學科教育論文-“畫故事”能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力.doc

學科教育論文-“畫故事”能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力摘要：在美術學科的實際教學中，怎樣抓住學科特點和優(yōu)勢，達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新智慧這一最終目標呢?“畫故事”能通過故事情節(jié)、歷史背景材料、不同學生的現象思維角度去激發(fā)孩子們的創(chuàng)造欲望。這種美術教學的形式，可以使學生在繪畫能力、思維、知識、技巧等方面得到進一步的培養(yǎng)，在審美活動中兒童的智力得以充實和加強；還能不斷培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。關鍵詞：創(chuàng)造、主題、故事情節(jié)、文化背景、心靈之旅著名史學家湯恩比曾指出：一個民族或社會能否打開僵局開發(fā)前程，有賴于是否朝著創(chuàng)造的方向邁進，沒有創(chuàng)造力的民族或社會將無法面對“未來的沖擊”，亦不足以適應現代世界的動蕩。事實說明，人類的進化、文明的提高、國家的強弱、民族的盛衰，都與創(chuàng)造力的發(fā)展息息相關。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，已成為近二三十年世界各國教育的趨勢。那么，在美術教學中，怎樣抓住學科特點和優(yōu)勢，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，挖掘學生的創(chuàng)造潛力，進而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力這一最終目標呢？根據新課標精神，我在日常的小學美術教學和課外美術教學中對低段兒童（58歲）“畫故事”的教學方法進行了實踐。“畫故事”的教學訓練就是通過教師設計可行的教學方案，讓孩子們在繪畫實踐中能夠運用不同的方法和手段，表現不同的故事情節(jié)或意境的方法。通過故事情節(jié)、歷史背景材料、不同學生的現象思維角度去激發(fā)孩子們的創(chuàng)造欲望。“畫故事”能適應包括從未接觸正規(guī)兒童繪畫訓練的大多數兒童進行趣味教學，能夠有效地培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維能力。一、“畫故事”教學方法的設計思路（一）教師講故事，學生“畫故事”兒童喜歡聽故事，更喜歡按照自己的意愿將故事中的角色和發(fā)生的背景、情況做有趣的想象。在課堂上，我嘗試引導學生參與到對故事的意境、有趣情節(jié)如何表現的研究中。在這一類型的“畫故事”課中，我通常采取的教學步驟為：1教師講述故事；2學生對最感興趣的故事情節(jié)或場景進行構思；3學生采用不同的創(chuàng)作手段，進行構圖；4學生進一步處理畫面，完成作品。這是以現有的故事題材來進行延伸創(chuàng)作的形式。為了上好“畫故事”課，教師首先要查閱與故事有關的背景資料，在此基礎上啟發(fā)孩子們關于故事的聯想，再根據這種聯想確定自己用什么樣的表現形式來作畫。“畫故事”的創(chuàng)作對作品的表現提出了比一般創(chuàng)作畫更高的要求，因此，在對低幼年齡階段的孩子進行“畫故事”的訓練時，我有意摒棄復雜的歷史背景和人文、地理情況的限制來引導孩子們理解有趣的故事情節(jié)。這樣做，才不至于使兒童覺得難以下手，而失去繪畫創(chuàng)作的興趣。比如，在創(chuàng)作我國古代著名的神話故事九個太陽時，我將故事中的太陽媽媽和九個太陽寶寶作為重要的角色，對他們的脾氣、性格特點與學生進行共同分析，再讓學生進行擬人化想象，讓他們根據自己的繪畫能力想象創(chuàng)作。這樣，合理地避開了故事中的創(chuàng)作難點。孩子們大膽地創(chuàng)造出太陽兄弟不同表情，不同形狀的樣子。有的用畫筆描繪了太陽一家住在高大的扶桑樹上的狀態(tài)，有的想象出太陽媽媽每天乘坐金馬車送太陽寶寶到天空值班時的情景。相反地，在對年齡稍大兒童進行的訓練中，則可以適當增強對故事的文化背景等的說明，以使孩子們能夠有發(fā)揮的較大余地。（二）教師給主題，學生“畫故事”這種方式，即由教師提供一個主題，學生自己進行故事的編創(chuàng)，再進行繪畫作品的藝術創(chuàng)作的過程，我稱之為“雙重創(chuàng)作”。當然，這里的故事創(chuàng)作不是真正文學意義上的高要求的文字表現，而是指許多兒童都會在無意識間作出的用語言、線條甚至玩具表達的某些聽到、看到或在夢中、現實生活中經歷過的情節(jié)或片段?！半p重創(chuàng)作”的教學步驟為：1教師給主題，學生發(fā)揮生活經驗或豐富的想象力，進行大膽構思；2學生根據構思用繪畫的形式在紙上構圖；3學生處理畫面，完成作品；4學生“說”畫。從某種意義上說，最后一個環(huán)節(jié)“說”畫的設計能提供孩子在繪畫創(chuàng)作之后，用語言再現故事的機會。這對于鍛煉學生的思維，培養(yǎng)語言的組織表達能力方面，具有良好的促進作用。低年級特別是一、二年級的孩子在“雙重創(chuàng)作”的過程中，往往會表現出驚人的創(chuàng)作熱情和表達欲望。例如，我曾在六歲左右的兒童中進行過題為如果我會飛的主題創(chuàng)作。孩子們紛紛運用自己的想象，繪制出一幅幅生動有趣的畫面。有一個孩子給自己畫出了美麗的翅膀，在宇宙中與外星人一起探索著陌生星球的奧秘：一個看似文靜的男孩則在畫中給自己穿上了神奇的斗篷，像蝙蝠俠一樣在夜晚的城市翱翔，為城市的居民伸張正義。孩子們在整個的繪畫創(chuàng)作過程中經歷的是一次次有趣的心靈之旅。用繪畫的方式可以宣泄孩子們的夢想和想象，這是大部分孩子喜歡繪畫的重要原因之一。而在這樣的創(chuàng)作中，我們剛好能給他們提供一種表現的機會。孩子們對創(chuàng)作的故事事先沒有什么遇見性，他們會邊畫邊琢磨，邊進行修改。正是這種在創(chuàng)作中的一種神秘性、不可遇見性，激發(fā)了兒童作畫的激情和興趣。二、“畫故事”對兒童產生的實際意義繪畫作品作為視覺藝術，把我們帶到孩子們的夢幻世界，使有趣的形象復活，使欣賞者乘著孩子們視覺形象的翅膀來到神奇的境地。“畫故事”的意義在于：1提高兒童的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力在“畫故事”的教學實踐中，不論是以語言文字符號還是以繪畫形式作為開始或結束，都能引導兒童在創(chuàng)作中進行創(chuàng)造性思維的鍛煉。這種美術教學的形式，可以使兒童在繪畫的知識、技能、情感方面得到進一步培養(yǎng)，使他們在審美活動中的智力得以充實和加強，從而不斷提高他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。孩子們的作品反映了他們的洞察力、想象力、創(chuàng)造力，使故事變得更加生動，也喚起我們對曾經經歷過的美好童年的回憶。一個個故事的展開，使得孩子們的想象力翅膀得以張開，在廣闊的文化海洋上飛翔。孩子們通過教師的啟發(fā)去想象，進入幻想、游戲、愉悅的童話世界。在整個過程中，他們創(chuàng)新思維的閘門敞開了，創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮。2培養(yǎng)兒童的形象思維能力在繪畫學習中，兒童的直覺、對形態(tài)的感覺能力比用語言表達的內容要廣泛得多。各種類型的故事，為孩子們的思維與想象提供了形象上的感覺。通過教師的朗讀、孩子們繪聲繪色的表達使故事由語言變?yōu)樾蜗螅蛲ㄟ^某種象征性的符號幫助孩子們理解，以求得孩子們的初步認識，再啟發(fā)孩子們通過自己的感悟，將其表現出來。盡管孩子們對故事本身的理解有時可能處于一種似懂非懂、朦朦朧朧的狀態(tài)，但就其創(chuàng)作作品的過程而言，已為培