英語(yǔ)課堂教學(xué)節(jié)奏初探.doc

袂罿蒄蚈螈羈膄蒁蚃肇芆蚇蕿肆荿葿袈肆肈蚅螄肅芁蒈螀肄莃螃蚆肅蒅薆羅肂膅荿袁肁芇薄螇膀荿莇蚃膀聿薃蕿腿膁蒞羇膈莄薁袃膇蒆蒄蝿膆膆蠆蚅膅羋蒂羄膄莀蚇袀芄蒃蒀螆芃膂蚆螞衿芅葿薈袈蕆蚄羆袈膆薇袂袇艿螂螈袆莁薅蚄裊蒃莈羃襖膃薃衿羃芅莆螅羂莈薂蟻羂膇蒞蚇羈芀蝕羆羀莂蒃袂罿蒄蚈螈羈膄蒁蚃肇芆蚇蕿肆荿葿袈肆肈蚅螄肅芁蒈螀肄莃螃蚆肅蒅薆羅肂膅荿袁肁芇薄螇膀荿莇蚃膀聿薃蕿腿膁蒞羇膈莄薁袃膇蒆蒄蝿膆膆蠆蚅膅羋蒂羄膄莀蚇袀芄蒃蒀螆芃膂蚆螞衿芅葿薈袈蕆蚄羆袈膆薇袂袇艿螂螈袆莁薅蚄裊蒃莈羃襖膃薃衿羃芅莆螅羂莈薂蟻羂膇蒞蚇羈芀蝕羆羀莂蒃袂罿蒄蚈螈羈膄蒁蚃肇芆蚇蕿肆荿葿袈肆肈蚅螄肅芁蒈螀肄莃螃蚆肅蒅薆羅肂膅荿袁肁芇薄螇膀荿莇蚃膀聿薃蕿腿膁蒞羇膈莄薁袃膇蒆蒄蝿膆膆蠆蚅膅羋蒂羄膄莀蚇袀芄蒃蒀螆芃膂蚆螞衿芅葿薈袈蕆蚄羆袈膆薇袂袇艿螂螈袆莁薅蚄裊蒃莈羃襖膃薃衿羃芅莆螅羂莈薂蟻羂膇蒞蚇羈芀蝕羆羀莂蒃袂罿蒄蚈螈羈膄蒁蚃肇芆蚇蕿肆荿葿袈肆肈蚅螄肅芁蒈螀肄莃 英語(yǔ)課堂教學(xué)節(jié)奏初探教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)感染力，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。 一、快慢有變化 快與慢是針對(duì)教學(xué)進(jìn)程的速度而言的。英語(yǔ)課堂是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的主陣地，教師在有限的40分鐘內(nèi)應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。若教學(xué)節(jié)奏太慢，學(xué)生思維松散，則會(huì)阻礙學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。因此，教師應(yīng)恰當(dāng)安排英語(yǔ)課堂教學(xué)的節(jié)奏。例如，講解學(xué)生易懂和易掌握的內(nèi)容時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要；教學(xué)中操練形式的轉(zhuǎn)換和各教學(xué)環(huán)節(jié)的交替應(yīng)力求明快、緊湊；教師的語(yǔ)速應(yīng)力求正常。但是，如果英語(yǔ)課堂教學(xué)的節(jié)奏過(guò)快，容易使學(xué)生的思維跟不上教學(xué)的進(jìn)程，結(jié)果欲速則不達(dá)。因此，在教學(xué)中針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容教師要突出講和反復(fù)講；針對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容教師要分散講、緩慢講。在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)突出重點(diǎn)，合理取舍，主次分明，詳略得當(dāng)，該快則快，該慢則慢，慢中有快，快慢結(jié)合。 例如，在復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，教師可采用“短、平、快”的教學(xué)節(jié)奏，抓住新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，快速?gòu)?fù)習(xí)舊知識(shí)；在學(xué)習(xí)新知識(shí)這一環(huán)節(jié)中，教師則應(yīng)放慢教學(xué)節(jié)奏，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，逐步滲透；在操練環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)由慢漸快，多方位、多渠道地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練，使學(xué)生在快節(jié)奏的操練中養(yǎng)成快看、快說(shuō)、快寫(xiě)、快做、快思考的習(xí)慣，熟能生巧地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。 快與慢的活動(dòng)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的語(yǔ)言水平適時(shí)進(jìn)行操作和調(diào)整。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的進(jìn)程，使快、慢節(jié)奏交替出現(xiàn)，從而使教學(xué)步驟順暢、自然。 二、動(dòng)靜有交替 動(dòng)與靜是教學(xué)活動(dòng)的外部表現(xiàn)。“動(dòng)”是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)。比如，學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言和激烈地討論等?！办o”是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種相對(duì)安靜的狀態(tài)。例如，學(xué)生靜心聽(tīng)課和深入思考等。一節(jié)英語(yǔ)課若一直處于動(dòng)態(tài)，缺乏教師適時(shí)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，缺少學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，就會(huì)造成教學(xué)瑣碎零亂和課堂無(wú)度無(wú)序的失控狀態(tài)。學(xué)生在這樣的課堂中難以條理化地掌握知識(shí)，其良好的英語(yǔ)思維也難以形成。但若一節(jié)英語(yǔ)課自始至終靜寂，課堂氣氛沉悶、乏味，學(xué)生則會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性，其教學(xué)效果必定不夠明顯。因此，當(dāng)學(xué)生大腦漸趨疲憊時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)變換教學(xué)方式，動(dòng)靜適宜，寓教于樂(lè)，避免使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒。 如：在教學(xué)先鋒英語(yǔ)1B，學(xué)習(xí)Shapes歌曲時(shí)，我就采用了動(dòng)靜結(jié)合的方法進(jìn)行。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)歌曲后，通過(guò)大量的練習(xí)形式進(jìn)行鞏固。齊唱、分組唱、分段唱、表演唱學(xué)生在這樣的課堂氣氛中，其大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，他們積極地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，其聽(tīng)、說(shuō)能力得到了充分的訓(xùn)練。在緊張的訓(xùn)練之后,安排了Listenanddraw,Listenandcolor,通過(guò)這一相對(duì)靜態(tài)的教學(xué)過(guò)程，課堂氣氛由動(dòng)轉(zhuǎn)為靜，學(xué)生思維得到了緩沖，從而系統(tǒng)化、條理化地掌握了知識(shí)，鞏固和加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。情景教學(xué)法在英語(yǔ)中起著其它方法不可替代的作用。是組織課堂教學(xué)常用的行之有效的方法。 三、情景教學(xué)的運(yùn)用 1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境 在英語(yǔ)課堂上，為了讓學(xué)生少受本族語(yǔ)的影響，師生交流過(guò)程中應(yīng)盡可能地用英語(yǔ)交談，好像生活在一個(gè)充滿英語(yǔ)的國(guó)度里。讓學(xué)生身臨其境，培養(yǎng)英語(yǔ)會(huì)話能力。為了達(dá)到這種效果，我們應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)近似真實(shí)的語(yǔ)言情景。 應(yīng)該看到，英語(yǔ)教學(xué)本身就是一個(gè)很自然、真實(shí)的言語(yǔ)交際情景。教師從走進(jìn)教室打招呼開(kāi)始直至課堂教學(xué)結(jié)束離開(kāi)教室為止，就是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的，生動(dòng)的，豐富多彩的言語(yǔ)教學(xué)情景。英語(yǔ)課堂教學(xué)本身的人文環(huán)境能產(chǎn)生師生間的真實(shí)交流。例如：雙休日過(guò)后的周一早晨，教師說(shuō)一聲：“Nice to meet you again! ” “Did you enjoy your weekend？”就能引出一連串的話題：師生可以隨意談?wù)摳髯缘闹苣┥睢Ｔ谥星锕?jié)、圣誕節(jié)、元旦期間，師生間“what great fun we had at the party yesterday！” “How did you enjoy yourself ？”之類的問(wèn)候都能夠引出各國(guó)風(fēng)俗民情、各種趣聞?shì)W事的隨意交談。 以教材為例，情景大體分為兩類：一類是室內(nèi)情景，這類情景比較簡(jiǎn)單，只要采用一些輔助手段即可。利用室內(nèi)實(shí)物把學(xué)生引入其景。如教Come To the Party這一課時(shí)，上課前就布置好教室，黑板上添幅標(biāo)語(yǔ)，教室中央掛上彩球，墻上貼一些圖片等等。這時(shí)，學(xué)生往往懷著好奇的心情，瞪著眼睛看這周圍的一切。這時(shí)老師開(kāi)始介紹：“were going to have a party todayWhat do you think we should do to prepare for the party？” 這時(shí)，由于環(huán)境的刺激，學(xué)生會(huì)很踴躍地出謀劃策。教師引出新詞就比較容易，學(xué)生也可以在主動(dòng)的情況下接受這些新的單詞和表達(dá)法。碰上新詞應(yīng)反復(fù)強(qiáng)化。因?yàn)閷W(xué)生的注意力比較集中，所以掌握快，印象深，從而取得很好的教學(xué)效果。另一類是室外情景，這類情景設(shè)計(jì)將室外的情景搬入室內(nèi)，設(shè)計(jì)比較復(fù)雜。例如：在復(fù)習(xí)七下Unit2 Wheres the post office？一課時(shí)，上課前讓學(xué)生在室內(nèi)用幾張課桌排成十字路口，在路口用硬紙筒設(shè)紅、黃、綠三個(gè)交通燈，再請(qǐng)學(xué)生扮演police，people who ask the way。學(xué)生們興趣很濃，躍躍欲試，從而創(chuàng)設(shè)了良好的語(yǔ)言環(huán)境。 2. 借助直觀教具，引起學(xué)生有意注意 根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，充分利用直觀教具，能幫助學(xué)生正確理解知識(shí)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生年齡較小，缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，抽象思維不夠發(fā)達(dá)，但形象思維占優(yōu)勢(shì)。所以，借助直觀情景進(jìn)行教學(xué)很有必要。目前，我們采用的直觀情景一般有圖片、卡片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物。如教學(xué)Go for it Starter Unit3 What color is it？一課時(shí)，讓學(xué)生觀看由三棱鏡折射出彩虹的實(shí)驗(yàn)演示，從而引出本課的七個(gè)色彩形容詞。隨后又進(jìn)行簡(jiǎn)單的配色練習(xí)，讓學(xué)生把在美術(shù)課所學(xué)的知識(shí)在英語(yǔ)課堂上加以應(yīng)用，這樣做既激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，又整合了學(xué)科。又如：教聯(lián)系動(dòng)詞look，sound，taste，smell時(shí)，老師準(zhǔn)備了一朵玫瑰，一盒巧克力，一袋怪味豆和一盒輕音樂(lè)。這些實(shí)物雖然都是學(xué)生日常生活中接觸的，但教師把這些實(shí)物帶進(jìn)教室還是第一次，他們往往產(chǎn)生一種新鮮感。馬上吸引住他們的注意。隨后，通過(guò)“觀賞”、“聞”、“嘗”、“聆聽(tīng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，得出： The rose looks beautiful and smells niceThe choco1ate tastes deliciousThe music sounds peaceful的結(jié)論。在課堂上借助實(shí)物，巧妙運(yùn)用感官效果，能讓知識(shí)的吸收和存儲(chǔ)變得立體而多彩！ 可見(jiàn)，借助直觀情景教學(xué)，課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得活，記得牢。 3. 運(yùn)用音樂(lè)，形成輕松氣氛 音樂(lè)是美的使者，在英語(yǔ)授課時(shí)利用音樂(lè)為背景，會(huì)形成輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能消除學(xué)生的緊張心理。唱英語(yǔ)歌是一種很好的方法。學(xué)生非常樂(lè)意學(xué)唱英語(yǔ)歌曲。常用的歌曲是旋律明快，簡(jiǎn)單易學(xué)的。如：Sing，Hand in Hand，Jingle Bells，The More We Get Together等。這樣既訓(xùn)練了聽(tīng)力，又加強(qiáng)了口語(yǔ)，真正達(dá)到寓教于樂(lè)之中。有時(shí)候，教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，利用一些歌曲的曲調(diào)添加英語(yǔ)新詞，編成新歌。在歌曲中學(xué)生詞、學(xué)句型。既減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能在輕松愉快的氣氛中學(xué)到新知識(shí)。音樂(lè)還可以是很好的presentation。如：放一段廣播操的音樂(lè)，就能展開(kāi)對(duì)話：“what are they doing？”“They are doing morning exercises”如再配上幾個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，效果會(huì)更佳。 音樂(lè)又能調(diào)節(jié)學(xué)生的身心。密度高的課，學(xué)生一直高度緊張。如能放一段輕音樂(lè)或欣賞性歌曲，讓學(xué)生拍拍節(jié)奏，跟著哼。這樣，就能把他們拉得很緊的心弦松弛下來(lái)，進(jìn)行心理上的調(diào)節(jié)， 然后再組織下一內(nèi)容的教學(xué)。 4. 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，提高會(huì)話能力 英語(yǔ)作為一種技能，必須通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)才能獲得。從某種意義上說(shuō)，用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力不是“教”會(huì)的，而是“練”會(huì)的。因此，作為老師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì) 話，從小培養(yǎng)用英語(yǔ)交際的能力。新目標(biāo)教材的話題大部分設(shè)計(jì)得非常精彩，只要老師稍加引導(dǎo)，打開(kāi)學(xué)生的思路，他們便非常樂(lè)意展開(kāi)。如：九年級(jí)上Unit2的話題是How we have changed一句 I really miss the old days不知引發(fā)了面臨升學(xué)壓力的學(xué)生們多少對(duì)童年的美好追憶。 積極開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)也是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)話的一種有效形式。它不僅可以增加練習(xí)語(yǔ)言技能的機(jī)會(huì)，更擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也增強(qiáng)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。課外活動(dòng)有多種形式，可以是講英語(yǔ)故事，說(shuō)英語(yǔ)笑話，猜英語(yǔ)謎語(yǔ)，做英語(yǔ)游戲，學(xué)英語(yǔ)歌曲等等。 5. 采用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣 隨著現(xiàn)代化教育的普及，多媒體已越來(lái)越廣泛地被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，為創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境提供了有利條件。學(xué)生可以從被動(dòng)的信息接受變?yōu)檎Z(yǔ)言交際的積極參與者。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇媒體，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂情境。 在利用幻燈、投影媒體時(shí)，一般要求伴隨錄音或教師的講解。教師一邊放映動(dòng)畫(huà)，一邊有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)和講解。通過(guò)畫(huà)面和聲音有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)在利用幻燈創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，還可以運(yùn)用增減和遮掩的辦法，逐次顯示教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力。常見(jiàn)的設(shè)計(jì)有Guessing game或利用活動(dòng)式投影片來(lái)表現(xiàn)事物的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程。幫助學(xué)生在逼真的表象基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極思維和想象，進(jìn)而進(jìn)行表達(dá)。此外，還可以運(yùn)用電視錄像，創(chuàng)設(shè)逼真的言語(yǔ)交際情景。教師可運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟シ欧绞?，如無(wú)聲觀看、只聽(tīng)不看、定格觀看、創(chuàng)設(shè)信息溝等方法，再配合其他教學(xué)活動(dòng)（小組討論、選擇問(wèn)答、角色扮演、再創(chuàng)表演等），使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。 四、情景教學(xué)的注意事項(xiàng) 運(yùn)用情景教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生在課堂上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。但在使用過(guò)程中，也應(yīng)注意以下問(wèn)題： 1. 在情景教學(xué)過(guò)程中，教師必須掌握快節(jié)奏、大容量的原則。教師通過(guò)展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影等途徑，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來(lái)，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。 2. 在運(yùn)用情景教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)對(duì)象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細(xì)枝末節(jié)上。要做到這一點(diǎn)，教師在上課時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容進(jìn)行必要的說(shuō)明，并提出明確的要求，同時(shí)要提出一些相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應(yīng)該盡量使他們有一種輕松、快樂(lè)、自信的感覺(jué)，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。 結(jié)語(yǔ)： 教學(xué)實(shí)踐證明：情景教學(xué)法的恰當(dāng)運(yùn)用，不僅有助于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高，而且對(duì)于激發(fā)思維、開(kāi)拓思路、形成能力、挖掘潛能都有著積極意義。當(dāng)然，教無(wú)定法，教要有法，貴在得法。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，只要我們勤于思考，處處做有心人，以學(xué)生為中心，優(yōu)化課堂教學(xué)，就一定能使教學(xué)藝術(shù)之花萬(wàn)紫千紅。 -莁芃蝕肂膃薂蝕螂羆蒈蠆襖膂莄蚈羇羄芀螇蚆膀膆螆蝿羃蒅螅袁膈蒁螄肅羈莇螄螃芇芃螃裊聿薁螂羈芅蕆螁肀肈莃袀螀芃艿蕆袂肆膅蒆肄芁薄蒅螄膄蒀蒄袆莀莆蒃羈膃節(jié)蒂肁羅薀蒁螀膁蒆薁袃羄莂薀羅腿羋蕿蚅羂芄薈袇芇薃薇罿肀葿薆肂芆蒞薅螁肈芁薅襖芄膇蚄羆肇蒅蚃蚆節(jié)莁螞螈肅莇蟻羀莁芃蝕肂膃薂蝕螂羆蒈蠆襖