智慧生成的語文教學(xué)技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)方案

1 智慧生成的語文教學(xué)技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)方案 緒論 走向智慧生成的語文教學(xué)技能訓(xùn)練 第一節(jié) 一、 教師職業(yè)化 我國正處于新一輪課程改革的全面推進(jìn)過程中，教師專業(yè)化發(fā)展成為了分外引人注目的焦點(diǎn)問題。新課程也為教師發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和要求，也為教師新的發(fā)展提供了新的方向。 語文作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)的學(xué)科，歷史悠久、內(nèi)容豐富，影響廣泛。語文教學(xué)是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工作，在這一過程中語文教師發(fā)揮著舉足輕重的作用。只有接受專業(yè)化的訓(xùn)練，有較高專業(yè)素養(yǎng)的語文老師，才具備語文學(xué)科的專門知識，才具備語文教學(xué)能力，特備是綜合處理課堂的問題的 能力。 二、 教學(xué)省思論 教學(xué)省思是教師對教學(xué)的內(nèi)在檢視歷程，是教學(xué)的延伸，也是對教師教學(xué)失誤的系統(tǒng)研究，以修正、充實(shí)活維持教師的知識與信念，并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，達(dá)成更好的教學(xué)效果過，并能建構(gòu)教師個(gè)人的實(shí)際理論，通俗的講，就是執(zhí)教時(shí)在教學(xué)行為與情境中的內(nèi)在反省思考的過程。 無論是中文系師范生還是語文新老師，都要在教學(xué)技能訓(xùn)練中，培養(yǎng)省思的意思和方法，養(yǎng)成省思的習(xí)慣。因?yàn)槭∷荚谀撤N意義上是激發(fā)教師教育智慧源泉，是教育智慧生成不可或缺的因素。 三、 實(shí)踐知識論 由于受到傳統(tǒng)客觀主義認(rèn)識論的影響，長期以來的教師教育主張知識本 位，倡導(dǎo)一種自上而下的理論知識傳授的培養(yǎng)方式，但是這種只關(guān)注理論知識的傳授與獲得教育，由于脫離實(shí)踐，所以受到批評。一些研究者從教師知識的情境性、提出了教師知識的新維度 實(shí)踐知識包括以下特征：一，實(shí)踐性。二，綜合性。三，情境性。四，個(gè)體性。 在語文教學(xué)技能的培訓(xùn)中，我們要重實(shí)踐只是的運(yùn)用個(gè)，又要為實(shí)踐知識的形成和交流流出應(yīng)有的空間。重視基于教師課堂教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)。 第二節(jié) 智慧生成的語文教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo) 新課程對語文教師提出的新要求，確立語文教學(xué)技能訓(xùn)練的總目標(biāo)：走向智慧生成。在這個(gè)中 目標(biāo)下還有素質(zhì) 情感 方法三個(gè)分目標(biāo)，分別只想理論智慧 情感智慧 實(shí)踐智慧 2 一、 提升素質(zhì)，生成理論智慧 （一） 良好的道德素質(zhì) 要求教師要有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。有良好的意志品質(zhì)和健全的人格，通過自身的榜樣力量，成為學(xué)生的楷模。 （二） 先進(jìn)的語文教育理念 語文教師只有擁有了先進(jìn)的教育理念，才能使自己始終擁有新鮮的血液，只有在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下開展語文教學(xué)實(shí)踐，才能是語文課堂教學(xué)更合理，更高效，是學(xué)生學(xué)的更愉快，更有收獲。 （三） 合理的知識結(jié)構(gòu) 語文的內(nèi)涵及學(xué)科的特點(diǎn)要求語文教師鼻血有一個(gè)優(yōu)化 而又合理的知識結(jié)構(gòu)，包括四個(gè)方面： 1、本體性知識。斌要掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，還要用深用活他們，并且內(nèi)化為自身知識。 2 條件性知識，必須具備教育學(xué)，心理學(xué)理論，了解語文教育的發(fā)展歷史，懂的語文教學(xué)的一般規(guī)律。 3、相關(guān)性知識。 4，實(shí)踐性知識。語文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 （四） 優(yōu)秀的人文素養(yǎng) 語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文教師只有具備了良好的人文素養(yǎng)，才能充分發(fā)掘語文課程的人文內(nèi)涵，包括以下三個(gè)方面： 1，豐富的文化底蘊(yùn) 2，嫻熟的語文表達(dá)能力 3，高雅的格調(diào) 情感豐富，寬容大度，與人為善等。 （五） 高超 的語文教學(xué)能力 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)新課程目標(biāo)中首次確立 情感、態(tài)度和價(jià)值觀這一重要的維度。一次，語文教學(xué)技能訓(xùn)練不能僅僅訓(xùn)練教學(xué)語言，行為，模式和方法，還要注重豐富良好的情感的培育。包括三個(gè)方面： 二、 激發(fā)情感，生成情感智慧 （一） 動(dòng)情于教材 語文教師在備課的時(shí)候應(yīng)該先受到教材的感染，用自己的心靈去感受作品反映出的情緒和情景，并把這種最初的感覺和沖動(dòng)保持下來，這會(huì)成為教學(xué)過程中一種潛在的力量。 （二） 動(dòng)情于學(xué)生 只有做到動(dòng)情于學(xué)生才能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為學(xué)生成長的導(dǎo)師。 （三） 具有情感遷移的能力 語文教師要 善于披情入文，把字里行間情感外化，最大程度的遷移到學(xué)生身上。 三、 改進(jìn)方法，生成時(shí)間智慧 語文教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)落實(shí)到方法這一維度上，是要求語文教師運(yùn)用語文教學(xué)方法是有新的認(rèn)識，體現(xiàn)出教學(xué)中一種實(shí)踐的智慧。從實(shí)踐中形成方法，需要注意的地方。 （一） 樹立廣義的教學(xué)方法觀 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)把 知識與能力 過程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀作為語文課程的三維目標(biāo)，廣義的語文教學(xué)方法觀正是對上述三維目標(biāo)最好回應(yīng)。 （二）注重方法的綜合化和多樣性 語文教學(xué)目標(biāo)的多元性和內(nèi)容的廣泛性，要求語文教師盡可能的 多掌握各種教學(xué)方法，并綜合運(yùn)用與教學(xué)實(shí)踐中。 3 （三） 實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化過程 語文新課標(biāo)明確提出要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，這意味著傳統(tǒng)灌輸 訓(xùn)練為主的教學(xué)方式將退出歷史舞臺，取而代之的是 自主 合作 探究的學(xué)習(xí)方法。 第三節(jié) 智慧生成的語文教學(xué)技能訓(xùn)練的要求 一、 語文性和教學(xué)性的統(tǒng)一 智慧生成的語文教學(xué)技能訓(xùn)練的第一大要求 是要從內(nèi)在底蘊(yùn)和外在行為去塑造語文教師，是語文教師在舉手投足間充滿教學(xué)智慧、散發(fā)文化方向、盡顯語文色彩。 二、 理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一 走向智慧生成的 語文教學(xué)技能訓(xùn)練，嚴(yán)格遵循理論性與實(shí)踐性統(tǒng)一的原則，將理論的學(xué)習(xí)與語文教學(xué)的時(shí)間有機(jī)的結(jié)合起來。 三、 時(shí)效性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一 智慧生成的語文教學(xué)技能訓(xùn)練必須遵循教師專業(yè)成長的規(guī)律，不嘩眾取寵。不搞形式主義，而要走時(shí)效性與創(chuàng)新性統(tǒng)一的訓(xùn)練之路。 （一） 、表現(xiàn)在訓(xùn)練的觀念上 一個(gè)優(yōu)秀的語文教師既是語文教學(xué)的實(shí)踐者、更是一個(gè)反思者和研究者。 （二） 、表現(xiàn)在訓(xùn)練的內(nèi)容上 一、加強(qiáng)傳統(tǒng)的語文教學(xué)技能 二、通過訓(xùn)練，形成創(chuàng)造性解決問題的意識與能力，以此來適應(yīng)新課程改革 三、努力將訓(xùn)練中獲得與形成的技能和語文教學(xué)各要 素整合 四、針對語文課程充分體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)，在語文教學(xué)技能訓(xùn)練中硬培養(yǎng)人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念等。 （三） 、表現(xiàn)在訓(xùn)練的形式上 智慧生成的語文教學(xué)技能訓(xùn)練的方式注重多樣化，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。 第四節(jié) 智慧生成的語文教學(xué)技能訓(xùn)練的基本策略 一、更新訓(xùn)練理念，命去訓(xùn)練目標(biāo) （一）關(guān)注個(gè)體經(jīng)驗(yàn) 以受訓(xùn)者為主題，受訓(xùn)者的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)是生成教育智慧的七點(diǎn) （二） 強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)場景 智慧生成的語文教學(xué)技能訓(xùn)練堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐為主，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)場景和實(shí)踐操作 二、 針對語文世紀(jì)，確定訓(xùn)練內(nèi)容 在訓(xùn)練中我們必須針對語文 實(shí)際確定訓(xùn)練內(nèi)容： （一） 語文就是語文不是別的學(xué)科 注重語文味 （二） 語文教師是平等對話中的首席 語文教師是課堂的組織者一到這在引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話時(shí)，絕對不能喪失自己的聲音。 （三）巧用多媒體，不讓黑板變白版 （四）立足語文教師自身，加強(qiáng)訓(xùn)練內(nèi)容的針對性 針對缺點(diǎn)和不足 三、創(chuàng)新訓(xùn)練方式，提高研究水平 新時(shí)期的語文教學(xué)技能訓(xùn)練應(yīng)該采取學(xué) 正做到訓(xùn)而科學(xué)，練而有效 四、 語文教師在教學(xué)技能訓(xùn)練中的角色定位 （一） 開發(fā)者：在開發(fā)中激活智慧 實(shí)踐產(chǎn)生的教學(xué)特色和風(fēng)格的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 4 （二） 決策者：在決 策中發(fā)展智慧 主體地位 （三） 反思者：在反思中生活智慧 內(nèi)化為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和理論 （四） 研究者：在研究中獲取智慧 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累 （五） 實(shí)踐者：在實(shí)踐中磨練智慧 獲得教學(xué)技能的發(fā)展 上編 語文課堂教學(xué)準(zhǔn)備技能 第一章 語文教師的備課技能 備課定義：教師為開展有效的教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的有計(jì)劃 有目的 有意義的準(zhǔn)備活動(dòng)，主要包括分析學(xué)生 鉆研教材 選擇教材等。備課可分為個(gè)人備課和集體備課。 第一節(jié) 語文教材的分析與整合 一、理解語文教材 （一）語文教材的定義與分類 教材定義： 教材分類： 1、 根據(jù)語文教材的外延劃分，可以指泛指、特指和專 指三種語文教材 2、 根據(jù)語文教材的功能劃分，可以分為閱讀教材、聽說教材、寫作教材和語文知識教材 3、 從教材的地位及教學(xué)劃分，可以分為必修教材、選修教材和讀本 （二） 語文教材的內(nèi)容體系與結(jié)構(gòu)類型 1、 語文教材的內(nèi)容體系 語文教材的內(nèi)同是根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)、語文教學(xué)目的和要求以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力決定的，了解語文教材的內(nèi)容有助于更好的分析和使用教材。 內(nèi)容的組成： （ 1） 范文系統(tǒng) （ 2） 知識系統(tǒng) （ 3） 實(shí)踐系統(tǒng) （ 4） 助讀系統(tǒng) 2、 語文教材的結(jié)構(gòu)類型 （ 1） 分辯型語文教材 （ 2） 合編型語文教材 二、 分析語文教材 （一） 科學(xué)的語文教材觀的建立 （二） 掌握建材的編寫理念 1、 以人為本，突 出學(xué)生的主體地位 2、 貼近生活，人文性與工具性的統(tǒng)一 3、 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 （三） 語文教材分析模式 1、 作者分析模式 2、 文本分析模式 3、 語文知識分析模式 4、 情感審美分析模式 5 5、 練習(xí)分析模式 6、 讀者分析模式 三、 語文教材的整合 （一） 教材整合的定義 （二） 教材整合的方法 1、 單元或?qū)ｎ}內(nèi)的整合 2、 全冊教材的整合 3、 學(xué)科內(nèi)的跨學(xué)段的整合 4、 課內(nèi)教材和課外教材的整合 第二節(jié) 搜集和利用語文資源 一、 對語文資源的理解 1、 語文資源的定義 2、 語文課程資源的分類 （ 1） 空間范圍的角度把語文資源分校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源 （ 2） 課程資源的功能把語文課程資源分為兩類，素材 興資源，條件性資源 （ 3） 物理性質(zhì)和呈現(xiàn)方式分為文字資源、食物資源、活動(dòng)資源、信息化資源等 （ 4） 存在方式分為顯性課程資源和隱形課程資源 等等 3、 語文課程資源的特點(diǎn) 二、 語文課程資源的開發(fā)和利用 （一） 開發(fā)和利用教材中的資源 1、 開發(fā)教材中的插圖資源 2、 開發(fā)教材中的練習(xí)與活動(dòng)資源 （二） 開發(fā)和利用教材中的人本資源 師生都是課程資源而且是最重要的人本資源。語文教師本身就是語文課程實(shí)施的基本條件資源。學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、生活體驗(yàn)、能力特長也是一種很重要的語文課程資源。還包括學(xué)生之間的差異和交流。 （三） 開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源 1、 信息檢索 2、 網(wǎng)絡(luò)交流 3、 信息下載 4、 信息保存與整合 第三節(jié) 語文教學(xué)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化 教學(xué)設(shè)計(jì)是備課的核心 語文教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化，就是指教師在整個(gè)備課過程中，應(yīng)當(dāng)有教學(xué)設(shè)計(jì)的意識，能從設(shè)計(jì)角度對待每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而優(yōu)化備課與教學(xué)工作。 一、前期分析 （一） 明確語文課程性質(zhì)和教學(xué)目的 （二） 正確認(rèn)識語文課程標(biāo)準(zhǔn) （三） 教學(xué)任務(wù)的分析 （四） 學(xué)習(xí)者分析 1、 學(xué)習(xí)者語文學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài) 2、 對學(xué)生語文虛席未來發(fā)展水平的預(yù)測 3、 對學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析 6 二、 文本地位與解讀 文本是學(xué)生課堂溝通的最重要的媒介，而對文本的正確定位，也影響著教師課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目 標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)。 三、 確定教學(xué)目標(biāo) 確定教學(xué)目標(biāo)，是開展成功的教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化教學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)。 教學(xué)目標(biāo)定義：是指學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后，在知識技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面發(fā)生的預(yù)期的變化。 四、 教學(xué)策略的制定 （一） 教學(xué)過程的確定 教學(xué)過程的定義 教學(xué)過程的形態(tài) 教學(xué)過程達(dá)到良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)和達(dá)成基本教學(xué)目標(biāo)需要滿足的兩個(gè)方面 （二） 學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì) 1、 合理安排教學(xué)內(nèi)容 2、 加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) （三） 教學(xué)方法的選擇 語文教學(xué)方法定義 1、 選擇方法的依據(jù) （ 1） 根據(jù)每課不同的教學(xué)目標(biāo) 及教學(xué)的重難點(diǎn)確定教學(xué)方法 （ 2） 根據(jù)教 學(xué)文本特點(diǎn)確定教學(xué)特點(diǎn) （ 3） 根據(jù)學(xué)生的年齡、生理特點(diǎn)與知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷確定教學(xué)方法 （ 4） 根據(jù)教師自身的素質(zhì)與特點(diǎn)確定教學(xué)方法 （ 5） 根據(jù)教學(xué)環(huán)境確定教學(xué)方法 2、 一般教學(xué)方法介紹 （ 1） 講授教學(xué)法 （ 2） 對話教學(xué)法 （ 3） 討論教學(xué)法 （ 4） 練習(xí)教學(xué)法 （ 5） 多媒體教學(xué)法 （四） 教學(xué)媒體的選擇 教學(xué)媒體定義 隨著科學(xué)的發(fā)展，教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體也呈現(xiàn)出豐富多彩，功能給異的面貌。影響教學(xué)媒體選擇的原因一般優(yōu)先考慮教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)者等重要因素。 五、 教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫 （一） 對教材設(shè)計(jì)方案的理解 教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫可以說是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的一個(gè)書面總結(jié)，是教師 對其即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)給出的一種描述，它既是對教學(xué)具體實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的有效指導(dǎo)，又是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本。 （二） 教材設(shè)計(jì)方案的分類 1、 從載體來分 2、 從字?jǐn)?shù)來分 3、 從內(nèi)容來分 （三） 教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫（重要） 1、 堅(jiān)持素質(zhì)教育觀與學(xué)生發(fā)展觀。 7 在新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)必須將工具性與人文性有機(jī)的統(tǒng)一起來，要注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培育，注重學(xué)生未來的發(fā)展。 2、 立足文本，超越文本 要對文本給予充分的重視，語文教師只有立足文本，才能寫出高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，才能讓學(xué)生學(xué)有所據(jù)。同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須拋棄本本主義和功利主 義，要從教教材走向用教材，將教學(xué)的視野伸向廣闊的現(xiàn)實(shí)世界。 3、 考慮周到，留有余地 在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)當(dāng)考錄周全的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)彈性化、開放化的特點(diǎn)。首先，在寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，考慮一定要周全，盡肯能的將課堂的方方面面都考慮進(jìn)去。同時(shí)也不能扼殺教學(xué)的生成，必須留出必要的空間讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造。 第二章 語文教師的說課技能 第一節(jié) 說課概述 一、說課的產(chǎn)生與發(fā)展 說課的誕生： 1987 年 6 月底，河南新鄉(xiāng)市紅旗渠教研室在確定市“教壇新秀”評比人選中，重點(diǎn)聽他們的教學(xué)設(shè)計(jì)的辦法，由此說課誕生。 說課理論成熟： 1992 年 12 月成立了全國說課協(xié)作會(huì)，創(chuàng)辦了說課研究說課動(dòng)態(tài)等內(nèi)部刊物。 說課的嬗變期 ： 1997 年前后，說課時(shí)間開始常規(guī)化發(fā)展，開始于學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，說課研究更加細(xì)致。 新課程改革以來： 處于傳播新理念和推廣新經(jīng)驗(yàn)的需要，開始講說課列入新課程培訓(xùn)的主要活動(dòng)方式。 二、 說課的概念 說課定義： 中文系師范生在課程與教學(xué)論導(dǎo)師有目的的、有計(jì)劃、有組織的知道下，認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)法等教育理論知識，對自己預(yù)想中的課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，表明設(shè)計(jì)依據(jù)，著重向聽眾介紹自己叫什么，如何教和為什么要這 樣做，最后接受指導(dǎo)教師和同學(xué)的分析評價(jià)，共同研究改進(jìn)意見，以進(jìn)一步完善該課的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)技能的一種操作性研究活動(dòng)。 三、 說課與備課上課的區(qū)別 （一）說課與備課的聯(lián)系與區(qū)別 1、 說課與備課的聯(lián)系 （ 1） 從目的上看 （ 2） 從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看 （ 3） 從總體結(jié)構(gòu)上看 （ 4） 從最終效果看 2、 說課與備課的區(qū)別 （ 1） 從概念內(nèi)涵看 （ 2） 從發(fā)生機(jī)制看 （ 3） 從動(dòng)作指向看 （ 4） 從總體結(jié)構(gòu)看 （二） 說課與上課的聯(lián)系與區(qū)別 1、 說課與上課的聯(lián)系 （ 1） 從形式看 8 （ 2） 從兩者關(guān)系看 （ 3） 從內(nèi)容結(jié)構(gòu)看 （ 4） 從最終效果看 2、 說課與上課的區(qū)別 （ 1） 從動(dòng)作指向看 （ 2） 從語言特征看 （ 3） 從教學(xué)環(huán)節(jié)看 四、 說課的類型 （一） 從說課的構(gòu)成看 1、 從 學(xué)科角度分 2、 從時(shí)間角度分 3、 從說課對象角度分 （二） 從說課的功能分 1、 從說課的目的分 （ 1） 評比型說課 （ 2） 示范型說課 （ 3） 探索性說課 （ 4） 反思型說課 2、 從說課的科研角度分 （ 1） 主題型說課 （ 2） 范式型說課 第二節(jié) 說課的基本功能與要求 一、 說課的基本功能 說課是構(gòu)成課堂研究活動(dòng)的而一個(gè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，他與上課、聽課、評課等教研活動(dòng)共同構(gòu)成了立體化教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)。 （一） 教學(xué)理念外顯化 （二） 教師個(gè)體行為群體化 （三） 操作層面理論化 （四） 靜態(tài)管理動(dòng)態(tài)化 二、 說課的基本要求 （一） 說課要體現(xiàn)教學(xué)思想 （二） 說課要展現(xiàn)綜合能力 （三） 說課要凸顯教育境界 （四） 說課要注意科學(xué)性 （五） 說課要注意個(gè)性表達(dá) （六） 說課要注意節(jié)奏把握 （七） 說課要重視語言表達(dá) （八） 說課還要注意體態(tài)與情感 第三節(jié) 說課的主要內(nèi)容與方法 一、 說課的主要內(nèi)容 （一） 說教學(xué)理念 教學(xué)理念通俗的講就是教學(xué)思想，它屬于教師的教學(xué)信念，是教學(xué)研究和實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)所依據(jù)的基本理論和行為準(zhǔn)則。 說教學(xué)理念必須注意三個(gè)原則： 9 1、 理念是先進(jìn)的 面對眾多的教學(xué)理念，要精心選擇與最新教學(xué)大綱活課程標(biāo)準(zhǔn)精神相契合的教 學(xué)理念，在吸收中外教學(xué)理論的精華，構(gòu)建一套具有自己獨(dú)特感受或經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)理念。 2、 說明是簡潔的 說教理念，必須高度概括，使用簡明扼要的語言，不必彎彎繞似得做出過多的說明。 3、 整體是照應(yīng)的 教師在說課時(shí)一定要注意將自己的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)一起來，前后照應(yīng)融為一體。 （二） 說教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中索要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)，是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)層面上的具體化，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成決定著課堂教學(xué)的效率高下，也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。 新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定一般以三維目標(biāo)為基準(zhǔn)，即知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 （三） 說學(xué)情 學(xué)情： 學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，是學(xué)生年齡特征、心理特征、認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法、已有的知識結(jié)構(gòu) 等的綜合。包括三個(gè)方面：已有知識和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法和技巧和個(gè)性發(fā)展和群體提高。 （四） 說教材 教材是教師實(shí)施教學(xué)的主要工具和依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象和內(nèi)容，是師生溝通的重要媒介，教師只有自己通讀了教材，了解了教學(xué)文本的主要內(nèi)容、寫作方法、寫作意圖，才能進(jìn)行有效的教學(xué)。 （五） 說方法 1、 說教法 說教法就是要說明選擇使用什么樣的教學(xué)方法，那種教學(xué)方法為主，采用什么教學(xué)手段和工具，為什么要采取這種教法、教學(xué)手段和工具，以及采取這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。 2、 說學(xué)法 新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在說 可是充分考慮學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容。 （六） 說教學(xué)過程 教學(xué)過程他是教師組織教學(xué)、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，或者說是一堂課的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程是說課的主體。主要有留個(gè)方面的內(nèi)容。 1、 教具學(xué)具的準(zhǔn)備 2、 說設(shè)計(jì)思路 是教學(xué)脈絡(luò) 3、 說課文導(dǎo)入 如名言導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、演講導(dǎo)入法等等 4、 說學(xué)習(xí)階段 先學(xué)什么后學(xué)什么，把學(xué)習(xí)總體上分成幾個(gè)階段來實(shí)施 5、 說板書 兩種類型 說課本內(nèi)容的板書和實(shí)施教學(xué)過程的板書 6、 說課堂練習(xí) 說課時(shí)多采用形成性、開放性的練習(xí) 7、 說多媒體技術(shù) 說多媒體技術(shù)，主要包括設(shè)計(jì)思想、搜集資源、整體框架、效 果預(yù)期等 二、 說課的主要方法 10 說課和講課一樣有方法而無定法， （一） 無輔助說課 1、 講說法 講說法是無輔助說課法的代表，是一種單項(xiàng)傳遞說課方法，對教師語言表達(dá)能力要求較高。 （ 1） 綜合運(yùn)用修辭格 在眾多的辭格，對偶 排比與回環(huán)最能增強(qiáng)語言的氣勢，能充分表達(dá)出說課著的愛憎褒貶的情緒。 （ 2） 使用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)。 好的語言需要有好語調(diào)來表達(dá)，才能使其藝術(shù)性發(fā)揮到極致，如果能運(yùn)用到說課當(dāng)中能大大增強(qiáng)說課時(shí)的情感。 2、 對說法 它是指說，聽雙方通過對 話或問卷的方式，進(jìn)行說課信息的交流，與講說法比較，對說法所說的內(nèi)容少預(yù)設(shè)，更多的是在說聽雙方的對話中生成。 3、 論說法 指說聽雙方針對同一個(gè)課題，以討論或辯論的方式，進(jìn)行說課能容的相互切磋的辦法。 （二） 輔助型說課 這類說課方法主要是指說課者借助直觀教具手段通過實(shí)地表演和演示進(jìn)行說課的方法。 1、 演說法 借助教具演示的方法進(jìn)行說課的一種方法 2、 表說法 借助語言、動(dòng)作進(jìn)行表演式說課 3、 技說法 借助多媒體課件的展示進(jìn)行說課 第三章 語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)技能 學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，掃清語 言上的障礙，尤其是文言文預(yù)習(xí)，更是如此。 第一節(jié) 語文預(yù)習(xí)的意義與類型 一、 語文預(yù)習(xí)的意義 （一） 語文預(yù)習(xí)的概念 語文預(yù)習(xí)定義： 語文教學(xué)活動(dòng)開展之前，學(xué)生預(yù)先自學(xué)即將學(xué)習(xí)的文本活某種只是。具體而言： （ 1） 語文預(yù)習(xí)是了解課文的階段 （ 2） 預(yù)習(xí)是了解學(xué)生的階段 （ 3） 預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自我了解的階段 （二） 語文預(yù)習(xí)的意義 1、 從教師的角度 （ 1） 語文預(yù)習(xí)工作培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)好語文的自信和參與語文教學(xué)的精神。 （ 2） 預(yù)習(xí)使教師更清楚的了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。 （ 3） 預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。 （ 4） 預(yù)習(xí)使教師最大程度的克服話語霸權(quán)。 2、 從學(xué)生的角度看 （ 1） 預(yù)習(xí)指導(dǎo)有利于提前消滅 聽課中的攔路虎 （ 2） 預(yù)習(xí)指導(dǎo)有利于提高學(xué)生的聽課效率 （ 3） 語文預(yù)習(xí)養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣 （ 4） 語文預(yù)習(xí)有利于提高記憶效果 11 （三） 語文預(yù)習(xí)的分類 1、 根據(jù)時(shí)間分 （ 1） 課前預(yù)習(xí) （ 2） 課堂預(yù)習(xí) 2、 根據(jù)對象分 （ 1） 課文預(yù)習(xí) （ 2） 單元預(yù)習(xí) （ 3） 續(xù)期預(yù)習(xí) 第二節(jié) 班級學(xué)情的分析與利用 一、 概念闡述 學(xué)情定義： 是指學(xué)生在某一個(gè)時(shí)間內(nèi)或者某一項(xiàng)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思路等。 學(xué)情分析： 實(shí)際上就是教師對其教學(xué)對象的了解與把握，是教師進(jìn)行有效指導(dǎo)與實(shí)施教學(xué)的前提。 二、 班級學(xué)情分析 （一） 個(gè)體學(xué)情分析 1、 自我定位 2、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度 3、 當(dāng)前的知識技能基礎(chǔ) 4、 學(xué)習(xí)能力 （二） 班級群體學(xué)情分析 教師緊緊把握學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)是不夠，要使知道具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，就必須從班級群體虛情分析入手 1、 成績分布狀況 2、 家庭背景 3、 班級學(xué)風(fēng) 4、 對教師的態(tài)度 （三） 班級學(xué)情分析的利用 1、 班級成績分布狀況的利用 2、 班級群體家庭背景狀況的利用 3、 班級群體內(nèi)群體關(guān)系狀況及學(xué)風(fēng)的利用 4、 班級群體對教師的態(tài)度利用 第三節(jié) 預(yù)習(xí)指導(dǎo)的原則與方法 一、 預(yù)習(xí)指導(dǎo)的原則 預(yù)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)：鋪墊性，預(yù)測性和自練性 （一） 靈活性原則 預(yù)習(xí)指導(dǎo)的靈活性原則包括時(shí)間的靈活性、內(nèi)容的靈活性和方法的靈活性 （二） 科學(xué)性原則 教師根據(jù)教材和學(xué)生個(gè)體差異所指定的 預(yù)習(xí)內(nèi)容要具體化同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的深思話。 （三） 養(yǎng)成性原則 預(yù)習(xí)指導(dǎo)的主要目的是要養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的興趣 （四） 自主性原則 預(yù)習(xí)指導(dǎo)要尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，由易到難，由扶到放，循序漸進(jìn)的展開預(yù)習(xí)指導(dǎo) 二、 預(yù)習(xí)指導(dǎo)的方法 12 （一）排除故障法 這是語文教師用的最多最基礎(chǔ)的指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，它著重幫助學(xué)生解決知識性方面的閱讀障礙。 （二）問題預(yù)習(xí)法 問題預(yù)習(xí)法 就是通過設(shè)計(jì)不同形式的問題，讓學(xué)生對課文進(jìn)行初步把握的目的。最有效的方法之一 1、 解疑式 讓那個(gè)學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，并在 預(yù)習(xí)課文的過程中嘗試解決 2、 探測式 先讓學(xué)生子都課文，然后各自提出不懂的問題，教師將學(xué)生的問題進(jìn)行分類剔除，然后在將問題在課堂上呈現(xiàn) 3、 提示式 這種預(yù)習(xí)方法是指教師剔除一定難度的問題后，并不是放手不管，而是進(jìn)行必要的適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，通過教師的提示知道，學(xué)生就比較容易解決問題。 4、 導(dǎo)疑式 他是學(xué)生表面上似乎已懂而經(jīng)教師引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)沒有真正搞懂從而生成疑問。 （三） 分析理解預(yù)習(xí)法 分析理解預(yù)習(xí) 是指教師通過各種途徑，幫助學(xué)生自行分析解決文本，達(dá)到預(yù)習(xí)的最佳目的。 1、 圖解式 利用圖畫的方式對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作比 較直觀的理解 2、 類比式 拿有共同點(diǎn)的課文拿來作對比，是學(xué)生的視野跳出一篇課文的范圍，獲得對某些知識規(guī)律性的認(rèn)識，培養(yǎng)自學(xué)能力。 3、 提綱式 教師向?qū)W生提供提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，提綱可以有一連串的問題組成，并具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生理解遇阻時(shí)回到提綱上層繼續(xù)研讀，直至理解問題。 4、 動(dòng)手式 通過讓那個(gè)學(xué)生動(dòng)手做一些小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行感悟體驗(yàn)的預(yù)習(xí)方法，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并在一種類真實(shí)的體驗(yàn)中或的某些嘗試，加深對文本的理解，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生的只是視野。 5、 小組討論式 小組討論式是指學(xué)生在正式學(xué)習(xí) 文本前，教師先組織預(yù)習(xí)小組，并給各個(gè)小組以學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行預(yù)習(xí)討論。 （四） 練習(xí)預(yù)習(xí)法 1、 復(fù)述式 通過對文本的復(fù)述達(dá)到預(yù)期的目的 2、 擴(kuò)展式 通過讓學(xué)生尋找與文本相關(guān)材料進(jìn)行擴(kuò)展達(dá)到預(yù)習(xí)的目的 3、 摘錄式 通過讓學(xué)生摘錄文本中的相關(guān)詞句來達(dá)到預(yù)習(xí)的目的 中編 語文課堂教學(xué)實(shí)施技能 第四章 語文課堂導(dǎo)入與收束技能 導(dǎo)入和收束在整個(gè)教學(xué)過程中所占課時(shí)比例不大，但其所起的作用不可小覷，甚至能夠影響一堂課的成敗 第一節(jié) 語文教學(xué)導(dǎo)入或收束的特點(diǎn)和功能 一、 導(dǎo)入與收束的共同特點(diǎn) （一） 緊扣教學(xué)內(nèi)容 （二） 短小精悍 （三） 形式多樣 （四） 教師為主 13 二、 導(dǎo)入與收束的功 能 （一） 導(dǎo)入與收束相同功能 1、 激發(fā)興趣 2、 調(diào)動(dòng)情緒 3、 銜接知識 4、 促進(jìn)遷移 （二） 導(dǎo)入或收束的獨(dú)特功能 1、 導(dǎo)入的獨(dú)特功能 （ 1） 集中注意 （ 2） 明確目的 （ 3） 啟發(fā)思維 2、 收束的獨(dú)特功能 （ 1） 綜合歸納 （ 2） 強(qiáng)化記憶 （ 3） 把握重點(diǎn) 第二節(jié) 語文課堂導(dǎo)入與收束的類型和要求 一、 導(dǎo)入和收束的類型 導(dǎo)入和收束的基本類型可以分為兩種，一種無輔助法，另一種媒體輔助法 （一） 無輔助導(dǎo)入與收束法 定義： 教師知識憑借自身的身體器官，不借助其他機(jī)器設(shè)備進(jìn)行導(dǎo)入與收束，最大化的利用教師自身優(yōu)勢。 （ 1） 以講導(dǎo)入和以講收束 （ 2） 以唱導(dǎo)入和以唱收束 （ 3） 以讀導(dǎo)入和以讀收束 （ 4） 以議導(dǎo)入和以議收束 （二） 借助媒體導(dǎo)入和收束 定義： 媒體輔助導(dǎo)入和收束法是指借助各種外在設(shè)備，主要是指多媒體設(shè)備而進(jìn)行的導(dǎo)入或收束 （ 1） 借助實(shí)物的導(dǎo)入和收束 （ 2） 借助模型的導(dǎo)入和收束 （ 3） 借助現(xiàn)代視聽設(shè)備的導(dǎo)入語收束 二、 導(dǎo)入或收束的要求 （一） 言簡意賅，詞約義豐 （二） 緊扣文本，有的放矢 （三） 銳意創(chuàng)新，豐富多彩 （四） 講究藝術(shù)，富有情趣 （五） 導(dǎo)而不僵，結(jié)而不死 （六） 收放自如，水到渠成 第三節(jié) 語文課堂導(dǎo)入與收束的途徑和方法 一、 語文課堂導(dǎo)入或收束的途徑 （一） 知識途徑 只是不僅僅是語文教學(xué)目標(biāo)之一維，他也是衡量語文課堂導(dǎo)入或收束質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏只是性的導(dǎo)入或收束很有可能是無效的環(huán)節(jié) 14 （二） 情感途徑 情感是學(xué)習(xí)發(fā)生與教學(xué)開展的心理基礎(chǔ)。教師一定要利用好語文教材自身的情感性，從文本的感情色彩入手，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，快速進(jìn)入文本情境，或讓文本余味纏繞于學(xué)生心頭。 （三） 理趣途徑 語文教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入和收束時(shí)，不但要注意情趣的營造與激發(fā)，也要注意理趣的制造與開發(fā)。 （四） 資源拓展 知趣、情趣、理趣三趣合一必能形成優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入或收束，但三者又是建立在教師擁有豐富的語文資源的基礎(chǔ)上的。 （五） 課堂生成 教師要把注意力著重放到課堂生成上去，同時(shí)努力是課堂生成轉(zhuǎn)化為課堂資源，內(nèi)化為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，細(xì)化為教學(xué)方法 。 二、 導(dǎo)入 的方法 （一） 情趣式導(dǎo)入法 1、 故事導(dǎo)入法 在教學(xué)過程中講故事方法，牽動(dòng)學(xué)生的思路，波動(dòng)學(xué)生情感之弦 2、 音樂導(dǎo)入法 與故事法相比，音樂導(dǎo)入法更具藝術(shù)魅力。但是音樂導(dǎo)入需要注意三點(diǎn)：音樂情調(diào)必須與文本的情感基調(diào)相吻合 音樂盡可能選用多數(shù)學(xué)生所熟知的音樂 音樂介入的時(shí)機(jī)必須恰當(dāng) 3、 圖片導(dǎo)入法 圖片一共有四中導(dǎo)入法：師生對圖片語言描述 將圖片與文本比較尋找其中的問題 根據(jù)文本內(nèi)容對系列圖片進(jìn)行排序 對圖片進(jìn)行審美點(diǎn)評 4、 視頻導(dǎo)入法 用多媒體導(dǎo)入，其中視頻是很有效的方法 實(shí)質(zhì)是具體化，形象化激發(fā)學(xué)生興趣 5、 朗讀導(dǎo)入法 朗讀導(dǎo) 入是最經(jīng)濟(jì)也是最方便的導(dǎo)入方法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇相關(guān)的詩文，由老師或者請個(gè)別學(xué)生激情朗讀，由此把學(xué)生引入到詩文的美妙已經(jīng)中去，從而自然導(dǎo)入新課程。注意事項(xiàng)，選擇詩歌散文 課前充分準(zhǔn)備，熟悉文本 結(jié)合音樂視頻等藝術(shù)手段 6、 游戲?qū)敕?游戲是人類精神發(fā)育必不可少的環(huán)節(jié)，也是人類獲得自我認(rèn)知與促進(jìn)自我發(fā)展的重要途徑。因此在課前安排一個(gè)跟課文相關(guān)的游戲節(jié)目，可以抓住學(xué)生的心，從而能以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí) （二） 聯(lián)想式導(dǎo)入法 1、 溫故知新導(dǎo)入法 新舊聯(lián)系、溫故知新，既能使就知識得到鞏固，克服遺忘，能讓學(xué)生充滿信息地 去學(xué)習(xí)新知識。 2、 知識遷移導(dǎo)入法 根據(jù)新知識特點(diǎn)與要求引導(dǎo)學(xué)生激活知識網(wǎng)絡(luò)上的個(gè)節(jié)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，從而達(dá)到兩種教學(xué)情境的互通或者兩種教學(xué)技能的互用。 3、 問題分析導(dǎo)入法 教師根據(jù)文本題目的特點(diǎn)，對其進(jìn)行點(diǎn)撥分析，活抓住課題結(jié)構(gòu)，條分縷析，或抓住重點(diǎn)詞匯，咬文嚼字的解釋。它有利于盡快調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，指導(dǎo)學(xué)生的思考方式。 （三）問題式導(dǎo)入法 1、懸疑導(dǎo)入法 懸疑導(dǎo)入法是問題式導(dǎo)入的主流，他的功能在于制造懸念、激發(fā)興趣、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、加強(qiáng)思考 2、設(shè)問導(dǎo)入法 設(shè)問導(dǎo)入法指教師自問自大，它的目的不 再與制造疑惑，而在 15 于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引起學(xué)生的注意。 3、反問導(dǎo)入法 反問導(dǎo)入法更具有氣勢，更有精測性，更好引起學(xué)生的思考 4、追問導(dǎo)入法 追問導(dǎo)入法是指教師在學(xué)生回答出一個(gè)問題后，并不罷休，而是不斷發(fā)問。 三、收束的方法 （一）邏輯推理式收 （ 1）歸納總結(jié)收束法 這是最常見的一種收束法，這樣的收束，有利于形成知識系統(tǒng)，加深學(xué)生的印象，起到強(qiáng)化和深化的作用 （ 2） 演繹發(fā)散收束法 教師根據(jù)課堂教學(xué)中的某一個(gè)重點(diǎn)、特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行拓展延伸，發(fā)散到事情的方方面面，故既可以看作是知識的擴(kuò)展，又可舉一反三 （二） 結(jié)構(gòu)脈絡(luò)式收束 （ 1） 收尾呼應(yīng)收束法 結(jié)尾與開頭相呼應(yīng)，使整個(gè)教學(xué)過程收尾相顧、完整統(tǒng)一 （ 2） 對照比較收束法 在課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師將課內(nèi)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對照比較。一方面整合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使之產(chǎn)生系統(tǒng)化效果，另一方面深化學(xué)生對課文的理解。 （三） 課堂任務(wù)型收束 1、 練習(xí)鞏固收束法 課堂結(jié)束時(shí)，教師分局教材內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要，精心設(shè)計(jì)一些口頭書面的思考題，提出相應(yīng)要求，讓學(xué)生當(dāng)讓回答來結(jié)束教學(xué)的一種結(jié)課方式。 2、 討論探究收束法 討論探究式強(qiáng)調(diào)群體行為，強(qiáng)調(diào)問題成仙后的集體大討論，因此活動(dòng)性 更強(qiáng)。 第五章 語文課堂過渡與照應(yīng)技能 第一節(jié) 語文課堂教學(xué)過渡與照應(yīng)的特點(diǎn)和功能 過渡定義：教師通過練習(xí)而形成的，在語文課堂教學(xué)的講授過程中，在不同問題或不同的教學(xué)內(nèi)容之間采取的呈上啟下的教學(xué)活動(dòng)。 照應(yīng)定義：就是教師通過練習(xí)而形成的馬仔語文課堂教學(xué)的教授過程中，在前后教學(xué)內(nèi)容上采取呼應(yīng)和說明手法的教學(xué)活動(dòng)方式。 一、 語文課堂教學(xué)過渡與照應(yīng)的特點(diǎn) （一） 語文課堂中過渡的特點(diǎn) 1、 銜接性 2、 定向性 3、 誘導(dǎo)性 （二） 語文課堂教學(xué)照應(yīng)的特點(diǎn) 1、 預(yù)設(shè)性 2、 拓展性 3、 提示性 二、 語文課堂教學(xué)過渡語照應(yīng)的功能 （一） 過渡語照應(yīng)的相同功能 過渡與照應(yīng) 在教學(xué)功能上具有很多共同點(diǎn)，如是語文課堂的脈絡(luò)跟個(gè)清晰，思路更順暢，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)緊湊等 16 1、 創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍 2、 引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意 （二） 過度的教學(xué)功能 1、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 2、 展現(xiàn)教學(xué)思路，提高思維能力 3、 巧設(shè)課堂懸念，提升課堂情趣 （三） 照應(yīng)的教學(xué)功能 1、 有利于學(xué)習(xí)知識系統(tǒng)化 2、 有利于記憶效果的最大化 3、 有助于新舊知識的遷移 第二節(jié) 語文課堂教學(xué)過渡與照應(yīng)的類型與要求 成功的教學(xué)必有大大小小多個(gè)環(huán)節(jié)組成，這些環(huán)節(jié)又是緊密結(jié)合的，不會(huì)給人以斷裂感，而其中起連接作用的正是教學(xué)中的巧妙過渡和照應(yīng)。 一、 語文課堂教學(xué)過度的類 型 1、 從表達(dá)方式來看 （ 1） 抒情式過渡 （ 2） 描述式過渡 （ 3） 說明式過渡 （ 4） 議論式過渡 2、 從過度介入時(shí)間來看 （ 1） 導(dǎo)入式過渡 （ 2） 銜接式過渡 （ 3） 總結(jié)式過渡 （二） 語文教學(xué)課堂照應(yīng)的類型 1、 從語文教學(xué)的功能來看 （ 1） 復(fù)習(xí)式照應(yīng) （ 2） 建構(gòu)式照應(yīng) 2、 從空間上劃分 （ 1） 橫向式照應(yīng) （ 2） 縱向式照應(yīng) （ 3） 輻散式照應(yīng) 二、 語文課堂教學(xué)過度與照應(yīng)要求（重要） （一） 過渡與照應(yīng)的相同要求 1、 設(shè)計(jì)要有目的性 2、 方式要求多樣性 3、 方法須遵循知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 （二） 過渡的特殊要求 （ 1） 過渡語言要簡短 （ 2） 過渡語言必須貼切自然 （ 3） 過渡努力做到踏雪無痕 （三） 照應(yīng)的特殊要求 1、 照應(yīng)內(nèi)容必須要有針對性 2、 照應(yīng)內(nèi)容之間必須 要具有關(guān)聯(lián)性 3、 照應(yīng)必須突出重點(diǎn) 17 第三節(jié) 語文課堂教學(xué)過渡與照應(yīng)的途徑和方法 一、 語文課堂過渡與照應(yīng)的途徑 （一） 借助語言的過渡與照應(yīng) 通過語言進(jìn)行過渡或照應(yīng)，這是過渡與照應(yīng)中最常見的途徑 （二） 借助媒介的過渡與照應(yīng) 有時(shí)候，語言不足以達(dá)到過渡或照應(yīng)的目標(biāo)，此事教師可能會(huì)使用一些媒介以助過渡。舉例子，需要語言過度或照應(yīng)的配合。 （三） 借助活動(dòng)的過渡與照應(yīng) 前兩種基本上學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，而教師設(shè)計(jì)好一個(gè)活動(dòng)，讓血和送給你通過動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)進(jìn)行過渡或照應(yīng)，則學(xué)生的主動(dòng)性大為增強(qiáng)。 二、 語文課堂教學(xué)過渡的方法 （一） 自然過渡 自然過渡就是利用知識本身的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系進(jìn)行的一種過渡。 （二） 提問過渡 提問過渡，是語文教師在江灣一部分內(nèi)容后，提出一個(gè)既與之相關(guān)的，又與面要講的內(nèi)容密切聯(lián)系的新問題，使學(xué)生注意力從一個(gè)問題轉(zhuǎn)移到另一個(gè)問題中。 （三） 小結(jié)過渡 小結(jié)往往有兩種作用：照應(yīng)和過渡 而通過小結(jié)，呈上啟下，達(dá)到過渡的目的，是語文教學(xué)中常見手段。 （四） 轉(zhuǎn)折過渡 轉(zhuǎn)折過渡 從正面內(nèi)容轉(zhuǎn)入到反面內(nèi)容的教學(xué)，或從反面內(nèi)容轉(zhuǎn)入到正面內(nèi)容的教學(xué) 三、 語文課堂教學(xué)中照應(yīng)的方式 （一） 首尾照應(yīng) 首尾照應(yīng)是從課堂結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手 的照應(yīng)方法，指語文教師在設(shè)計(jì)或英語導(dǎo)入語的時(shí)候已經(jīng)安排了收束語的安排，或?yàn)槭帐c的展開埋下伏筆。 （二） 相似內(nèi)容照應(yīng) 從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行照應(yīng)的方法，在講授某一知識點(diǎn)時(shí)，回憶與之相似的知識點(diǎn)，通過多方比較，順利過渡。 （三） 重點(diǎn)反復(fù)照應(yīng) 是從教學(xué)內(nèi)容的角度入手展開的照應(yīng)，在教學(xué)的不同階段，對某一教學(xué)設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn)只是進(jìn)行多次重復(fù)強(qiáng)調(diào)，以達(dá)到引起關(guān)注，強(qiáng)化記憶，促進(jìn)理解的作用。 1、 貫穿整個(gè)教學(xué)過程的反復(fù)照應(yīng) 它是指教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)或試試 i 啊哦學(xué)的時(shí)候，始終抓住重難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)照應(yīng) 2、 融于教學(xué)局部環(huán)節(jié)的反復(fù)照應(yīng) 教師抓住教學(xué)中最能體現(xiàn)文本重難點(diǎn)的部分進(jìn)行反復(fù)照應(yīng)。 （四） 板書照應(yīng) 語文教師在課堂教學(xué)過程中將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容注意板書，再通過各種線條和幾何圖形加以連接，讓學(xué)生能夠直觀的看出教師教學(xué)的照應(yīng)。 （五） 與多媒體照應(yīng) 它是指語文教師將所將知識點(diǎn)與多媒體技術(shù)結(jié)合起來，利用個(gè)多媒體技術(shù)介 18 入相關(guān)圖片、錄音、錄像，與教師講解形成照應(yīng)。 1、 抽象概念直觀化 2、 平面內(nèi)容立體化 直接具體，形象可感 3、 靜止內(nèi)容活動(dòng)化 將靜止的文字，活動(dòng) 第六章 語文課堂提問技能 語文課堂提問包括兩個(gè)方面：語文教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、 針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，向?qū)W生提出具體的問題。 學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)疑問，向老師提出具體問題。 第一節(jié) 語文課堂提問的功能與特點(diǎn) 一、課程提問的功能 （一）構(gòu)建教學(xué)框架 語文課堂提問，一個(gè)重要的作用就是在學(xué)生與教學(xué)文本，語文知識之間架起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走向語文素養(yǎng)與語文智慧的殿堂。 1、 了解教學(xué)內(nèi)容 2、 點(diǎn)名教學(xué)重點(diǎn) 3、 強(qiáng)調(diào)內(nèi)容識記 4、 擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍 （二） 激發(fā)學(xué)生興趣 好奇心是學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的心理需求 1、 內(nèi)容新穎 2、 方式創(chuàng)新 3、 層次清晰 4、 懸念突出 （三） 集中學(xué)生注意 提問時(shí) 1、 內(nèi)容適度 2、 對象恰當(dāng) 3、 形式合理 4、 價(jià)值 顯著 （四） 啟發(fā)學(xué)生思維 啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生智慧，是語文課堂教學(xué)提問技能的重要功能。 1、 提高學(xué)生思維的敏捷性 2、 培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性 3、 加強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性 4、 促進(jìn)思維靈活性、獨(dú)立性和流暢性 （五） 提供教學(xué)反饋 1、 教師通過提問可充分的了解學(xué)生對文本的興趣與理解相關(guān)知識的程度 2、 通過提問可以幫助學(xué)生認(rèn)識自己 3、 提問時(shí)課堂嘴穩(wěn)廠間的雙向互動(dòng)，在互動(dòng)中的信息反饋具有準(zhǔn)確、及時(shí)、可靠等特點(diǎn) 二、 課堂提問的特點(diǎn) （一） 課堂提問的一般特點(diǎn) 19 1、 啟迪性 問題本身具有智慧性和哲理意味 問題具有層次性 問題具有概括性 2、 目的性 指向是明確的 在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的作用時(shí)明確的 設(shè)計(jì)思路是明確的 3、 針對性 針對文本 針對學(xué)生 針對教學(xué) （二） 新課程下的課堂提問特點(diǎn) 1、 提問載體的多樣化 2、 注意問題的生成性 3、 提問主體的多遠(yuǎn)化 第二節(jié) 語文課堂提問的原則與時(shí)機(jī)把握 一、 課堂提問原則 （一） 啟發(fā)性原則 （二） 個(gè)性化原則 （三） 適宜性原則 1、 提問要適量 2、 提問要適度 （四） 整體性原則 （五） 層次性原則 二、 課堂提問的時(shí)機(jī)把握 高質(zhì)量的問題或要發(fā)揮問題的最佳效益，還要選擇適合的提問機(jī)會(huì) （一） 在學(xué)生找不到突破口的時(shí)候 （二） 在新舊之似乎的結(jié)合處提問 （三） 在教學(xué)的關(guān)鍵處提問 （四） 在學(xué)生的注意力分散時(shí)發(fā)問 （五） 在學(xué)生出現(xiàn)爭執(zhí)之時(shí)發(fā)文 1、 停止講課，要學(xué)生 各自陳述理由，然后組織討論，求同存異 2、 根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，另外提出一些針對行的問題，是學(xué)生找到解決問題的方法 第三節(jié) 語文課堂提問的設(shè)計(jì)要領(lǐng) 一、 問題難度的選擇 （一） 特內(nèi)的教學(xué)問題提問設(shè)計(jì)模式 六個(gè)水平的提問： 1、 知識水平提問 2、理解水平提問 3、應(yīng)用水平提問 4、分析水平提問 5、綜合水平提問 6、評價(jià)水平提問 （二） 課堂提問難度選擇的依據(jù) 課堂提問難度選擇的依據(jù)： 1、 從文本角度看 學(xué)生熟悉的文本要難 學(xué)生陌生的文本要簡單 2、 從學(xué)生角度 班級知識基礎(chǔ)，能力水平較高的班級要難 相反 3、 就課堂的目標(biāo)看 如果在知識梳理則識記性的提 問 如果是把我文本精髓的，要理解、分析和綜合的能力層級問題 如果是拓寬學(xué)生視野的，可以鑒賞評價(jià)能力層級的問題 二、 課堂提問的問點(diǎn)確定 （一） 抓住關(guān)鍵詞發(fā)問 任何優(yōu)秀文本都會(huì)有些關(guān)鍵的詞語，抓住這些詞語才能避免問題的空翻物理，才能是學(xué)生學(xué)習(xí)落到實(shí)處，才能幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)的進(jìn)入文本 （二） 抓住文本中心句發(fā)問 文本的中心句只有一個(gè)句子，中心距其實(shí)就是文章的主旨句，理解了中心句 20 也就理解了整篇文章 （三） 抓住文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行歸納發(fā)問 1、 在教學(xué)中點(diǎn)出設(shè)問 語文教學(xué)設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)每堂課時(shí)，都會(huì)確立一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，他是學(xué)習(xí)的 核心部分，也是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。 2、 在教學(xué)難點(diǎn)出設(shè)問 如果教學(xué)難點(diǎn)就是教學(xué)重點(diǎn)，那么專注了難點(diǎn)就等于抓住了中點(diǎn)，這是必須設(shè)問的地方。 （四） 抓住文章題眼發(fā)問 解清了題眼也就把握了全文，針對文章題目舌吻還能激發(fā)學(xué)生的求知心理和學(xué)習(xí)課文的興趣 （五） 尋找教學(xué)內(nèi)容中的可比性因素發(fā)問 比較閱讀是目前閱讀教學(xué)的重要方法，教師在選擇課堂提問時(shí)，也要尋找教學(xué)內(nèi)容的可比因素，以此為切入點(diǎn)。 如文本自身的比較 不同文本之間的比較 還有寫作 題材 風(fēng)格 思想感情 等比較 三、 課堂問題設(shè)計(jì)注意點(diǎn) （一） 注意問題的不同類型 1、 記憶性問題 不需要學(xué)生分析，憑記憶可以解答 2、 分析性問題 學(xué)生根據(jù)一般的原理及其相關(guān)的只是加以概述、解析等來解決 3、 創(chuàng)造性問題 以文本為依據(jù)，但不拘泥于文本設(shè)計(jì)的問題，需要學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想的能力 4、 評價(jià)性問題 需要對文本做出評價(jià)，是考察能否評定所學(xué)教材的合理性 （二） 注意提問方法的多樣化 1、 順想問與逆向問 順著文本的思路正面提出問題 從文本相反的方面提問 2、 求同問與求異問 答案具有唯一性，學(xué)生任務(wù)就是找 答案具有多維性，沒有有預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案 3、 直接問和曲折問 直接就所需掌握內(nèi)容進(jìn)行提問，學(xué)生思考是直線的 不是直接就這方面提問，而是借助 其他內(nèi)容的提問，來幫助學(xué)生逼近特定問題的解決。 4、 單一問與連續(xù)問 就某個(gè)教學(xué)內(nèi)容提一個(gè)問題 就某個(gè)教學(xué)內(nèi)容提多個(gè)問題 5、 常速問與快速問 正常速度提問 快速提出一連串問題 （三） 注意提問語言的有效性 1、 提問語言的規(guī)范性 教師的提問對學(xué)生騎著較大的師范作用，如果教師提問語言不當(dāng)，一造成學(xué)生回答障礙 二不利于學(xué)生學(xué)會(huì)提問 2、 提問語言的生動(dòng)性 教師提問的語言形象生動(dòng)，則可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力 3、 提問語氣的恰當(dāng)性 要想有效還要表現(xiàn)在語氣的器當(dāng)性，教師提問的語氣應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的需要，文本特點(diǎn)等來確定 4、 提問語言的節(jié)奏感 一，聲調(diào)要 有高低，語速要有快慢 二在問題語文與問題之間要有節(jié)奏感，快慢停 此外還包括提問式的面部表情 軀體姿勢 體態(tài)自然恰當(dāng) 四、 課堂提問的臨時(shí)應(yīng)變 （一） 鼓勵(lì)發(fā) 冷場時(shí)教師情切的鼓勵(lì)里可以最大限度的消除學(xué)生的心理障礙 （二） 遷移法 對于問題學(xué)生意識打不出來，教師應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)想體會(huì)語文題中事物中相似的其他事物來幫助學(xué)生尋找答案 21 （三） 傾聽法 有的學(xué)生會(huì)的語無倫次不著邊際，教師最好的辦法就是認(rèn)真額傾聽，在配以助答法 （四） 助答法 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)答不準(zhǔn)，不流暢時(shí)，教師要給予一定的點(diǎn)撥，進(jìn)行助答 （五） 換題法 有的問題可能不適合學(xué)生回答，不受 學(xué)生歡迎，此事教師可以通過換題來幾句法學(xué)生的興趣 第七章 語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用技能 情景教學(xué)是目前語文基礎(chǔ)教學(xué)中最為