)驗為基礎的，因而不同的學習者對知識的理解不完全相同，有時會有很大差異。只有通過“社會協(xié)商”，才能達成共識。因此，研究性學習模式要重視協(xié)作學習環(huán)境設計，要為學生創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境。在這樣一個學習環(huán)境中，學習活動不應受到嚴格的控制與支配，學習的內容要不限于特定的學科知識體系，還可以面向學生生活和社會生活，研究、解決學生關注的自然、社會問題或學生感興趣的其它問題。3、體現(xiàn)探究性原則建構主義所闡述的學習就是基于真實問題情景下的探索、學習的過程，就是解決實際問題的過程。問題構成了建構主義學習的核心，建構主義用問題來驅動學習。研究性學習模式要把提出學習任務，視為整個模式設計的核心和重點，要為學習者提供明確的目標、任務，使得學習者在利用類似科學研究的方式去解決問題的過程中，確實達到教學目標的要求。三、建構主義是研究性教學的理論基礎?；诮嬛髁x理論的基本觀點，在我們的教學活動中，比較有效的研究性教學習模式實例如下：（一）在植物生物學課程教學中，開展本科生“植物生物學主題研究報告”活動。主題研究模式是一種集中關注學科的中心概念或原理，選擇與課程內容相關的專題進行研究，旨在把學習者融入有意義的任務完成的過程之中，并在此過程中促進學生主動獲取知識、讓學習者積極地進行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進行知識的整合與建構。這一模式的一般步驟是：1、教師根據(jù)植物生物學課程內容和學科發(fā)展，提出一系列的研究主題供學生自由選擇，如：植物細胞全能性、植物細胞程序性死亡、植物基因工程、植物克隆、維管組織、植物的無性繁殖、植物雄性不育、結構植物學、植物的向地性、光合作用、光呼吸、植物生長調節(jié)物質、有性生殖、雙受精、被子植物起源、等等。學生根據(jù)自己的興趣自由選題。2、指導學生查閱文獻。由于大多數(shù)低年級本科學生沒有做過科研工作，也極少閱讀文獻，對文獻查閱方法了解甚少。因此，在教學活動中，教師需要指導學生如何查閱文獻。學生在確定選題之后，教師先給學生介紹各種有關中、英文刊物，學生可到圖書館查閱紙介文獻，也可指導學生上網(wǎng)查閱電子文獻。教師應幫助學生，直至學生查到所需文獻為止。3、閱