以背默為翼展中學英語教學新程：效果、策略與展望

以背默為翼，展中學英語教學新程：效果、策略與展望一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的今天，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。中學階段作為英語學習的關鍵時期，對于學生語言能力的培養(yǎng)起著基礎性作用。然而，當前中學英語教學現狀仍存在一些亟待解決的問題。從教學方法來看，部分教師依舊采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式，課堂互動性不足，學生參與度不高。在這種模式下，學生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏自主思考和主動探索的機會，導致學習興趣逐漸降低。有調查顯示，約67%的學生認為課堂教學環(huán)境枯燥、乏味，70%的學生覺得在課堂教學過程中，沒有進行英語交流的機會，60%的學生表示在課堂教學過程中，基本上均是聽教師講，沒有自己發(fā)言與思考的時間。從學生學習效果方面分析，學生的聽、說、讀、寫能力發(fā)展不均衡的現象較為普遍。一些學生擅長聽力，但口語表達能力較弱；另一些學生在閱讀理解上表現尚可，然而寫作能力卻不盡人意，這嚴重影響了學生英語綜合能力的提升。背誦與默寫作為語言學習的傳統(tǒng)方法，在中學英語教學中具有不可忽視的重要性。語言學家Krashen的輸入假說理論指出，習得語言需要大量的可理解性輸入，而背誦正是實現這一目標的有效途徑。通過背誦，學生能夠積累豐富的詞匯、短語和句型，增強對語言的感知和理解能力，逐漸培養(yǎng)語感。當學生能夠熟練背誦一篇文章時，他們不僅掌握了其中的語言知識，更能在實際運用中更加得心應手，這種成就感會進一步激發(fā)他們的學習動機和興趣。例如，我國近代學貫中西的語言大師錢鐘書、林語堂、胡適等，他們成功的語言學習經歷充分說明了背誦在語言學習過程中的關鍵作用。默寫則是對背誦成果的有效檢驗和鞏固，屬于語言輸出的重要環(huán)節(jié)。在默寫過程中，學生需要將記憶中的語言知識轉化為書面形式，這不僅能夠幫助學生發(fā)現自己在詞匯拼寫、語法運用等方面存在的問題，還能強化對知識的記憶，提高語言的準確性和熟練度。心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論認為，每個人都擁有多種智能，不同的人有不同的智能組合。對于中學英語教學而言，背誦與默寫能夠適應不同智能特點學生的學習需求，為學生提供多樣化的學習方式，有助于提高學生的英語學習效果。盡管背誦與默寫在中學英語教學中具有重要價值，但在實際教學中，它們的應用情況和效果如何，是否能夠有效解決當前中學英語教學中存在的問題，仍有待進一步探究。因此，深入研究背誦與默寫在中學英語教學中的效果具有重要的現實意義，它將為中學英語教學實踐提供有益的參考和指導，助力提升中學英語教學質量，促進學生英語綜合能力的全面發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究背誦與默寫在中學英語教學中的效果，全面分析其對學生英語學習的影響，揭示這兩種傳統(tǒng)學習方法在現代中學英語教學中的應用方式和實際價值，為中學英語教學實踐提供具有針對性和可操作性的參考依據。背誦與默寫作為語言學習的基礎方法，對中學英語教學具有重要意義。在語言知識積累方面，通過背誦，學生能夠廣泛接觸和記憶豐富的英語詞匯、短語和句型，建立起龐大的語言知識儲備庫。例如，學生在背誦英語課文時，會不斷重復接觸到各種詞匯的用法和搭配，從而加深對詞匯的理解和記憶，提高詞匯運用的準確性和靈活性。默寫則能進一步強化學生對詞匯拼寫、語法規(guī)則的掌握，有效減少學生在語言輸出時出現的錯誤，提升語言表達的規(guī)范性和準確性。從語言技能培養(yǎng)角度來看，背誦與默寫有助于全面提升學生的聽、說、讀、寫能力。背誦過程中，學生通過反復朗讀和記憶，能夠熟悉英語的語音、語調、語速，增強語感，從而在聽力理解和口語表達時更加得心應手。同時，背誦的內容也為學生的閱讀理解提供了豐富的素材，有助于學生理解和掌握不同類型的英語文章結構和表達方式，提高閱讀能力。而默寫作為一種書面輸出形式，要求學生將記憶中的語言知識轉化為文字，這對學生的寫作能力是一種直接的鍛煉，能夠提高學生組織語言、表達觀點的能力。此外，背誦與默寫對學生學習態(tài)度和學習習慣的養(yǎng)成也具有積極影響。成功完成背誦和默寫任務能夠增強學生的學習自信心和成就感，激發(fā)學生的學習興趣和動力，使學生更加主動地參與英語學習。長期堅持背誦與默寫，還能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的自律性和毅力，提高學生的自主學習能力。在當前中學英語教學改革的背景下，深入研究背誦與默寫的效果，能夠為教師優(yōu)化教學方法、提高教學質量提供有力支持，有助于教師更好地引導學生運用背誦與默寫的方法進行英語學習，解決學生在英語學習中存在的問題，促進學生英語綜合能力的全面提升，為學生未來的英語學習和國際交流打下堅實的基礎。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究采用多種研究方法，確保研究的科學性、全面性和有效性。在實驗法方面，選取了某中學兩個平行班級作為研究對象，一個班級作為實驗組，另一個班級作為對照組，兩個班級的學生在英語基礎、學習能力和學習態(tài)度等方面均無顯著差異，且由同一位教師授課，以保證實驗的準確性和可靠性。在實驗過程中，對實驗組學生實施背誦與默寫相結合的教學策略，而對照組學生則采用傳統(tǒng)的英語教學方法。實驗周期為一學期，在實驗前后分別對兩組學生進行英語綜合能力測試，包括聽力、閱讀、寫作和口語等方面，通過對比兩組學生的測試成績，分析背誦與默寫對學生英語學習效果的影響。問卷調查法也是重要的研究手段。在實驗結束后，分別針對實驗組和對照組學生設計了詳細的調查問卷，問卷內容涵蓋學生對英語學習的興趣、學習態(tài)度、學習方法的運用以及對背誦與默寫的看法等方面。通過問卷調查，全面了解學生在英語學習過程中的體驗和感受，以及他們對背誦與默寫在英語學習中作用的認知。共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷192份，有效回收率為96%，運用統(tǒng)計軟件對問卷數據進行分析，為研究提供了豐富的實證依據。此外，本研究還運用了訪談法。針對實驗組和對照組的部分學生、英語教師進行了深入訪談。與學生的訪談主要圍繞他們在英語學習中的困難、對背誦與默寫的具體感受以及這些方法對他們學習的幫助等方面展開；與教師的訪談則側重于了解他們在教學過程中對背誦與默寫的應用情況、遇到的問題以及對這兩種教學方法的看法和建議。通過訪談，獲取了更加深入、真實的信息，為研究結論的得出提供了有力支持。本研究的創(chuàng)新點體現在多個方面。在研究視角上，突破了以往對背誦或默寫單一方法的研究局限，將背誦與默寫相結合，全面、系統(tǒng)地探究它們在中學英語教學中的綜合效果，為中學英語教學研究提供了新的視角。在研究方法的運用上，采用多種研究方法相互補充、相互驗證，不僅通過實驗法獲取客觀的數據，還利用問卷調查法和訪談法收集學生和教師的主觀感受和意見，使研究結果更加全面、深入、可靠。在教學實踐指導方面，本研究根據實驗結果和調查分析，提出了具有針對性和可操作性的教學建議，如根據不同教學內容和學生實際情況合理安排背誦與默寫任務，多樣化設計背誦與默寫形式，將背誦與默寫與其他教學方法有機結合等，能夠直接應用于中學英語教學實踐，為教師改進教學方法、提高教學質量提供切實可行的指導。二、理論基礎2.1語言學習理論2.1.1輸入假說理論美國語言學家克拉申（StephenKrashen）在20世紀80年代提出的輸入假說理論，是第二語言習得研究領域中極具影響力的理論之一。該理論認為，語言習得是通過大量的可理解性語言輸入來實現的，即學習者接觸到略高于其現有語言水平（i+1）的語言材料，并且能夠理解其中的意義，從而逐漸內化語言知識，提升語言能力。這一理論強調了語言輸入在語言學習過程中的關鍵作用，為語言教學提供了重要的理論依據。背誦與默寫作為傳統(tǒng)的語言學習方法，與輸入假說理論高度契合，是實現可理解性語言輸入的有效方式。背誦能夠讓學生反復接觸和記憶英語文本，增加語言輸入的量和頻率。通過背誦英語課文、段落或經典語句，學生能夠積累豐富的詞匯、短語和句型，熟悉英語的表達方式和語言結構，從而為語言能力的提升奠定堅實的基礎。例如，學生在背誦一篇英語短文時，不僅能夠記住其中的生詞和短語，還能了解它們在具體語境中的用法，以及句子之間的邏輯關系和銜接方式。這種對語言知識的全方位接觸和吸收，有助于學生建立起完整的語言知識體系，提高語言理解和運用能力。默寫則是對背誦內容的進一步鞏固和深化，是語言輸入的一種強化形式。在默寫過程中，學生需要將記憶中的語言知識轉化為書面形式，這不僅能夠檢驗學生對詞匯拼寫、語法規(guī)則的掌握程度，還能加深學生對語言知識的理解和記憶。通過默寫，學生能夠發(fā)現自己在語言學習中存在的問題和不足，及時進行糾正和補充，從而提高語言的準確性和熟練度。同時，默寫還能培養(yǎng)學生的注意力、觀察力和思維能力，促進學生對語言知識的深度加工和內化。大量的實證研究也充分證明了背誦與默寫在英語學習中的積極作用。有研究表明，通過背誦和默寫訓練，學生的詞匯量顯著增加，語法運用能力得到明顯提升，在聽力、閱讀、寫作和口語等方面的表現也有了顯著進步。例如，一項針對中學生的英語學習實驗中，實驗組學生在接受了為期一學期的背誦與默寫訓練后，其英語綜合成績平均分比對照組高出了12分，其中在寫作和詞匯部分的得分提升尤為明顯。這一結果表明，背誦與默寫能夠有效地促進學生對英語知識的吸收和運用，提高學生的英語學習效果。2.1.2記憶理論記憶理論是心理學領域中研究記憶的本質、過程和規(guī)律的重要理論體系。現代記憶理論認為，記憶是一個復雜的心理過程，包括編碼、存儲和提取三個階段。編碼是指將外界信息轉化為記憶代碼的過程，存儲是指將編碼后的信息保存在記憶系統(tǒng)中，提取則是指在需要時從記憶系統(tǒng)中檢索出存儲的信息。這三個階段相互關聯(lián)、相互影響，共同構成了人類的記憶活動。背誦和默寫能夠通過強化記憶的編碼、存儲和提取過程，顯著提升英語學習效果。在背誦過程中，學生需要反復朗讀和記憶英語文本，這一過程能夠加深對語言信息的編碼。根據加工水平理論，信息的加工深度越深，記憶效果就越好。學生在背誦時，不僅要記住單詞的拼寫和發(fā)音，還要理解句子的含義、語法結構以及文本的邏輯關系，這種深層次的加工能夠使語言信息在大腦中留下更深刻的痕跡，從而提高記憶的效果。例如，學生在背誦英語課文時，通過對課文內容的理解和分析，將單詞、短語和句子整合為一個有意義的整體，這種整合式的編碼方式能夠增強記憶的強度和持久性。此外，背誦還能夠通過增加重復次數來強化記憶。根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進程是不均衡的，在記憶的最初階段遺忘速度很快，隨后逐漸減慢。因此，及時復習和多次重復是保持記憶的關鍵。學生通過反復背誦英語文本，能夠不斷強化對語言知識的記憶，減少遺忘的發(fā)生。例如，學生在背誦一篇英語短文后，每隔一段時間進行復習背誦，隨著復習次數的增加，對短文的記憶會越來越牢固，遺忘的可能性也會越來越小。默寫作為一種輸出性的學習活動，能夠有效地檢驗和鞏固記憶。在默寫過程中，學生需要從記憶中提取存儲的語言信息，并將其轉化為書面形式。這一過程不僅能夠檢驗學生對語言知識的掌握程度，還能進一步強化記憶的存儲和提取能力。通過默寫，學生能夠發(fā)現自己在記憶中存在的漏洞和錯誤，及時進行糾正和補充，從而加深對語言知識的理解和記憶。同時，默寫還能培養(yǎng)學生的注意力和專注力，提高學生對語言知識的運用能力。例如，學生在默寫英語單詞和句子時，需要集中注意力，準確地回憶單詞的拼寫和語法規(guī)則，這有助于提高學生的記憶準確性和語言運用的熟練度。2.2中學英語教學相關理論2.2.1交際教學法交際教學法（CommunicativeLanguageTeaching，CLT）是20世紀70年代興起的一種外語教學方法，其核心目標是培養(yǎng)學生的語言交際能力，強調語言的實際運用和交流功能。該教學法認為，語言學習的重點應從語言形式的學習轉移到語言功能的掌握上，學生通過參與真實或接近真實的交際活動，在使用語言的過程中自然地習得語言。在交際教學法中，背誦和默寫雖看似傳統(tǒng)，但實則有著獨特的地位和重要作用。背誦能夠為學生提供豐富的語言輸入，是培養(yǎng)語言交際能力的基礎。通過背誦英語課文、對話、經典語句等，學生可以積累大量的詞匯、短語和句型，熟悉英語的表達方式和語言結構。這些豐富的語言素材是學生進行語言交際的基石，使學生在實際交流中能夠更加準確、流利地表達自己的想法。例如，學生在背誦英語對話時，不僅能夠記住其中的常用詞匯和表達方式，還能學習到如何在不同的語境中運用這些語言知識進行有效的溝通。當學生在實際生活中遇到類似的交際場景時，就可以快速地從記憶中提取相應的語言素材，實現自然流暢的交流。同時，背誦還能幫助學生增強語感，熟悉英語的語音、語調、語速和節(jié)奏，使學生在表達時更加自然、地道，提高語言交際的質量。默寫則是對背誦成果的有效檢驗和鞏固，也是語言輸出的重要環(huán)節(jié)。在默寫過程中，學生需要將記憶中的語言知識轉化為書面形式，這不僅能夠檢驗學生對詞匯拼寫、語法規(guī)則的掌握程度，還能加深學生對語言知識的理解和記憶。通過默寫，學生能夠發(fā)現自己在語言學習中存在的問題和不足，及時進行糾正和補充，從而提高語言的準確性和熟練度。這種準確性和熟練度對于語言交際至關重要，能夠避免在交流中出現誤解，確保信息的準確傳遞。例如，在英語寫作和口語表達中，準確的語法和拼寫是保證表達清晰、準確的關鍵，而默寫訓練能夠有效提高學生在這方面的能力。背誦和默寫在交際教學法中相互配合，共同服務于培養(yǎng)學生的語言交際能力。背誦為語言交際提供了豐富的素材和良好的語感基礎，默寫則確保了學生在語言輸出時的準確性和熟練度。兩者的有機結合，能夠幫助學生更好地掌握英語這門語言，提高學生在實際交際中的語言運用能力，使學生能夠更加自信、自如地運用英語進行交流。2.2.2任務型教學法任務型教學法（Task-basedLanguageTeaching，TBLT）是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learningbydoing）的語言教學方法，它以任務為核心，讓學生通過完成各種真實或模擬的任務來學習和運用語言。在任務型教學中，背誦和默寫任務的設計與實施具有重要意義，對學生綜合語言運用能力的提升有著積極的影響。在任務型教學中，背誦任務可以根據不同的教學目標和任務類型進行多樣化設計。例如，在以培養(yǎng)學生口語表達能力為目標的任務中，可以設計背誦英語對話、演講片段等任務。學生通過背誦這些內容，能夠積累豐富的口語表達素材，熟悉各種日常交流場景中的常用表達方式和語言習慣。在進行口語交流任務時，學生就能夠更加自然、流利地表達自己的觀點，提高口語表達的準確性和流暢度。又如，在以提高學生閱讀理解能力為目標的任務中，可以安排學生背誦與閱讀材料相關的重點段落或關鍵語句。這樣的背誦任務能夠幫助學生加深對閱讀內容的理解，更好地把握文章的結構和主旨。在完成閱讀理解任務時，學生能夠更快地定位關鍵信息，提高閱讀效率和理解能力。默寫任務同樣可以緊密結合任務型教學的任務情境進行設計。比如，在完成寫作任務之前，安排學生默寫相關的詞匯、短語和句型，能夠幫助學生在寫作時更加準確地運用這些語言知識，提高寫作的質量。在完成聽力任務后，讓學生默寫聽力材料中的關鍵內容，不僅能夠檢驗學生的聽力理解效果，還能強化學生對聽力信息的記憶和理解，進一步提高聽力能力。通過這樣的默寫任務設計，能夠使學生在完成任務的過程中，不斷鞏固和運用所學的語言知識，提高語言的綜合運用能力。背誦和默寫任務的實施能夠有效促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。在背誦和默寫過程中，學生需要調動多種語言技能，如聽力、口語、閱讀和寫作，從而實現語言技能的相互融合和協(xié)同發(fā)展。背誦和默寫任務還能培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力。學生在完成背誦和默寫任務時，需要自主安排學習時間和學習方法，主動進行知識的積累和鞏固。在小組合作完成背誦和默寫任務的過程中，學生之間可以相互交流、相互監(jiān)督、相互幫助，共同提高，培養(yǎng)團隊合作精神和人際交往能力。三、背誦與默寫在中學英語教學中的應用現狀3.1教師的教學實踐3.1.1背誦與默寫的頻率和時間安排通過對多所中學英語教師的問卷調查和訪談發(fā)現，教師在教學中安排背誦和默寫的頻率和時間存在較大差異。約40%的教師表示每周會安排2-3次背誦任務，每次背誦時間在20-30分鐘左右，主要集中在新授課后的當天或第二天，旨在幫助學生及時鞏固所學知識。這些教師認為，及時背誦能夠加深學生對新知識的記憶，避免遺忘，同時也能為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。例如，在學習一篇新的英語課文后，學生通過背誦能夠熟悉課文中的詞匯、短語和句型，更好地理解文章的內容和結構。約35%的教師每周安排1-2次背誦，背誦時間根據內容的難易程度而定，一般在15-40分鐘之間。這些教師會根據教學進度和學生的實際情況靈活調整背誦時間，確保學生有足夠的時間理解和掌握背誦內容。在默寫方面，約50%的教師每周安排2-3次，每次默寫時間為10-15分鐘，通常在背誦任務完成后的幾天內進行，以檢驗學生的背誦效果和對知識的掌握程度。教師會選取課文中的重點單詞、短語、句子或段落進行默寫，通過批改默寫作業(yè)，教師能夠及時發(fā)現學生在學習中存在的問題，如單詞拼寫錯誤、語法運用不當等，并針對這些問題進行有針對性的輔導和講解。約30%的教師每周安排1次默寫，時間在15-20分鐘左右，主要在單元復習或考試前進行，作為對學生知識掌握情況的綜合檢測。在單元復習時，教師會讓學生默寫本單元的重點知識，幫助學生梳理和鞏固所學內容；在考試前，通過默寫可以讓學生熟悉考試題型和要求，提高答題的準確性和速度。此外，還有部分教師表示會根據教學內容和學生的學習情況，不定期地安排背誦和默寫任務。當遇到重要的語法知識或經典的英語文章時，教師會增加背誦和默寫的頻率，加強學生對這些知識的學習和掌握。對于學習困難的學生，教師也會適當增加背誦和默寫的次數，幫助他們彌補知識漏洞，提高學習成績。3.1.2選擇的內容與材料教師選擇用于背誦和默寫的英語內容和材料豐富多樣。約60%的教師主要選擇課本中的課文、對話和重點段落作為背誦和默寫的材料。課本內容是經過精心編排和篩選的，具有系統(tǒng)性和科學性，涵蓋了豐富的詞匯、語法和語言知識，能夠滿足學生的學習需求。例如，初中英語教材中的課文通常圍繞日常生活、校園生活、文化習俗等主題展開，通過背誦這些課文，學生可以積累大量與這些主題相關的詞匯和表達方式，提高語言運用能力。同時，課本中的對話簡潔明了，貼近生活實際，有助于學生練習口語表達和聽力理解能力。約25%的教師會補充一些課外的英語文章、經典詩歌、名言警句等作為拓展材料。這些課外材料能夠拓寬學生的視野，豐富學生的語言輸入，讓學生接觸到更多不同類型和風格的英語表達。例如，教師會選擇一些簡單的英語童話、寓言故事讓學生背誦，這些故事不僅有趣，還能讓學生在背誦的過程中學習到生動形象的語言表達和豐富的文化內涵。經典詩歌和名言警句則具有語言優(yōu)美、寓意深刻的特點，能夠培養(yǎng)學生的語感和文學素養(yǎng)。比如，背誦莎士比亞的十四行詩或一些著名的英語勵志名言，能夠讓學生感受到英語語言的魅力，同時也能從中汲取正能量，激勵自己努力學習。另外，約15%的教師會根據教學目標和學生的興趣愛好，選擇一些與當下熱點話題相關的英語材料，如新聞報道、科普文章、電影臺詞等。這些材料具有時代性和趣味性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。例如，在學習環(huán)保主題時，教師會選擇一些關于環(huán)境保護的新聞報道或科普文章讓學生背誦和默寫，讓學生在學習英語的同時，也能了解到社會熱點問題，增強環(huán)保意識。選擇熱門電影的經典臺詞作為背誦材料，能夠讓學生感受到英語在實際生活中的應用，提高學生的學習興趣和學習動力。然而，在選擇背誦和默寫材料時，部分教師也存在一些問題。有些教師過于依賴課本內容，缺乏對課外材料的拓展和補充，導致學生的語言輸入單一，無法滿足學生多樣化的學習需求。一些教師選擇的課外材料難度過高或過低，不符合學生的實際水平，影響了學生的學習效果。還有些教師在選擇材料時，沒有充分考慮學生的興趣愛好和學習需求，導致學生對背誦和默寫任務缺乏積極性和主動性。3.1.3采用的教學方法和指導策略在引導學生背誦和默寫時，教師采用了多種教學方法和指導策略。約45%的教師采用了朗讀背誦法，即讓學生先大聲朗讀背誦材料，通過反復朗讀加深對內容的理解和記憶，然后逐漸嘗試背誦。這種方法能夠幫助學生熟悉語音、語調、語速，增強語感，同時也能讓學生在朗讀的過程中加深對詞匯和句子的理解。教師會讓學生跟隨錄音朗讀，模仿標準的發(fā)音和語調，然后進行個人朗讀和小組朗讀，通過相互傾聽和糾正，提高朗讀的準確性和流利度。在學生朗讀熟練后，教師會引導學生嘗試背誦，先從段落開始，逐漸過渡到全文背誦。約30%的教師運用了理解背誦法，先幫助學生分析背誦材料的結構、主旨和邏輯關系，讓學生在理解的基礎上進行背誦。這種方法能夠幫助學生更好地掌握背誦內容，提高背誦效率，同時也能培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和思維能力。教師會引導學生找出文章的主題句、關鍵段落和重要信息，分析文章的組織結構和論證方法，幫助學生理清文章的思路。然后，教師會讓學生根據理解進行背誦，在背誦的過程中，學生可以通過回憶文章的結構和內容來輔助記憶，從而提高背誦的準確性和速度。約20%的教師采用了關鍵詞背誦法，讓學生找出背誦材料中的關鍵詞，通過記住關鍵詞來串聯(lián)整個內容進行背誦。這種方法能夠幫助學生抓住重點，減輕記憶負擔，提高背誦效果。教師會和學生一起找出文章中的關鍵詞，這些關鍵詞通常是文章中的核心詞匯、重要概念或關鍵信息。然后，教師會讓學生根據關鍵詞進行聯(lián)想和回憶，將關鍵詞串聯(lián)成完整的句子和段落，從而完成背誦任務。例如，在背誦一篇關于旅游的文章時，關鍵詞可能包括“destination”“attraction”“transportation”“accommodation”等，學生通過記住這些關鍵詞，就能夠更好地背誦文章的內容。此外，還有一些教師采用了游戲競賽法、小組合作法等策略來激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在游戲競賽法中，教師會設計一些與背誦和默寫相關的游戲或競賽，如背誦比賽、默寫接力等，讓學生在競爭中提高學習動力和效率。在小組合作法中，教師會將學生分成小組，讓學生在小組內相互監(jiān)督、相互幫助，共同完成背誦和默寫任務。通過小組合作，學生可以交流學習經驗，互相學習，共同進步。然而，部分教師在教學方法和指導策略的運用上還存在一些不足之處。有些教師在教學過程中過于注重結果，忽視了對學生學習過程的指導和幫助，導致學生在背誦和默寫過程中遇到困難時無法及時解決。一些教師的教學方法單一，缺乏靈活性和多樣性，不能滿足不同學生的學習需求，影響了學生的學習效果。還有些教師在指導學生背誦和默寫時，沒有給予學生足夠的反饋和評價，學生無法了解自己的學習情況和進步程度，難以激發(fā)學習的積極性和主動性。三、背誦與默寫在中學英語教學中的應用現狀3.2學生的學習體驗3.2.1對背誦與默寫的態(tài)度和看法通過問卷調查和訪談發(fā)現，學生對背誦和默寫的態(tài)度呈現出多樣化的特點。約35%的學生對背誦和默寫持積極態(tài)度，他們認為背誦和默寫能夠幫助他們積累詞匯、短語和句型，提高英語的綜合能力。這些學生表示，在背誦英語課文的過程中，他們不僅能夠加深對單詞和語法的理解，還能逐漸培養(yǎng)出英語語感，使自己在做閱讀理解和寫作時更加得心應手。例如，一名學生在訪談中提到：“我覺得背誦課文很有用，每次背完一篇課文，我都能學到很多新的表達方式和詞匯，這些知識在我寫作的時候就會自然而然地浮現出來，讓我的作文內容更加豐富?！奔s40%的學生態(tài)度較為中立，他們認為背誦和默寫是英語學習的必要任務，但并沒有特別的喜好或厭惡。這部分學生表示，雖然他們知道背誦和默寫對英語學習有幫助，但在實際操作過程中，有時會覺得比較枯燥和乏味，尤其是當背誦內容較多或難度較大時，會感到有些吃力。然而，為了取得好成績，他們還是會認真完成老師布置的背誦和默寫任務。然而，仍有約25%的學生對背誦和默寫持消極態(tài)度。他們覺得背誦和默寫過于機械，缺乏趣味性，而且容易遺忘，花費了大量時間和精力卻效果不佳，從而產生了抵觸情緒。一些學生在訪談中抱怨：“背誦和默寫太無聊了，每天都要花很多時間去背那些單詞和課文，但是沒過多久就又忘了，感覺做這些事情沒有什么意義?！边€有些學生認為，背誦和默寫限制了他們的思維，讓他們只是被動地記憶知識，而不能真正理解和運用英語。進一步分析學生對背誦和默寫態(tài)度差異的原因，發(fā)現學習興趣和學習動機是重要因素。對英語學習興趣濃厚、有明確學習目標的學生，往往更能認識到背誦和默寫的價值，從而積極主動地參與其中；而那些缺乏學習興趣和動力的學生，則容易對背誦和默寫產生反感。學習方法和策略的掌握程度也會影響學生的態(tài)度。掌握了科學有效的背誦和默寫方法的學生，能夠提高學習效率，感受到學習的成就感，因而對這兩種學習方式更為認可；相反，沒有找到適合自己方法的學生，在背誦和默寫過程中遇到困難較多，容易產生挫敗感，進而對其產生抵觸情緒。教師的教學方法和指導方式也在一定程度上影響著學生的態(tài)度。如果教師能夠采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，給予學生及時有效的指導和反饋，學生對背誦和默寫的接受度會更高。3.2.2背誦與默寫的困難和挑戰(zhàn)在收集學生在背誦和默寫過程中遇到的困難時，發(fā)現單詞記憶困難是較為普遍的問題。約50%的學生表示，單詞的發(fā)音、拼寫和詞義難以同時記住，尤其是一些拼寫復雜、詞義較多的單詞，給他們的背誦帶來了很大的障礙。例如，“environment”這個單詞，字母較多，發(fā)音和拼寫都有一定難度，學生在背誦時容易出錯。而且，很多學生反映，即使當時記住了單詞，過一段時間也容易遺忘，需要不斷地重復記憶。語法理解和運用困難也是學生面臨的一大挑戰(zhàn)。約35%的學生認為，英語語法規(guī)則繁多且復雜，在背誦包含復雜語法結構的句子或段落時，難以理解句子的含義和語法邏輯，導致背誦困難。在默寫時，也容易因為語法錯誤而失分。比如，對于定語從句、狀語從句等復合句的語法規(guī)則，很多學生理解不夠透徹，在背誦和默寫相關內容時就會出現各種問題。背誦材料理解不透徹也是一個突出問題。約20%的學生表示，當背誦材料的內容較為抽象、涉及較多文化背景知識或專業(yè)術語時，他們很難理解材料的主旨和內涵，只能死記硬背，這樣不僅背誦效率低下，而且記憶效果不佳，容易遺忘。一篇關于科技發(fā)展的英語文章，其中包含了許多專業(yè)術語和復雜的句子結構，學生如果對相關的科技知識了解甚少，就很難理解文章的內容，從而影響背誦和默寫的效果。針對這些困難，可提出以下解決建議。在單詞記憶方面，教師可以引導學生采用多種記憶方法，如聯(lián)想法、詞根詞綴法、語境記憶法等，幫助學生加深對單詞的理解和記憶。教師可以通過舉例說明、制作單詞卡片、組織單詞游戲等方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習單詞。對于語法學習，教師應采用更加生動、直觀的教學方法，結合具體的例句和語境，幫助學生理解語法規(guī)則。可以讓學生通過仿寫句子、語法填空等練習，加強對語法知識的運用，提高語法的熟練度。為了幫助學生更好地理解背誦材料，教師可以在布置背誦任務前，對材料進行詳細的講解，介紹相關的文化背景知識和專業(yè)術語，幫助學生掃清理解障礙。還可以引導學生分析文章的結構和邏輯關系，讓學生在理解的基礎上進行背誦，提高背誦效率和記憶效果。3.2.3自主學習中的運用情況研究發(fā)現，在自主學習中，約40%的學生能夠主動運用背誦和默寫的方法來鞏固英語知識。這些學生通常具有較強的自主學習意識和良好的學習習慣，他們明白背誦和默寫對英語學習的重要性，會定期安排時間進行英語單詞、短語、課文的背誦和默寫。他們會在每天早上起床后或晚上睡覺前，花30分鐘到1小時的時間背誦英語單詞和課文，每周還會進行1-2次的默寫練習，以檢驗自己的學習效果。通過主動運用背誦和默寫，這些學生的英語成績普遍較好，在聽力、閱讀、寫作和口語等方面都有明顯的提升。例如，一名學生表示：“我每天都會背誦一些英語單詞和優(yōu)美的句子，每周還會默寫幾篇課文，這樣不僅讓我的詞匯量增加了，寫作時也能運用更多的好詞好句，成績提高了不少?！比欢?，仍有約60%的學生在自主學習中較少主動運用背誦和默寫。其中約30%的學生表示，他們不知道如何合理安排背誦和默寫的時間，學習計劃不夠明確，導致雖然知道背誦和默寫對英語學習有幫助，但卻無法有效地將其融入到自主學習中。還有約30%的學生認為，背誦和默寫比較枯燥，缺乏吸引力，他們更傾向于選擇一些趣味性較強的學習方式，如觀看英語電影、聽英語歌曲等，而忽視了背誦和默寫的重要性。為了提高學生在自主學習中運用背誦和默寫的積極性和有效性，教師可以加強對學生學習方法的指導，幫助學生制定合理的學習計劃，明確背誦和默寫的時間安排和學習目標。教師可以引導學生將背誦和默寫與其他學習方式相結合，增加學習的趣味性。在背誦英語課文時，可以讓學生先觀看相關的英語視頻，了解文章的背景和內容，然后再進行背誦，這樣既能提高學生的學習興趣，又能加深學生對文章的理解和記憶。教師還可以通過組織背誦比賽、默寫競賽等活動，激發(fā)學生的競爭意識和學習動力，讓學生在比賽中體驗到背誦和默寫的樂趣和成就感，從而更加主動地運用這兩種學習方法進行自主學習。四、背誦與默寫對中學英語教學的效果分析4.1對知識掌握的影響4.1.1詞匯積累通過對實驗組和對照組學生的詞匯量測試成績進行對比分析，結果顯示，經過一學期的實驗，實驗組學生的詞匯量平均增長了150個左右，而對照組學生的詞匯量平均增長約80個。這表明，背誦與默寫相結合的學習方式能夠顯著促進學生的詞匯積累。在背誦英語課文和單詞的過程中，學生反復接觸和記憶單詞，加深了對單詞的印象，同時通過默寫，學生能夠更加準確地掌握單詞的拼寫和用法，從而提高了詞匯記憶的效果。在詞匯記憶準確性方面，實驗組學生在單詞拼寫和詞義辨析的測試中表現明顯優(yōu)于對照組。實驗組學生的單詞拼寫錯誤率比對照組降低了約12個百分點，在詞義辨析題上的正確率比對照組提高了約15個百分點。這說明背誦與默寫能夠幫助學生更加準確地記憶單詞，減少拼寫錯誤和詞義混淆的情況。例如，在背誦單詞“environment”時，學生通過反復朗讀和默寫，不僅記住了單詞的拼寫，還能理解其在不同語境中的含義，如“protecttheenvironment”（保護環(huán)境）“inafriendlyenvironment”（在友好的環(huán)境中）等，從而在實際運用中能夠更加準確地使用該單詞。為了進一步驗證背誦與默寫對詞匯積累的影響，對部分實驗組學生進行了訪談。學生們表示，在背誦和默寫的過程中，他們會更加專注于單詞的細節(jié)，如單詞的發(fā)音、拼寫和詞性等，這有助于他們更好地記憶單詞。通過背誦課文，他們能夠在具體的語境中理解單詞的用法，從而對單詞的記憶更加深刻。一名學生說：“以前背單詞總是記不住，但是通過背誦課文和默寫，我發(fā)現單詞不再是孤立的，而是和句子、文章聯(lián)系在一起，這樣就容易記住多了?！?.1.2語法理解與運用研究數據表明，背誦與默寫對學生理解和運用英語語法具有積極的促進作用。在實驗后的語法測試中，實驗組學生的平均成績比對照組高出8分左右，在語法填空題和改錯題上的正確率分別比對照組提高了10個百分點和12個百分點。這充分說明，通過背誦和默寫包含豐富語法結構的英語句子和段落，學生能夠更加直觀地感受語法規(guī)則在實際語言中的運用，從而加深對語法知識的理解和掌握。在英語中，定語從句是一個重要且較難掌握的語法點。在學習定語從句時，實驗組學生通過背誦大量含有定語從句的句子，如“Themanwhoiswearingablueshirtismyteacher.”（那個穿著藍色襯衫的男人是我的老師。）“ThisisthebookthatIboughtyesterday.”（這是我昨天買的書。），逐漸熟悉了定語從句的結構和用法。在默寫這些句子的過程中，學生需要準確地運用關系代詞和關系副詞，這進一步強化了他們對定語從句語法規(guī)則的記憶和理解。因此，在遇到相關的語法題目時，實驗組學生能夠更加準確地判斷和運用定語從句，而對照組學生則容易出現關系代詞或副詞使用錯誤的情況。通過對學生的作業(yè)和試卷分析發(fā)現，實驗組學生在寫作中語法的正確性明顯提高。他們能夠更加熟練地運用各種語法結構來表達自己的觀點，句子結構更加完整、合理，語法錯誤明顯減少。在描述一次旅行經歷時，實驗組學生能夠正確地運用一般過去時和過去進行時等時態(tài)，如“IvisitedtheGreatWalllastweek.Itwasasunnydayandthesunwasshiningbrightly.”（我上周參觀了長城。那天陽光明媚，太陽燦爛地照耀著。），而對照組學生則可能會出現時態(tài)混亂、句子結構不完整等問題。這表明背誦與默寫能夠有效地幫助學生將語法知識轉化為實際運用能力，提高學生語言表達的準確性和流暢性。4.1.3課文內容的熟悉程度背誦與默寫能夠顯著提高學生對課文內容的熟悉程度，幫助學生更好地掌握課文中的知識點。在實驗后的課文內容測試中，實驗組學生對課文細節(jié)的把握更加準確，在回答關于課文內容的問題時，正確率比對照組高出15個百分點左右。這是因為在背誦和默寫課文的過程中，學生需要對課文進行深入的理解和分析，逐字逐句地記憶課文內容，從而對課文的結構、主旨、細節(jié)等方面都有了更全面、更深入的了解。例如，在學習一篇關于環(huán)保的英語課文時，實驗組學生通過背誦和默寫，不僅記住了課文中關于環(huán)境污染現狀、原因和解決措施等方面的關鍵信息，還能夠理解作者的寫作意圖和觀點。在回答“文章中提到了哪些主要的環(huán)境污染問題？”“作者認為解決環(huán)境污染的關鍵措施是什么？”等問題時，實驗組學生能夠準確地從課文中提取相關信息進行回答，而對照組學生則可能因為對課文內容不夠熟悉，回答不夠準確或完整。對學生的課堂表現觀察發(fā)現，實驗組學生在課堂討論和講解課文時更加積極主動，能夠快速準確地找到課文中的重點內容，并發(fā)表自己的見解。在討論關于課文中環(huán)保措施的可行性時，實驗組學生能夠結合課文內容和實際生活，提出有針對性的觀點和建議，而對照組學生則可能因為對課文內容理解不深，參與討論的積極性不高，發(fā)言也缺乏深度。這說明背誦與默寫能夠增強學生對課文內容的熟悉程度，提高學生的閱讀理解能力和思維能力，使學生在課堂學習中更加自信和主動，更好地掌握課文中的知識點。四、背誦與默寫對中學英語教學的效果分析4.2對語言技能提升的作用4.2.1聽力理解背誦與默寫訓練對學生的聽力理解能力有著顯著的促進作用。通過大量的背誦，學生能夠熟悉英語的語音、語調、語速和常用表達方式，增強語感，從而在聽力過程中能夠更加迅速準確地捕捉信息，提高聽力反應速度。在背誦英語課文時，學生需要反復朗讀，模仿正確的語音語調，這使得他們對英語的發(fā)音規(guī)則和連讀、弱讀等語音現象有了更深入的了解。當學生在聽力材料中遇到這些語音現象時，能夠更快地做出反應，理解聽力內容。背誦還能幫助學生積累豐富的詞匯和語言知識，這對于提高聽力理解的準確性至關重要。學生在背誦過程中，不僅記住了單詞的拼寫和發(fā)音，還了解了它們在不同語境中的用法和搭配，能夠更好地理解聽力材料中的詞匯含義和句子結構，避免因詞匯量不足或對詞匯理解不準確而導致的聽力障礙。在背誦一篇關于旅游的英語文章時，學生熟悉了“destination”“attraction”“accommodation”等與旅游相關的詞匯，當在聽力材料中聽到這些詞匯時，就能快速理解其含義，把握聽力內容的主題。默寫訓練同樣對聽力理解能力的提升有積極影響。默寫要求學生將記憶中的語言知識轉化為書面形式，這需要學生對語言知識進行深入的理解和記憶。在進行聽力練習時，學生能夠憑借在默寫訓練中對詞匯、語法和句子結構的熟悉程度，更好地理解聽力材料的內容，提高聽力理解的準確性。通過默寫，學生能夠發(fā)現自己在語言知識掌握上的薄弱環(huán)節(jié)，及時進行強化訓練，進一步提高聽力理解能力。4.2.2口語表達背誦和默寫能夠從多個方面增強學生的口語表達能力。在語音語調方面，學生在背誦過程中，通過反復模仿標準的英語發(fā)音和語調，能夠逐漸糾正自己的發(fā)音錯誤，使口語表達更加地道、自然。許多學生在開始學習英語時，由于缺乏正確的語音示范，發(fā)音往往帶有濃重的母語口音，這在一定程度上影響了口語表達的效果。通過背誦英語課文、對話等內容，學生能夠接觸到純正的英語發(fā)音，不斷模仿和練習，逐漸掌握英語的語音規(guī)則和語調特點，從而改善自己的發(fā)音，使口語表達更加清晰、流暢。背誦和默寫還能提高學生口語表達的流利度。隨著背誦內容的不斷積累，學生在口語表達時能夠更加迅速地提取所需的詞匯和表達方式，減少停頓和思考時間，使表達更加連貫。大量的背誦讓學生熟悉了各種常用的句型和表達方式，在交流時能夠根據不同的語境快速選擇合適的語言進行表達，從而提高口語表達的流利度。在日常對話中，學生能夠自然地運用背誦過的句子，如“Howareyou?”“Nicetomeetyou.”“Whatdoyouthinkof...”等，使交流更加順暢。在表達準確性方面，默寫訓練發(fā)揮了重要作用。通過默寫，學生能夠加深對詞匯拼寫、語法規(guī)則的記憶，減少在口語表達中出現的語法錯誤和詞匯誤用，提高表達的準確性。在默寫英語句子時，學生需要注意單詞的單復數形式、動詞的時態(tài)和語態(tài)等語法細節(jié)，這使得他們在口語表達時也能夠更加準確地運用這些語法知識，避免出現錯誤。經過一段時間的默寫訓練，學生在口語表達中能夠更加準確地運用各種語法結構，表達自己的觀點和想法，使口語表達更加規(guī)范、準確。4.2.3閱讀理解背誦與默寫對學生的閱讀理解能力有著積極的影響。背誦能夠幫助學生積累大量的詞匯、短語和句型，擴大詞匯量，提高對語言知識的理解和運用能力，從而為閱讀理解奠定堅實的基礎。學生在背誦英語文章的過程中，不斷接觸到各種新的詞匯和表達方式，通過反復記憶和理解，這些詞匯和表達方式逐漸成為學生自己的語言儲備，在閱讀時能夠更快地理解文章的內容，提高閱讀速度。當學生在閱讀一篇關于科技的英語文章時，如果他們在背誦過程中積累了相關的科技詞匯，如“artificialintelligence”“robotics”“nanotechnology”等，就能更加順利地理解文章的含義，快速把握文章的主旨。背誦還能讓學生熟悉不同類型文章的結構和邏輯關系，培養(yǎng)閱讀思維能力，從而提高閱讀理解的深度。在背誦英語課文時，學生需要分析文章的結構，理解段落之間的邏輯聯(lián)系，把握文章的主旨和作者的意圖。這種對文章結構和邏輯的分析能力，在閱讀其他文章時同樣適用，能夠幫助學生更好地理解文章的內容，深入挖掘文章的內涵。通過背誦議論文，學生了解了議論文的基本結構，即提出問題、分析問題和解決問題，在閱讀議論文時，就能迅速把握文章的論點、論據和論證過程，更好地理解作者的觀點和論證思路。默寫訓練能夠強化學生對詞匯和語法的掌握，使學生在閱讀時更加準確地理解句子的含義，避免因詞匯和語法問題導致的理解偏差，進一步提高閱讀理解能力。在默寫過程中，學生對單詞的拼寫、語法規(guī)則的運用有了更深入的理解和記憶，在閱讀時能夠快速識別單詞，準確理解句子的結構和含義，從而更好地理解文章的內容。當學生在閱讀中遇到復雜的句子結構時，能夠憑借在默寫訓練中對語法知識的掌握，分析句子的成分，理解句子的意思，提高閱讀理解的準確性。4.2.4寫作能力通過對比實驗，發(fā)現背誦與默寫訓練對學生英語寫作水平的提升具有顯著效果。在詞匯運用方面，實驗組學生經過一學期的背誦與默寫訓練，在寫作中能夠運用更多豐富、準確的詞匯來表達自己的觀點。實驗組學生在作文中平均使用的詞匯量比對照組多30-50個，且詞匯的運用更加靈活多樣，能夠根據語境選擇恰當的詞匯。在描述一次旅行經歷時，實驗組學生能夠運用“scenicspots”“breathtakingview”“memorableexperience”等詞匯來豐富作文內容，而對照組學生的詞匯運用則相對單一，多使用簡單的詞匯。在語法正確性方面，實驗組學生在寫作中的語法錯誤明顯少于對照組。實驗組學生的語法錯誤率比對照組降低了約15個百分點，能夠更加準確地運用各種語法結構，如時態(tài)、語態(tài)、從句等。在寫作中，實驗組學生能夠正確運用一般過去時來描述過去發(fā)生的事情，運用定語從句來修飾名詞，使文章的語法更加規(guī)范、準確。在描述過去的一次運動會時，實驗組學生能夠正確地使用一般過去時，如“Lastweek,ourschoolheldasportsmeeting.Iparticipatedinthe100-meterraceandwonthefirstprize.”，而對照組學生可能會出現時態(tài)錯誤，如將“held”寫成“hold”。從文章結構來看，實驗組學生的作文結構更加清晰、合理，能夠運用背誦過程中積累的寫作思路和框架來組織文章。實驗組學生在作文中能夠明確地提出主題，然后圍繞主題展開論述，層次分明，邏輯連貫。在寫議論文時，實驗組學生能夠運用“firstly,secondly,finally”等連接詞來組織段落，使文章的結構更加嚴謹。而對照組學生的作文則可能存在結構混亂、條理不清的問題，文章的主題不明確，論述缺乏邏輯性。通過對學生作文的具體分析，發(fā)現背誦與默寫訓練使學生在寫作時能夠更加自信地表達自己的觀點，文章的內容更加豐富、生動，能夠吸引讀者的注意力。這表明背誦與默寫訓練不僅提高了學生的語言表達能力，還培養(yǎng)了學生的寫作思維和創(chuàng)造力，對學生英語寫作水平的提升具有重要的促進作用。四、背誦與默寫對中學英語教學的效果分析4.3對學習興趣和學習態(tài)度的影響4.3.1學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)背誦和默寫在激發(fā)學生英語學習興趣方面發(fā)揮著重要作用，合理的教學方法能夠進一步增強這種效果。通過多樣化的背誦內容選擇，可以有效激發(fā)學生的興趣。除了課本中的經典課文，引入一些有趣的英語故事、電影臺詞、流行歌曲歌詞等作為背誦材料，能夠讓學生感受到英語的豐富性和趣味性。選擇《哈利?波特》系列小說中的精彩段落讓學生背誦，這些充滿奇幻色彩的內容能夠極大地吸引學生的注意力，激發(fā)他們的背誦熱情。學生在背誦過程中，不僅能夠提高英語水平，還能沉浸在精彩的故事世界中，從而對英語學習產生更濃厚的興趣。創(chuàng)新背誦和默寫的形式也是增強學生學習興趣的關鍵。開展背誦比賽、默寫接力等活動，能夠營造輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的競爭意識和參與熱情。在背誦比賽中，將學生分成小組，規(guī)定時間內看哪個小組背誦得又快又準，這種形式能夠充分調動學生的積極性，讓他們在競爭中體驗到學習的樂趣。利用多媒體資源，如制作有趣的背誦視頻、使用在線默寫軟件等，也能為學生帶來全新的學習體驗，增加學習的趣味性。通過動畫視頻展示英語課文的內容，讓學生在觀看視頻的過程中進行背誦，能夠使學習過程更加生動形象，提高學生的學習興趣。引導學生將背誦和默寫與實際生活相結合，也能增強學生對英語的興趣。鼓勵學生用背誦的英語句子進行日常交流，讓學生感受到英語的實用性。在學習了購物相關的英語表達后，讓學生在模擬購物場景中運用所學內容進行對話，這樣不僅能夠鞏固背誦和默寫的成果，還能讓學生體會到英語在生活中的實際應用價值，從而更加主動地學習英語。4.3.2學習態(tài)度的轉變與改善背誦與默寫對學生學習態(tài)度的轉變和改善有著積極的影響，能夠顯著提高學生學習的積極性和主動性。對于原本對英語學習缺乏信心的學生來說，背誦和默寫可以成為他們建立自信的重要途徑。當學生通過努力成功背誦一篇英語文章或準確完成一次默寫時，他們會獲得強烈的成就感，這種成就感能夠逐漸改變他們對英語學習的看法，增強他們的學習信心。例如，一名原本對英語學習感到困難的學生，在經過一段時間的背誦和默寫訓練后，能夠熟練背誦英語課文，在課堂上積極回答問題，成績也有了明顯提高，他對英語學習的態(tài)度從消極轉變?yōu)榉e極，主動參與英語學習的意愿大大增強。通過背誦和默寫，學生逐漸養(yǎng)成了良好的學習習慣，這也有助于改善他們的學習態(tài)度。背誦和默寫需要學生定期進行復習和鞏固，這促使學生形成了規(guī)律的學習節(jié)奏，培養(yǎng)了學生的自律性和堅持性。學生在長期的背誦和默寫過程中，學會了合理安排學習時間，主動完成學習任務，逐漸從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿髦R。許多學生表示，在養(yǎng)成了背誦和默寫的習慣后，他們在其他學科的學習中也變得更加積極主動，能夠自覺地完成作業(yè)，主動查閱資料解決學習中遇到的問題。教師的積極引導和及時反饋在背誦和默寫過程中也起到了關鍵作用，能夠進一步促進學生學習態(tài)度的改善。教師對學生的背誦和默寫成果給予肯定和鼓勵，及時指出學生存在的問題并提供有效的指導，能夠讓學生感受到教師的關注和支持，激發(fā)學生的學習動力。當學生在默寫中取得進步時，教師及時給予表揚，這會讓學生更加努力地學習，不斷提高自己的英語水平，從而形成一個良性循環(huán)，使學生的學習態(tài)度得到持續(xù)的改善。五、影響背誦與默寫效果的因素5.1學生個體差異5.1.1學習能力和基礎學生的學習能力和基礎是影響背誦與默寫效果的重要因素。學習能力較強的學生往往能夠快速理解和掌握背誦內容，善于運用各種學習策略，提高背誦效率。他們能夠迅速抓住文章的關鍵信息，理解文章的邏輯結構，通過聯(lián)想、歸納等方法，將新知識與已有的知識體系建立聯(lián)系，從而更加輕松地完成背誦任務。在背誦一篇英語課文時，學習能力強的學生能夠快速分析出文章的主題句、段落大意和論證思路，然后通過關鍵詞記憶、理解性記憶等方法，在較短的時間內背誦下來。相反，學習能力較弱的學生在背誦和默寫過程中可能會遇到更多的困難。他們可能對知識的理解速度較慢，難以把握文章的重點和難點，需要花費更多的時間和精力來完成任務。這些學生在背誦時容易出現遺忘、混淆等問題，默寫時也容易因為對知識的掌握不牢固而出現錯誤。對于一些復雜的語法結構和詞匯，學習能力較弱的學生可能需要反復學習和練習才能掌握，這使得他們在背誦包含這些內容的文章時更加吃力。學生的英語基礎也對背誦與默寫效果產生顯著影響。英語基礎好的學生，詞匯量豐富，語法知識扎實，對英語的語感較強，在背誦和默寫過程中具有明顯的優(yōu)勢。他們能夠更好地理解背誦內容的含義，準確把握單詞的發(fā)音、拼寫和用法，從而提高背誦和默寫的準確性。例如，基礎好的學生在背誦英語詩歌時，能夠更好地理解詩歌中的修辭手法和文化內涵，準確地把握詩歌的韻律和節(jié)奏，從而更加生動地背誦出來。而英語基礎薄弱的學生，由于詞匯量不足，語法知識欠缺，在背誦和默寫時會遇到諸多障礙。他們可能不理解背誦內容中的生詞和復雜句子結構，導致背誦困難。在默寫時，也容易因為單詞拼寫錯誤、語法運用不當等問題而失分。對于一些基礎薄弱的學生來說，背誦一篇簡單的英語短文可能都需要花費大量的時間和精力，而且很難達到理想的背誦效果。針對不同學習能力和基礎的學生，分層教學是一種有效的教學策略。對于學習能力強、基礎好的學生，可以提供一些難度較高、拓展性較強的背誦和默寫材料，如英語原著中的經典段落、學術論文的摘要等，滿足他們的學習需求，進一步提高他們的英語水平。對于學習能力較弱、基礎薄弱的學生，則應從基礎知識入手，選擇一些簡單易懂、篇幅較短的材料，如英語兒歌、簡短的對話等，幫助他們逐步積累知識，提高學習能力。教師還可以根據學生的實際情況，制定個性化的學習計劃，提供有針對性的指導和幫助，如為基礎薄弱的學生安排更多的輔導時間，幫助他們解決學習中遇到的問題；為學習能力強的學生提供一些挑戰(zhàn)性的任務，鼓勵他們自主探索和學習。5.1.2學習風格和習慣學生的學習風格和習慣對背誦與默寫效果有著重要的影響。視覺型學習風格的學生對圖像、顏色、形狀等視覺信息敏感，他們在學習過程中更傾向于通過閱讀、觀看圖片和視頻等方式獲取知識。在背誦英語時，這類學生可以通過制作思維導圖、繪制圖表、標注重點等方式，將文字信息轉化為視覺圖像，幫助他們更好地理解和記憶。在背誦一篇英語課文時，視覺型學生可以根據課文內容繪制一幅簡單的思維導圖，將文章的主要內容和結構以圖形的形式呈現出來，這樣在背誦時，他們可以通過回憶思維導圖的內容來輔助記憶，提高背誦效率。聽覺型學習風格的學生則對聲音、節(jié)奏、旋律等聽覺信息更為敏感，他們更擅長通過聽錄音、聽講解、朗讀等方式學習。對于這類學生，教師可以提供豐富的聽力材料，如英語課文的錄音、英語歌曲、英語廣播等，讓他們在聽的過程中熟悉英語的語音、語調、語速，加深對背誦內容的理解和記憶。在背誦英語單詞時，聽覺型學生可以通過聽單詞的發(fā)音和例句，同時大聲朗讀，利用聲音的重復和節(jié)奏來強化記憶。動覺型學習風格的學生喜歡通過身體的運動和操作來學習，他們在學習過程中需要不斷地動手實踐。在背誦和默寫英語時，動覺型學生可以通過角色扮演、小組討論、做游戲等方式，將學習內容與身體活動相結合，提高學習效果。在背誦英語對話時，動覺型學生可以和同學進行角色扮演，模仿對話中的角色進行交流，這樣不僅能夠加深對對話內容的理解和記憶，還能提高口語表達能力。此外，學生的學習習慣也會影響背誦與默寫效果。具有良好學習習慣的學生，如定期復習、制定學習計劃、善于總結歸納等，往往能夠更好地完成背誦和默寫任務。他們會合理安排學習時間，將背誦和默寫融入到日常學習中，通過反復復習和鞏固，提高記憶效果。而學習習慣較差的學生，可能缺乏學習的主動性和計劃性，容易拖延，導致背誦和默寫任務不能按時完成，或者完成質量不高。一些學生沒有定期復習的習慣，背誦的內容很快就會遺忘，在默寫時就會出現各種錯誤。因此，教師應充分了解學生的學習風格和習慣，倡導個性化教學。在教學過程中，采用多樣化的教學方法和手段，滿足不同學習風格學生的需求。針對視覺型學生，可以多使用圖片、圖表、多媒體等教學資源；針對聽覺型學生，增加聽力訓練和朗讀活動；針對動覺型學生，設計更多的實踐活動和小組合作任務。教師還應引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助他們制定合理的學習計劃，培養(yǎng)定期復習和總結歸納的能力，從而提高背誦與默寫的效果。5.1.3記憶能力和策略學生的記憶能力和運用的記憶策略與背誦和默寫效果密切相關。記憶能力較強的學生，在背誦和默寫過程中往往能夠更快地記住內容，并且保持較長時間的記憶。他們可能具有較強的注意力、觀察力和思維能力，能夠迅速捕捉到背誦內容中的關鍵信息，并將其有效地存儲在大腦中。一些學生能夠在較短的時間內背誦一篇較長的英語課文，并且在默寫時能夠準確地寫出大部分內容，這與他們較強的記憶能力是分不開的。然而，記憶能力并非完全由先天決定，后天的訓練和策略的運用也非常重要。學生運用的記憶策略會對背誦和默寫效果產生顯著影響。采用科學有效的記憶策略的學生，能夠提高記憶效率，增強記憶效果。聯(lián)想法是一種常用的記憶策略，學生可以通過將新學的單詞或短語與已有的知識、生活經驗或具體的事物聯(lián)系起來，幫助記憶。在記憶單詞“pest”（害蟲）時，學生可以聯(lián)想到“pest”這個單詞的發(fā)音與“拍死它”相似，從而通過這種有趣的聯(lián)想加深對單詞的記憶。語境記憶法也是一種有效的記憶策略，學生可以將單詞或短語放在具體的語境中進行記憶，這樣不僅能夠記住單詞的拼寫和發(fā)音，還能理解其在不同語境中的用法。在背誦英語句子“Canyougivemeahand?”時，學生可以結合實際生活中向別人求助的場景，理解“givemeahand”表示“幫助我”的意思，這樣在記憶句子的同時，也掌握了短語的用法。此外，重復記憶、間隔復習、制作記憶卡片等策略也都有助于提高學生的記憶效果。重復記憶可以加深對知識的印象，間隔復習能夠避免遺忘，制作記憶卡片則方便學生隨時隨地進行學習和復習。教師應關注學生的記憶能力和策略運用情況，指導學生優(yōu)化記憶方法。教師可以通過開展記憶訓練活動，如記憶游戲、記憶競賽等，提高學生的記憶能力。教師還可以向學生介紹各種記憶策略，并引導學生根據自己的特點選擇合適的策略。在教學過程中，教師可以結合具體的教學內容，示范如何運用記憶策略，幫助學生掌握這些方法，從而提高背誦和默寫的效果。五、影響背誦與默寫效果的因素5.2教學方法與策略5.2.1背誦與默寫的方法指導教師應指導學生采用理解記憶的方法，幫助學生在理解背誦內容的基礎上進行記憶。在背誦英語課文時，教師可以引導學生先分析文章的結構，找出主題句、段落大意和關鍵信息，理解文章的邏輯關系和作者的意圖。通過這種方式，學生能夠將文章內容與自己已有的知識體系建立聯(lián)系，從而更加深入地理解文章，提高背誦的效果。教師可以讓學生用自己的話概括文章的主要內容，或者對文章進行改寫，以加深對文章的理解和記憶。分段背誦也是一種有效的方法。對于篇幅較長的背誦材料，教師可以指導學生將其分成若干段落，逐段進行背誦。這樣可以降低背誦的難度，讓學生更容易掌握背誦內容。在分段背誦時，教師可以引導學生注意段落之間的銜接和過渡，幫助學生更好地理解文章的整體結構。在背誦一篇英語演講稿時，教師可以將演講稿分成開頭、主體和結尾三個部分，讓學生先分別背誦每個部分，然后再將它們連貫起來背誦。教師還可以引導學生運用多種感官進行背誦，如視覺、聽覺、觸覺等。學生在背誦時，可以一邊大聲朗讀，一邊用手寫，同時還可以想象背誦內容所描述的場景，這樣可以調動多種感官參與記憶，提高背誦的效率。在背誦英語單詞時，學生可以看著單詞卡片，一邊讀單詞，一邊寫單詞，同時在腦海中想象單詞所代表的事物或場景，通過多種感官的協(xié)同作用，加深對單詞的記憶。5.2.2與其他教學活動的結合將背誦與默寫與課堂教學緊密結合，能夠提高教學效果。在課堂教學中，教師可以在講解新的知識點后，及時安排背誦和默寫任務，幫助學生鞏固所學知識。在講解完英語語法知識后，教師可以讓學生背誦一些包含該語法結構的例句，然后進行默寫，以加深學生對語法知識的理解和掌握。教師還可以將背誦和默寫融入到課堂討論、小組活動等教學環(huán)節(jié)中，讓學生在實踐中運用所學知識，提高語言運用能力。在進行小組討論時，教師可以要求學生運用背誦的英語句型和表達方式來闡述自己的觀點，然后在小組內進行默寫練習，互相檢查和糾正錯誤。開展小組合作背誦和默寫活動，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的合作精神和交流能力。教師可以將學生分成小組，讓學生在小組內互相監(jiān)督、互相幫助，共同完成背誦和默寫任務。在小組合作背誦時，學生可以輪流朗讀、背誦，互相傾聽和糾正發(fā)音、語調等問題。在小組合作默寫時，學生可以互相批改作業(yè)，指出錯誤并幫助同學改正，通過這種方式，學生可以從同伴身上學到不同的學習方法和技巧，提高學習效果。例如，在背誦英語課文時，小組內的學生可以分工合作，有的學生負責分析文章結構，有的學生負責查找生詞和短語，然后大家一起討論、背誦，這樣可以提高背誦的效率和質量。5.2.3反饋與評價機制及時有效的反饋與評價對學生的背默效果有著重要的影響。教師應及時批改學生的背誦和默寫作業(yè)，給予學生具體的反饋和指導。在批改默寫作業(yè)時，教師不僅要指出學生的錯誤，還要分析錯誤的原因，并提供相應的改進建議。對于單詞拼寫錯誤較多的學生，教師可以建議他們加強單詞的記憶和拼寫練習，采用聯(lián)想法、詞根詞綴法等記憶方法；對于語法錯誤較多的學生，教師可以針對具體的語法問題進行講解和輔導，讓學生通過練習來鞏固語法知識。建立科學合理的評價體系也是至關重要的。評價體系應全面、客觀地評價學生的背默表現，不僅要關注學生的背誦和默寫結果，還要關注學生的學習過程和努力程度。教師可以采用多元化的評價方式，如教師評價、學生自評和互評等。教師評價可以從準確性、流利度、完整性等方面對學生的背誦和默寫進行評價；學生自評可以讓學生反思自己的學習過程，發(fā)現自己的優(yōu)點和不足；學生互評可以促進學生之間的交流和學習，讓學生從同伴的評價中獲得啟發(fā)和幫助。教師還可以將背誦和默寫的成績納入學生的平時成績考核中，激勵學生認真對待背誦和默寫任務，提高背默效果。五、影響背誦與默寫效果的因素5.3學習環(huán)境與資源5.3.1課堂氛圍和師生關系良好的課堂氛圍和師生關系對學生的背默積極性和效果有著顯著的促進作用。輕松、活躍的課堂氛圍能夠讓學生感到身心愉悅，減輕學習壓力，從而更加主動地參與到背誦和默寫活動中。在這樣的氛圍中，學生能夠放松心情，大膽地開口朗讀和背誦，充分發(fā)揮自己的學習潛力。當課堂氛圍輕松愉快時，學生在背誦英語課文時會更加投入，能夠更快地記住課文內容，并且在默寫時也能更加準確地寫出相應的句子。和諧的師生關系能夠增強學生對教師的信任和尊重，使學生更愿意聽從教師的指導，積極完成背誦和默寫任務。古人云：“親其師而信其道?！碑攲W生與教師之間建立起良好的情感聯(lián)系時，他們會對教師所教授的內容產生濃厚的興趣，更愿意付出努力去學習。如果學生喜歡英語老師，他們會更積極地參與英語課堂活動，認真對待老師布置的背誦和默寫作業(yè)，努力提高自己的英語水平。教師的鼓勵和支持在師生關系中也起著關鍵作用。當學生在背誦和默寫過程中遇到困難時，教師給予的鼓勵和幫助能夠增強學生的自信心，讓他們相信自己能夠克服困難，取得進步。教師的一句“你一定可以的”“再努力一下就成功了”等鼓勵性話語，能夠激發(fā)學生的學習動力，使他們堅持不懈地努力完成背默任務。5.3.2課外學習環(huán)境和支持課外學習環(huán)境和家長、社會的支持對學生的背默學習有著重要的影響。安靜、舒適的家庭學習環(huán)境能夠為學生提供良好的學習條件，讓學生能夠專注于背誦和默寫。在家中，如果學生有一個獨立、安靜的學習空間，沒有過多的干擾因素，他們就能更好地集中精力，提高背默效率。家長的積極態(tài)度和支持行為也能極大地促進學生的背默學習。家長可以通過陪伴學生一起學習、監(jiān)督學生完成背默任務、給予學生鼓勵和獎勵等方式，激發(fā)學生的學習動力。家長可以每天抽出一定時間，與學生一起背誦英語單詞或課文，在學生完成背默任務后，給予他們適當的獎勵，如小禮物、看電影等，這樣能夠讓學生感受到家長的關心和重視，增強他們的學習積極性。社會環(huán)境中的英語學習資源和氛圍也不容忽視。社區(qū)舉辦的英語角、英語講座等活動，能夠為學生提供更多的英語學習機會，豐富學生的學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣。學生參加英語角活動，能夠與其他英語愛好者交流，鍛煉口語表達能力，同時也能在交流中鞏固和運用背誦和默寫的知識，提高英語水平。一些公共場所的英語標識、英語廣告等，也能讓學生在日常生活中接觸到英語，增強學生對英語的敏感度和學習意識，為學生的背默學習創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。5.3.3學習資源的利用學生對教材、輔導資料、網絡資源等學習資源的利用情況，直接影響著背誦與默寫的效果。教材是學生學習的基礎，充分利用教材進行背誦和默寫，能夠幫助學生掌握課本中的重點知識。學生通過背誦教材中的課文、對話等內容，能夠熟悉英語的表達方式和語言結構，積累詞匯和語法知識。在學習英語教材中的課文時，學生可以先仔細閱讀課文，理解文章的內容和結構，然后進行背誦和默寫，這樣能夠加深對課文的理解和記憶，提高學習效果。輔導資料能夠對教材內容進行補充和拓展，為學生提供更多的學習素材和方法指導。一些輔導資料中包含了豐富的詞匯辨析、語法講解、練習題等內容，學生可以根據自己的學習需求，選擇合適的輔導資料進行學習。在背誦和默寫單詞時，學生可以參考輔導資料中的單詞記憶方法和例句，加深對單詞的理解和記憶。輔導資料中的練習題也能幫助學生鞏固所學知識，提高背誦和默寫的準確性。隨著信息技術的發(fā)展，網絡資源為學生的英語學習提供了更加豐富和便捷的渠道。學生可以利用在線學習平臺、英語學習網站、英語學習APP等網絡資源，獲取大量的英語學習資料，如英語聽力材料、英語閱讀文章、英語視頻等。這些資源形式多樣、內容豐富，能夠滿足學生不同的學習需求，提高學生的學習興趣。學生可以通過在線學習平臺觀看英語教學視頻，學習背誦和默寫的技巧；利用英語學習APP進行單詞背誦和默寫練習，隨時隨地鞏固所學知識。為了優(yōu)化學習資源，教師可以根據學生的實際情況，推薦適合學生的輔導資料和網絡資源，引導學生合理利用學習資源。教師還可以整合各種學習資源，制作成教學課件或學習資料包，供學生使用，提高學習資源的利用效率。學校也可以加強圖書館、多媒體教室等學習資源場所的建設，為學生提供更多的學習資源和良好的學習環(huán)境。六、優(yōu)化背誦與默寫教學的策略與建議6.1基于學生特點的個性化教學6.1.1分層教學根據學生的學習能力和基礎進行分層，是提升背誦與默寫教學效果的重要策略。在實際操作中，教師可將學生分為基礎層、提高層和拓展層。對于基礎層的學生，背誦和默寫任務應側重于基礎知識的鞏固，如簡單的單詞、常用短語和基礎句型。教師可以選擇一些簡短、易懂的英語對話或短文讓他們背誦，像初中教材中關于日常問候、購物、問路等主題的簡單對話，這些內容貼近生活，語言簡單，有助于基礎層學生積累基本的語言素材，增強學習的自信心。在默寫方面，重點考查單詞的拼寫和簡單句型的書寫，幫助他們夯實基礎。提高層的學生具備一定的知識基礎和學習能力，背誦任務可適當增加難度，如篇幅較長的英語課文、含有復雜語法結構的段落等。教師可以引導他們背誦一些經典的英語散文、故事，如《小王子》的英文選段，讓他們在背誦過程中進一步理解英語的語言結構和表達方式，提升語言運用能力。默寫任務則可涉及對課文細節(jié)的考查，以及對語法知識的靈活運用，通過這種方式，促使提高層學生不斷提升自己的英語水平。拓展層的學生學習能力較強，基礎扎實，對英語學習有較高的熱情和追求。對于這一層的學生，教師可以提供一些具有挑戰(zhàn)性的背誦材料，如英語原著的章節(jié)、英語學術論文的摘要等，拓展他們的知識面和語言視野。在默寫時，要求他們能夠準確地表達復雜的思想和觀點，運用多樣化的詞匯和句型，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和語言綜合運用能力。例如，讓他們默寫對某一學術問題的分析和見解，鍛煉他們運用英語進行深入思考和表達的能力。分層教學并非一成不變，教師應定期對學生的學習情況進行評估，根據學生的進步和變化，及時調整分層，確保每個學生都能在適合自己的層次中得到充分的發(fā)展。教師可以每月進行一次小測驗，根據測驗成績和學生平時的學習表現，對學生的分層進行動態(tài)調整，激勵學生不斷努力，向更高層次邁進。6.1.2學習策略指導針對學生不同的學習風格和習慣，提供個性化的學習策略指導，能夠有效提高背誦與默寫的效率。對于視覺型學習風格的學生，教師可以引導他們采用制作思維導圖、繪制圖表、標注重點等方法。在背誦英語課文時，讓他們根據課文內容繪制思維導圖，將文章的結構、主要內容和關鍵信息以圖形的形式呈現出來，這樣有助于他們通過視覺圖像加深對課文的理解和記憶。在學習英語單詞時，視覺型學生可以將單詞寫在卡片上，并在卡片上配上相應的圖片，通過圖像和文字的結合，提高單詞的記憶效果。聽覺型學習風格的學生對聲音敏感，教師可以建議他們多聽英語錄音、英語歌曲、英語廣播等。在背誦英語課文時，先讓他們反復聽課文的錄音，模仿錄音中的語音、語調、語速，通過聲音的刺激加深對課文的印象。他們還可以將自己背誦的內容錄下來，反復聽自己的錄音，檢查發(fā)音和背誦的流暢度，及時發(fā)現問題并加以改進。在學習單詞時，聽覺型學生可以通過聽單詞的發(fā)音和例句，利用聲音的重復和聯(lián)想來記憶單詞。動覺型學習風格的學生喜歡通過身體的運動和操作來學習，教師可以為他們設計一些與背誦和默寫相關的實踐活動。在背誦英語對話時，組織學生進行角色扮演，讓他們在實際情境中運用所學的對話內容，通過身體的動作和語言的交流，加深對對話的理解和記憶。在默寫單詞時，動覺型學生可以用手指在空中書寫單詞，或者用身體擺出字母的形狀，通過身體的運動來強化記憶。對于不同學習習慣的學生，教師也應給予相應的指導。對于學習習慣較好、自律性強的學生，教師可以鼓勵他們制定個性化的背誦和默寫計劃，合理安排學習時間，提高學習效率。對于學習習慣較差、容易拖延的學生，教師可以幫助他們制定詳細的學習計劃，并定期檢查和督促他們完成任務。教師可以與這些學生一起制定每天的背誦和默寫任務，并要求他們在規(guī)定的時間內完成，逐漸培養(yǎng)他們良好的學習習慣。6.1.3激發(fā)學習動力采用多樣化的激勵方式，能夠有效激發(fā)學生的學習動力，提高他們背誦與默寫的主動性和積極性。教師可以設立明確的學習目標和獎勵機制，將背誦和默寫任務與具體的學習目標相結合，讓學生清楚地知道自己努力的方向。當學生完成一定量的背誦和默寫任務，如背誦完一個單元的單詞和課文，且默寫準確率達到一定標準時，給予他們相應的獎勵，如小獎品、表揚信、榮譽證書等。這些獎勵不僅能夠滿足學生的成就感，還能激勵他們繼續(xù)努力學習。教師還可以組織各種形式的背誦和默寫比賽，如個人賽、小組賽等。在比賽中，學生為了取得好成績，會更加努力地背誦和默寫，同時也能在競爭的氛圍中感受到學習的樂趣。在個人賽中，學生可以展示自己的學習成果，挑戰(zhàn)自我；在小組賽中，學生需要相互協(xié)作，共同完成背誦和默寫任務，培養(yǎng)團隊合作精神和競爭意識。除了物質獎勵和比賽，教師的鼓勵和肯定也是激發(fā)學生學習動力的重要因素。教師應關注學生的學習過程，及時發(fā)現學生的進步和努力，給予他們真誠的鼓勵和表揚。當學生在背誦和默寫中取得一點進步時，教師可以說：“你這次背誦得比上次流暢多了，進步很大，繼續(xù)加油！”“你的默寫準確率提高了很多，說明你下了很大功夫，非常棒！”這些鼓勵的話語能夠增強學生的自信心，讓他們感受到自己的努力得到了認可，從而更加積極地投入到背誦和默寫的學習中。