構(gòu)建高中音樂課堂教學積極心理場初探.doc

構(gòu)建高中音樂課堂教學積極心理場初探江蘇省江安高級中學 闞小妹【摘 要】心理場又稱心理氛圍，是教學時師生共同營造的心理環(huán)境。構(gòu)建積極心理場，是高中音樂課堂教學的一種重要手段,它能有效提高音樂課堂教學的效果?！娟P(guān)鍵詞】 積極心理 高中音樂課堂 心理場心理場（psychological）是美籍德裔心理學家K勒溫提出的拓撲心理學的一個重要概念。它又稱心理氛圍，是教學時師生共同營造的心理環(huán)境。課堂教學互動中的心理場為課堂教學氛圍的核心，心理學上稱之為課堂教學心理場。高中音樂鑒賞是一門藝術(shù)性、綜合性很強的學科，涵蓋了教育學、心理學、社會學、生理學等多個學科的知識和理論。積極心理場的出現(xiàn)，開闊了高中音樂教學的視野，豐富了高中音樂教學的手段和內(nèi)容。積極的課堂教學心理場有利于學生學習主動性、積極性的調(diào)動，積極品質(zhì)的培養(yǎng)，良好行為習慣的養(yǎng)成，身心健康的促進，社會適應能力的提高。構(gòu)建高中音樂課堂教學積極心理場是高中音樂教學過程中的一次探索，對教師自身認識和能力的提高也有很大的促進作用。一、教學內(nèi)容疏密有致我國古代繪畫論說：“疏可走馬，密不透風。”意思是說留下的空白可以用來跑馬，用墨多的地方連風也吹不過去。構(gòu)建積極心理場的高中音樂課堂教學也應區(qū)分詳略并進行合理組合與布局，講究“疏”與“密”的技巧，做到錯落有致。就教學內(nèi)容來說，有難有易，有重點與非重點。一般來說重點要突出，必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描畫。對于非重點的內(nèi)容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，是“寫意畫”。讓學生在充分的自由狀態(tài)下探求新知，馳騁自己的想象，張揚自己的個性，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，在廣闊自由的時空里獲得適合自己的發(fā)展。高中音樂鑒賞的作品傳遞給我們的音樂信息是豐富的，要想在短短的45分鐘時間里，把那么多的信息都傳遞給學生是不行的。只有抓住一個重點，沿著一條主線貫穿下去，整堂課才能緊湊而有效。比如：華夏音樂之光一課內(nèi)容很多，我們可以抓住古琴這一主線，圍繞“琴之源琴之形琴之譜琴之音琴之韻”五個主題進行一系列的教學活動，讓學生了解古琴雖寥寥七弦，卻用最少的音弦囊括了中國至深的傳統(tǒng)文化氣息，以其獨特的藝術(shù)魅力影響并伴隨中國音樂歷史的發(fā)展，定能收到良好的教學效果。二、教學節(jié)奏一張一弛古書云：“張而不弛，文武弗能也；弛而不張，文武弗為也。一張一弛，文武之道也?！薄皬垺笔强旃?jié)奏，“弛”是慢鏡頭?！翱旃?jié)奏”體現(xiàn)在單位時間內(nèi)，以大密度、高強度的教學手法對知識進行認知或創(chuàng)造教學的片段過程中，主要特征是學生認真投入，積極思考，思維專注且清晰；“慢鏡頭”體現(xiàn)在教師以較舒緩的手法解決新授知識蘊涵著的重點、難點或關(guān)鍵性問題的具體過程中，主要特征是常伴有學生的質(zhì)疑問難或相互爭論。心理學研究表明：教學節(jié)奏是影響學生認識活動的重要因素，教學節(jié)奏的快慢直接影響學生的心理感受和變化。把握課堂教學的節(jié)奏和韻律，能夠使教學產(chǎn)生一種動態(tài)的流動之美，消除學生的生理和心理疲勞，幫助教師輕松愉快地實現(xiàn)教學目的，提高教學的效率。教學中，激發(fā)學習興趣、學習思維、體驗成功等方面要“快節(jié)奏”；學習基礎(chǔ)知識與掌握基本技能、音樂的審美過程、知識拓展等方面要“慢鏡頭”。如：在介紹維也納古典樂派的代表人物莫扎特時，首先要以“快節(jié)奏”激發(fā)學生的學習興趣聽、唱S.H.E的不想長大。再與第四十交響曲進行比較，學生很快就會發(fā)現(xiàn)如此時尚、前衛(wèi)的通俗歌曲竟源于兩百多年前的古典音樂，出自音樂神童莫扎特之手。很快就拉近了學生與古典音樂之間的距離，進而激發(fā)起學生學習古典主義時期音樂的興趣。而在欣賞莫扎特的G大調(diào)弦樂小夜曲時則需要“慢鏡頭”。通過整體聆聽、演唱四個音樂主題、分析樂曲的旋律特點、結(jié)構(gòu)形式、樂器音色、音樂情緒等，促使學生發(fā)現(xiàn)音樂作品的形式美，認識理解其句法對稱、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)木S也納古典主義音樂風格。課堂教學節(jié)奏自始至終貫穿于每一節(jié)課，正像音樂里的“漸強、漸弱”一樣。通過規(guī)律性的變化，體現(xiàn)一種流動美，讓整個課堂教學節(jié)奏分明，充滿活力。三、教學形態(tài)動靜交替音樂課堂動靜結(jié)合教學是一個充滿了知識交融，思想交鋒和情感共鳴的過程。所謂“動”，是指課堂教學活動的一種活躍狀態(tài)。如學生積極參與、涌躍發(fā)言、熱情舞蹈、愉快歌唱等，是“有聲有色”的教學。所謂“靜”，是課堂教學中的一種相對安靜狀態(tài)，如學生靜心聆聽、深入思考等，是“無聲世界”的境界。高中階段是中學生發(fā)展的特殊時期，學生由好動、活潑轉(zhuǎn)為文靜、靦腆；由直率、外向變得沉默、內(nèi)向，這些心理變化在課堂上使得課堂靜多于動，課堂氣氛顯得沉悶、乏味。針對這些情況，教師若能在課堂上注意學生的情感變化，并及時調(diào)整教學方式，動靜交替，寓教于樂，就能充分調(diào)動學生的課堂學習的積極性和主動性，提高課堂教學的質(zhì)量和效益。如非洲音樂一課中，學生僅感受非洲鼓樂的節(jié)奏是不夠的，必須讓學生體驗這種特點。教師可以讓學生分組用鼓自由創(chuàng)編節(jié)奏，并開展一系列的形體活動。有的小組學生打鼓進行節(jié)奏律動，有的小組學生進行節(jié)奏創(chuàng)編，還有的學生進行的活動是非洲人民音樂生活場景的模擬。這些學生課堂形體活動的設(shè)計大大豐富了課堂教學的內(nèi)容，提高了學生學習音樂的積極性。只要教師把握好高中生的心理特點，關(guān)注學生的情感變化，在課堂上借助動靜交替的形式，這將對提高學生的學習積極性和主動性和提高課堂教學的質(zhì)量和效益起到一定的作用。四、教學方法欲擒故縱“欲擒之，必先縱之?！狈砰_一步，迂回前進，讓學生在輕松中充分思索和領(lǐng)悟問題，有效地構(gòu)建課堂教學的積極心理場，打開學生的知識面。諸如：1、否定式遇到棘手問題正面解決有困難時，教師不妨讓學生從反面否定意義上對這個問題進行思考，這是課堂環(huán)節(jié)中的“小縱”。如：簫曲葬花吟，很多學生聽過但不知其名。筆者通過幾個問題讓學生找到答案。提示它來自四大名著，你覺得四大名著中哪一部更適合于簫的音色？學生否定了其他三部，一致認為是紅樓夢；你覺得紅樓夢中哪一個人物更適合于簫的音色？林黛玉；你覺得林黛玉什么時候適合于簫的音色？葬花！學生很容易就找到了答案。2、質(zhì)疑式隨著社會的不斷發(fā)展，學生的知識面隨之而拓寬和豐富，同時他們心中的疑惑也多了。通過向老師質(zhì)疑來讓學生主動探知，這是教學過程中的“中縱”。對于學生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應該是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。多給學生提問的機會，這樣才會使他們對學習變得更加的主動，對于所獲得的知識也會掌握得更加牢固。3、聯(lián)姻式音樂是綜合性的藝術(shù)，這種綜合包括音樂教學不同領(lǐng)域之間的綜合及音樂與藝術(shù)之外其他學科的綜合。在綜合教學中，應以音樂教學為主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建與其他藝術(shù)門類及其他學科的聯(lián)系,鞏固拓寬學生課內(nèi)知識，全面提高學生運用音樂的各種能力，大大提高學生藝術(shù)審美能力和綜合文化素養(yǎng)。這是音樂教學中的“大縱”。如：在欣賞陽關(guān)三疊、揚州慢等古代詩詞創(chuàng)作的古曲時，讓學生多朗誦幾遍歌詞，可以了解歌曲所表達的內(nèi)容和思想，因為“詩詞”可以使非語義性、非具象性的音樂動態(tài)具有更明確、更具體的內(nèi)涵，使欣賞者的聯(lián)想、想象有更確定的范圍；而“曲”又可以使歌詞的情感色調(diào)變得更鮮明、更突出。五、教學語言亦莊亦諧教師的教學風格是通過教學語言來實現(xiàn)的，教學過程中無論師生對話、文本講解還是題后評點都需要通過語言來實現(xiàn)。語言是教學中的重要因素，恰當?shù)皿w的教學語言，是教師藝術(shù)高度成熟的標志。如：聲情并茂、春風化雨是于漪老師的語言；儒雅詩意、簡約蘊藉是王崧舟老師的語言；天馬行空、妙趣橫生是孔慶東教授的語言；莊諧相融、亦俗亦雅是易中天教授的語言。1、莊言簡意賅言簡意賅、語約義豐是追求語言精度的一個境界。于漪老師就有“錘打語言關(guān)鍵詞句”的理論。錘煉語言的精度需要對話語反復斟酌，選最簡約精練的詞，取不同角度，不同層面，瞄準目標，抓住問題的核心，達到一語中的的效果。因此說，課堂語言的實效性就是要達到給學生感覺“增之一分則太長，減之一分則太短”的藝術(shù)效果。如：巴赫與他的G弦上的詠嘆調(diào)，如何解釋作品的標題？一句話言簡意賅：G弦上的詠嘆調(diào)是一首只用小提琴的G弦來演奏的優(yōu)美如歌的樂曲。2、諧理性幽默幽默也是教學語言的一種藝術(shù)手法，幽默風趣的語言是教學中的潤滑劑。它能反映出教師的樂觀、豁達、信心、坦然。俏皮詼諧的語言能消除聽課的疲勞，活躍課堂氣氛，增進師生親和度，在輕松的氣氛中完成教學任務(wù)，減輕一些學生的厭學情緒，營造出一種活躍的課堂氣氛。對于優(yōu)秀的教師來說，不管是行云流水侃侃而談，還是聲音柔美煽情感性，或是言語鏗鏘激情澎湃，我們都是語言的駕馭者。如漢族民歌一課，如何從趕牲靈過渡到小河淌水？我們可以借助于趕牲靈的歌詞。歌詞說：“你若是我的哥哥，招一招手！你不是我的哥哥，走你的路！”問學生：“我們是不是她的哥哥呀？”（學生笑答不是），那我們就走嘍！走到哪兒去呢？到云南去看一看。這樣既自然地過渡到新的內(nèi)容，又比較風趣幽默。中學階段是學生身心發(fā)展的高峰期，在音樂教學中