三卡模式階段性工作總結(jié).doc

三卡模式階段性工作總結(jié)三卡模式階段性小結(jié)新課程的綜合化和探究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，使老師個(gè)人不能像以往那樣完全單獨(dú)地完成教學(xué)工作，因?yàn)閱蝹€(gè)的老師不能駕馭對(duì)學(xué)生在知識(shí)、方法、過程、情感、價(jià)值觀等方面的所有指導(dǎo)工作。針對(duì)這一方面的情況，根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際，我們制定了集體備課制度，分學(xué)科組織了五個(gè)學(xué)科備課組，由備課組長制定了集體備課制度，分學(xué)科組織了五個(gè)學(xué)科備課組，由備課組長制定備課和聽課、主課計(jì)劃，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容。每組每周一次集體備課，討論備課情況，并及時(shí)交流上周教學(xué)情況，重視教學(xué)反思 ，做到“不議不談，不進(jìn)課堂” 。學(xué)校開放課堂，提倡老師之間隨堂聽課。由于新課程綜合性加大，又沒有以往常用的教參，老師手頭的教學(xué)用書也不多，這就要求老師必須通過各種渠道了解信息，因此現(xiàn)在到電腦、圖書室查閱資料的老師也多了。新課程改變了老師一味傳授知識(shí)的權(quán)威地位，拉近了師生之間的距離。過去，講臺(tái)設(shè)在教室的中心，老師往講臺(tái)上一站，講臺(tái)和老師便成了課堂的中心，久而久之，它成了老師和學(xué)生之間一條不可逾越的鴻溝。新課程中，老師從講臺(tái)上走下來了，不再“居高臨下” 。老師不再把自己當(dāng)作無所不知的傳授者，而是把自己當(dāng)成學(xué)生的作作伙伴，碰到不會(huì)，的問題，老師坦誠地說：“我也不太清楚，咱們一起研究。 ”如果老師說錯(cuò)了，就勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，放下架子，反而變得輕松。這樣，課堂上出現(xiàn)了喜人的變化，出現(xiàn)了師生互動(dòng)，平等參與的生動(dòng)局面，過去的一言堂的教學(xué)方式正在被“你說、我說、大家說”的課堂氣氛所代替。在這種氛圍下 ，許多老師都說“經(jīng)常有驚有喜” 、 “經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)” 。頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了。他們主動(dòng)參與，大膽提問，積極性、主動(dòng)性被最大限度地調(diào)動(dòng)起來 。走進(jìn)課堂，你很快就能發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂與以往有很大的不同，以往要求學(xué)生安靜地聽老師講課 ，學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)言，除發(fā)言、朗讀外一般不允許學(xué)生講話。現(xiàn)在的課堂上 ，學(xué)生（轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明網(wǎng)址來自范文家網(wǎng)：.kidsv）可以隨時(shí)發(fā)言、提問，每堂課都有分小組討論的環(huán)節(jié)。以往都是老師提問，學(xué)生回答，現(xiàn)在經(jīng)常是學(xué)生提出問題，又在老師的指導(dǎo)下探究問題、解決問題。這樣，爭先恐后搶著發(fā)言的情況經(jīng)常可以見到。雖然課改推進(jìn)只有一個(gè)多月時(shí)間，但老師們普遍反映大部分學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變很快。以以前的學(xué)生最喜歡老師給他現(xiàn)成的答案，現(xiàn)在問題一出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)說：“讓我們自己想” 。課程改革帶來了困惑與思考老師普遍關(guān)注課改的評(píng)價(jià)與考核制度，都覺得心里沒底 ，有后顧之憂，都希望評(píng)價(jià)制度能對(duì)課改班老師有所傾斜。個(gè)別老師的觀念更新步子慢，新的教學(xué)理念落實(shí)不到位，新的教學(xué)行為滯后，給整體工作的向前推進(jìn)帶來一定的阻力，此種現(xiàn)象怎么解決？在教學(xué)中，信息的呈現(xiàn)形式多樣而有選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。老師發(fā)現(xiàn)智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中可能